小學語文讀寫結合教學三線螺旋梯度設計

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0078-03

“雙減\"政策的核心在于減輕學生過重的學業負擔，提升教學質量。小學語文作為基礎學科，讀寫結合教學是培養學生語言表達能力、思維能力和文化素養的重要途徑。然而，傳統的讀寫教學往往存在內容零散、目標模糊、學生興趣不足等問題。

統編版教材在編排體系上采用了“雙線組元\"的策略，即以“人文主題\"和“語文要素”兩條主線組織單元內容。人文主題注重學生的情感體驗和文化認同，語文要素強調語言能力的培養和語文素養的提升。這種雙線組元的設計不僅使教學內容更加系統化，而且為教師提供了明確的教學目標和梯度化的教學路徑。

本文以統編版教材三年級上冊為例，結合“雙線組元\"的特點，提出“三線螺旋梯度設計”讀寫結合教學模式。該模式以“立足生本、立足文本、立足大單元\"為三條主線，通過螺旋上升的梯度化設計，實現教學目標的梯度化與教學內容的整合化，為“雙減\"背景下的小學語文讀寫教學提供實踐參考。

一、立足生本，設計“基礎一提升一拓展”三個層級的讀寫任務

打破傳統“一刀切\"的作業模式，根據學情設計三個層級、不同梯度的任務供學生選擇，以尊重學生的認知水平和個體差異。三個層級的梯度任務，是在貼近每個學生最近發展區的基礎上，設計的具有挑戰性但可達成的自標，有助于真正實現因材施教。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文的讀寫教學中，教師根據學生實際設置三層任務：基礎層任務一記憶理解層面，面向全體學生，圈畫、摘抄描寫季節的比喻句，完成詞語接龍游戲；提升層任務一一分析應用層面，針對中等水平學生，提煉文本結構，用“總一分一總\"結構描寫校園一角，至少使用3種感官完成描寫；拓展層任務一評價創造層面，針對學有余力的學生，拍攝四季照片并配上50字說明文字，制作電子繪本并分享。

通過分層任務滿足不同層次學生的學習需求，可以充分尊重學生的個體差異。基礎任務夯實了學生的語言基礎，提升任務激發了學生的表達潛能，拓展任務培養了學生的創新思維。這種設計不僅提高了課堂效率，還增強了學生的學習成就感，實現了“雙減\"政策下減負增效的目標。

二、立足文本，設計“模仿一遷移一創造”三個層級的讀寫階梯

依托文本特點，可構建三級讀寫階梯，一級：感知文本形式的模仿性書寫；二級：分析語篇邏輯的遷移性改寫；三級：批判性融合經驗的創造性表達。續寫或補寫是對文本形式的模仿，仿寫是對文本的遷移性改寫，評寫則是批判創新，這不僅是從低階思維到高階思維的過渡，更是實現從表層認知到深層思辨的思維躍遷。三級讀寫階梯的設置可以使讀寫結合成為學生語言素養與高階思維同步生長的孵化器。

1.敘事類文本設計“故事續寫\"任務，引導學生發揮想象力，續寫故事結局。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，可根據童話的反復性結構進行續寫或補寫。胡蘿卜先生漏刮的一根胡子，被男孩用來當風箏線，被鳥太太用來曬尿布，從而預測誰還會用長胡子來做什么？學生在預測會發生什么情節之后，實現讀寫融合。再如，《那一定會很好》一文，學生在了解了一粒種子成為一棵大樹、一輛手推車、一把椅子和木地板的生命歷程之后，展開想象，根據“那一定會很好”的敘事線索創編故事。通過續寫和補寫，學生既能對本單元“有依據地預測\"這一閱讀要素進行實踐驗證，又能在讀寫結合的互動過程中實現兩種能力的有機融合與協同發展。

2.描寫類文本用仿寫叩開文學的大門。例如，《聽聽秋的聲音》一文，學生在讀詩句、想象畫面之后，可根據自己的認知程度進行續寫或創寫，或自由創編《聽聽冬的聲音》《聽聽春的聲音》《聽聽夏的聲音》，舉一反三

3.說明類文本強調語言的精煉性。例如，在《紙的發明》教學中，可通過設計“科普小短文”寫作任務，幫助學生掌握用簡潔語言介紹科技發明的寫作技巧。

通過立足文本特點，構建差異化的讀寫模式，能夠將文體特征轉化為學習支架，不僅能加深學生對文本的理解，而且能幫助其在仿創結合、讀寫互嵌的實踐中，實現從形式遷移到意義創生的能力躍升，最終達成“以讀促寫、以寫悟讀\"的協同效應。

三、立足大單元，在整體視角下進行讀寫結合設計

《義務教育語文課程標準（2022版）》在教學建議中明確指出：“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”統編版教材“雙線組元\"的課程編排體系，需要我們把“人文主題\"和“語文要素\"進行統整，把一個單元作為一個整體，或同一語文要素、同一人文主題為一個整體跨單元整合。總之，就是要引導學生從整體人手，緊扣語文要素，把課堂教學、課外閱讀、寫作、實踐活動有機整合起來，統整為一條教學線索。

在實踐探索中，筆者以單元整體教學為框架，突破傳統單篇教學的局限，通過創設整合性學習情境，構建階梯式讀寫訓練體系。該體系遵循學生的認知發展規律，采用螺旋遞進的設計思路，注重訓練內容的有機銜接與能力層級的自然過渡，確保讀寫活動既保持連貫性又體現漸進性。

統編版三年級上冊教材以“童年生活”和“自然之美”為人文主題，編排了《大青樹下的小學》《花的學校》《秋天的雨》等課文，旨在通過閱讀與寫作的結合，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。例如，圍繞“觀察\"這一語文要素，第一單元是“細心觀察”，第五單元是“連續觀察”，可見兩個單元有不同的側重點，因此，設計讀寫時要注意單元間的關聯性和遞進性。第一單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，在讀寫任務設計中，我們聚焦“觀察\"這一核心能力，要求學生選取放學途中的一個典型場景進行仿寫。具體要求為：捕捉具有畫面感的細節，將小路上“我”觀察的景和小路兩旁的景色描寫出來；綜合