建構(gòu)+協(xié)同：英語低段口語評價項目化活動的校本實踐路徑

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0006-09

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提到：要重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件開展聽力和口語評價。課程改革又對評價提出了新的更高的要求一一根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采用恰當(dāng)?shù)男问酱_定評價標(biāo)準(zhǔn)。適逢P(guān)EP小學(xué)英語三年級新教材改版，教材話題更具多樣性、內(nèi)容富有趣味性，低段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，處于模仿并形成初級口語能力的關(guān)鍵期，如何科學(xué)、有效地評價學(xué)生能力顯得尤為重要。

項目化活動就像一劑良藥，促發(fā)筆者所在的教研團隊開始反思低段口語評價模式的新突破。項目化活動是對真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。但是，如何跳出以師評為主的簡單口語檢測活動，用“項目化\"活動引領(lǐng)低段口語評價，很多教師感到無從下手。

一、問題審視：“低段口語評價項目化活動”的實際之困

困境1：易淺步于“知”，難深人“評價體系”的項目建構(gòu)

近幾年，我區(qū)教研室要求各學(xué)校每學(xué)年至少組織一次低段英語游考活動。從各校的執(zhí)行方式和成效來看，沒有形成系統(tǒng)，評價內(nèi)容過于隨意，項目化活動的觀念淡薄，未能從全區(qū)層面形成“項目化引領(lǐng)\"的口語評價體系。

困境2：易止步于“練”，難上位“學(xué)生主體”的價值共融

英語游考的組織活動耗費了教師大量的心力，但形式和內(nèi)容卻沒有太大的創(chuàng)新。全部活動都由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是參與和配合，學(xué)生雖樂于參與自評互評活動，但機會卻不多，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

如何突破這兩大局限，真正發(fā)揮“口語評價”在低段英語教學(xué)中的應(yīng)有價值呢？筆者將結(jié)合項目化活動實施的具體實例，探討低段口語評價的破局之策。

二、難題破解：探索“低段口語評價項目化活動”的實踐路徑

（一）“項目”導(dǎo)向，打造低段口語評價的全新模式

1.闡述基于低段口語評價的項目化活動的概念。項自式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，強調(diào)在真實情境中展開探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。項目化學(xué)習(xí)視野下，創(chuàng)編具有情境性的口語評價活動，則更具時效性、趣味性、分層性、實踐性和開放性。

以此，我們捕捉到項目化學(xué)習(xí)為PEP小學(xué)英語低段口語評價帶來的新契機，“低段英語游考嘉年華”口語評價的全新模式應(yīng)運而生，以項目化學(xué)習(xí)來撬動評價，并嫁接到低段口語評價活動中。

它和常規(guī)游考最大的不同在于：通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展一系列探究活動，以學(xué)生為主體來參與口語評價活動的設(shè)計和實施，并通過多元化的評價形式進(jìn)行評價反饋。通過這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，使得學(xué)生主動探索體驗包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時解決英語教師在口語評價中存在的問題，更以此助推教師的課堂教學(xué)。

2.搭建基于低段口語評價的項目化活動操作路徑。設(shè)計基于低段口語評價項目的基礎(chǔ)是建立在研讀《課標(biāo)》、梳理教材內(nèi)容和立足真實學(xué)情的基礎(chǔ)之上的，以編制項目化活動體例，驅(qū)動性問題撬動項目化活動的開展并明確核心概念，來制定項目目標(biāo)，設(shè)計多樣性的項目評價內(nèi)容，并制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效實施整個項目評價活動。在具體實踐過程中，需要以操作路徑為指引（見圖1）。

圖1

（二）建構(gòu)過程，推動基于低段口語評價的項目化活動的實施

1.編制基于低段口語評價的項目化活動體例。以我校AJourneyto theEnglish MagicWorld一三年級英語游考嘉年華活動為例（見圖2），探討以項目化引領(lǐng)讓核心素養(yǎng)自然生長和實施口語評價活動的過程。本項目以“如何策劃和實施一場有趣味又有評價意義的低段英語游考活動？”為驅(qū)動。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)與交流，理解項目活動的核心概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清項目實施過程：創(chuàng)編具有情境性、實踐性的活動方案；以字母認(rèn)讀、單詞拼讀、對話創(chuàng)編、故事演讀為活動載體創(chuàng)設(shè)情境式的模塊進(jìn)行自我展示；依托多元化的評價形式，享受評價的過程，增長豐富的技能。

2.設(shè)計以學(xué)生實踐為引領(lǐng)的項目化活動手冊。為了讓“低段口語評價\"項目化研究真正落地，讓有趣、富有意義的學(xué)習(xí)在學(xué)生的活動過程中真實發(fā)生。針對口語評價項目，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計項目活動手冊。手冊包括“樂問堂”“樂智園”“樂創(chuàng)院”“樂思坊”四板塊。

“樂問堂”“樂智園”“樂創(chuàng)院”“樂思坊”通過用兒童化的語言表述將項目活動整合（如圖3），其本質(zhì)是以問題為導(dǎo)向，其內(nèi)核是圍繞學(xué)生提出的大小問題，從學(xué)程視角展開，讓問題解決貫穿整個項目活動，在問題解決過程中開展自主建構(gòu)，增進(jìn)具身的實踐認(rèn)知、鍛塑能力，獲得真切的感悟。

圖3

樂問堂：指向項目活動的概念，側(cè)重于活動前的問題激發(fā)

創(chuàng)設(shè)口語評價的項目情境，呈現(xiàn)方案任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，搞清楚什么是游考嘉年華？它需要考什么？提出在任務(wù)完成過程中需要解決或想了解的問題，聚焦情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)項自活動的動機，讓學(xué)生帶著問題去創(chuàng)想。

樂智園：指向項目情境鏈的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重于活動準(zhǔn)備中的探究

緊扣項目，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題梳理游考知識網(wǎng)，并且根據(jù)“FunLetters 趣味字母”\"Magicwords魔幻單詞”“MiniDialogues迷你對話”和“InterestingShow故事表演\"等不同活動的特點來設(shè)計英語游考各板塊的情境鏈。

樂創(chuàng)院：指向項目過程的具化，側(cè)重于活動實踐中的價值感悟

這是游考實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，準(zhǔn)備英語游考方案發(fā)布會的實施；更新、優(yōu)化和完善游考方案；細(xì)化游考嘉年華現(xiàn)場會的布置和實施。在手冊中滲透相關(guān)操作要素，指導(dǎo)游考，細(xì)化分解各項活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中積極開展實踐與反思，完成過程性記錄。

樂思坊：指向綜合的回溯評價，側(cè)重于活動評價中的實踐拓展

引導(dǎo)學(xué)生回溯厘清整個項目脈絡(luò)，整理不同項目階段的發(fā)現(xiàn)與收獲，同時，對自己在活動過程中各個任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。項自化活動從問題出發(fā)，從分析問題到不斷探究解決問題，但獲得答案并不是項目的終點，“提出問題有時比答案更重要”是“樂思坊\"更關(guān)鍵的含義。鼓勵學(xué)生在完成整個項目化活動之后，在自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思并生發(fā)新問。嘗試遷移先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓新問題帶動自已進(jìn)一步自主探究，構(gòu)建成驅(qū)動實踐活動的引擎，點亮學(xué)生新的好奇，實現(xiàn)延伸與遷移，開啟新的實踐與探究。

圖4評價任務(wù)一與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)圖

3.踐行基于低段口語評價的項目化活動。基于低段口語評價的項目化活動不僅要通過有效的任務(wù)創(chuàng)設(shè)來達(dá)成檢測學(xué)生語言知識和技能的目的，還要充分關(guān)注通過創(chuàng)設(shè)的一系列任務(wù)評價活動可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些關(guān)鍵技能和必備品格。基于此，在英語游考嘉年華中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生綜合運用語言的多樣化情境，兼顧學(xué)生的能力差異，以星級任務(wù)挑戰(zhàn)活動貫穿始終，指向核心素養(yǎng)一語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度的全面培養(yǎng)。

【任務(wù)一】FunLetters趣味字母，識有所獲

該任務(wù)（見圖4）主要考查學(xué)生能夠正確識別并讀出26個大、小寫字母；知道字母在單詞中的發(fā)音和簡單的拼讀規(guī)則，借助拼讀規(guī)則正確拼讀單詞。學(xué)生在完成分級任務(wù)的字母闖關(guān)過程中發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【任務(wù)二】Magicwords魔幻單詞，讀有所得該任務(wù)（見圖5）主要考查學(xué)生是否掌握本學(xué)期所學(xué)詞匯和短語，關(guān)注學(xué)生單詞的認(rèn)讀是否正確，能否延伸認(rèn)讀和總結(jié)規(guī)律。活動融入了維尼熊的單詞蜜罐情境中，借助圖片等多種形式完成單詞認(rèn)讀情況評價，幫助學(xué)生積極開口。

【任務(wù)三】MiniDialogues迷你對話，說中有用

該任務(wù)（見圖6）主要考查學(xué)生能否用英語進(jìn)行簡單的口語交際。結(jié)合課堂中的簡單指令、問候語等完成提問交際，考查學(xué)生的口語交際能力。在內(nèi)容的設(shè)置時，要通過設(shè)計和內(nèi)容的重構(gòu)，將考查的落點從以往的關(guān)注知識的掌握，轉(zhuǎn)化為評價學(xué)生言語實踐的能力以及評價學(xué)生的綜合運用策略。同時，在活動的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，語言和思維是息息相關(guān)的，掌握語言要借助思維，同時掌握與運用語言也能推動思維的發(fā)展。

【任務(wù)四】Interesting Show故事表演，演中提升

故事表演秀是全方位考查學(xué)生口語能力、小組合作能力的項目（見圖7），不僅涉及英語學(xué)科素質(zhì)，要有標(biāo)準(zhǔn)地道的語音語調(diào)，要有流利的口語表達(dá)；還涉及音樂學(xué)科素養(yǎng)，需要有充分的表現(xiàn)力，是一個綜合性的評價活動。秉持關(guān)注全體學(xué)生的教育理念，讓每一個學(xué)生都站在舞臺中央，主張活動人人參與，能力一起提升。用故事表演、英語兒歌誦讀等多樣化的形式，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)生在整個游考項目實施的過程中學(xué)習(xí)、體驗、理解和運用語言，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，在完成多維度的口語任務(wù)活動過程中，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)會自主探究、合作互助和表達(dá)交流

（三）協(xié)同結(jié)果，立體化評價，建立項目長效發(fā)展的引擎機制

《課標(biāo)》指出，要促進(jìn)英語評價方式的變革，首先要關(guān)注評價方式的選擇是否恰當(dāng)，要根據(jù)不同年段學(xué)生的特點確定方式，抓住關(guān)鍵，突出重點。其次，要突出評價的整體性，要注重評價主體的多元性和互動性，合理、綜合地運用多種評價方式。

低段口語評價的項目化活動基于突破評價主體的單一性，開放評價主體，建立“ 1+X^′′ 考官團，打破原有的以教師為主體的評價模式，“1”是項目教師考官，“X”是學(xué)生考官、家長考官。使用多主體評價，從教師一元評價的單一模式轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動、家校互動的評價體系。一方面，打通了學(xué)校和家庭的界限，引進(jìn)更多元的評價主體，提供更豐富的評價視角；另一方面，落實了“教考分離”，確保了評價工作的公正、公平、公開，大大激發(fā)了學(xué)生參加考試的積極性和參與性。

在實施的過程中，真正是以學(xué)生為主體來參與口語評價活動的設(shè)計和實施的。評價的項目包括字母認(rèn)讀、單詞拼讀、對話交流和故事表演，據(jù)此制定活動評價標(biāo)準(zhǔn)表。該表從評價項目出發(fā)，聚焦評價目標(biāo)，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，用星級能力進(jìn)行區(qū)分，關(guān)注不同能力的學(xué)生，并且以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，具備較強的實操性。

評價標(biāo)準(zhǔn)表從評價項目、評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)四個維度出發(fā)，為評價主體提供了具體的、細(xì)致的指標(biāo)范圍。評價標(biāo)準(zhǔn)與活動項目一一對應(yīng)，星級代表的是活動難度，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)成效。同時評價標(biāo)準(zhǔn)又作為活動項目的補充，引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的辦法完成活動目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展效果對項目任務(wù)及時進(jìn)行修正（見表1）。

該活動的評價主體是以學(xué)生為主、家長為輔、教師跟進(jìn)，真正體現(xiàn)了評價主體的多元化。在情境A journeyto English Magic World的摘星過程中，只要完成對應(yīng)的星級任務(wù)即可得星，學(xué)生參與活動的積極性高漲，英語教育教學(xué)的效果也在這里得到了很好的體現(xiàn)。而評價主體從教師到學(xué)生，學(xué)生當(dāng)“考官\"的過程也是知識體系的一次自我檢查，評價的雙方都能夠根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，實現(xiàn)共贏的目的。同樣，家長也是參與評價的一員，根據(jù)評價單中生生互動的采星結(jié)果寫下家長的反饋，這也是促進(jìn)家校共育的有效方式。

表1AJourneytotheEnglishMagicWorld——三年級英語游考嘉年華活動評價標(biāo)準(zhǔn)：

同伴星級互評和家長反饋語評價打破了傳統(tǒng)課堂評價單一、死板的模式，能夠讓教師從多角度、全方位地了解學(xué)生口語的掌握情況。最后，再融合教師個性化的點評，三管齊下，讓基于項目化的低段口語評價盡可能保證科學(xué)、全面和準(zhǔn)確，作為英語口語學(xué)習(xí)過程性評價的重要見證。（見表2）。

以此，我們建立起師生、學(xué)校、家庭的評價共同體，激發(fā)各評價主體的主動性與積極性，從而推進(jìn)基于低段口語評價的項目化活動的良性發(fā)展。

三、且行且思：“低段口語評價項目化活動”的實施成效

（一）化被動適應(yīng)為主動構(gòu)建，開創(chuàng)以學(xué)生主體為主導(dǎo)的口語評價新樣本

打破了當(dāng)前主流游考環(huán)境中，學(xué)生“被動適應(yīng)”的角色定位，轉(zhuǎn)向?qū)τ慰嫉幕顒芋w例、活動手冊、評價方式等進(jìn)行以生為本的主動構(gòu)建。將‘游考\"放置于學(xué)校育人模式變革整體發(fā)展的框架中思考，敏銳捕捉到當(dāng)前低段口語評價模式在新時代背景下發(fā)展的訴求，挖掘可持續(xù)發(fā)展的潛力點，確定學(xué)生的主體地位。

2AJourneytotheEnglishMagicWorld——三年級英語游考嘉年華活動星級評價表

（二）化斷點零散為常態(tài)序列，開辟以素養(yǎng)實踐為核心的口語評價新方向

解決了當(dāng)前主流游考的形式主義問題，打破了項目間缺少關(guān)聯(lián)的零散狀態(tài)。以素養(yǎng)實踐為導(dǎo)向，從學(xué)生成長的全過程視角出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃，將游考活動融入“口語評價\"中，系統(tǒng)構(gòu)建游考專題化項目，使低段口語評價呈現(xiàn)縱向遞升、橫向融通的系統(tǒng)樣貌，并建立常態(tài)化實施的口語評價模式，將游考由原先的單純“口語檢測”上升到開放的“全域性\"的項目化活動。

我們緊扣“立德樹人\"根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為起點與歸宿，進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革，積極探索當(dāng)前“雙減\"背景下學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型以及教育質(zhì)量提升的重大課題，結(jié)合學(xué)校校本實踐規(guī)劃，明確以“項目化學(xué)習(xí)”作為學(xué)校撬動教學(xué)改革，創(chuàng)新評價的載體。基于低段口語評價的項目化一一游考嘉年華，讓每個孩子看見自己應(yīng)有的樣子，拓寬了學(xué)生學(xué)用英語的渠道，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。同時，也讓評價帶動課程實施，讓評價成為教學(xué)常規(guī)，反哺課堂教學(xué)，讓項目化學(xué)習(xí)成為促進(jìn)表達(dá)、提升語用和發(fā)展思維的有效教學(xué)途徑。

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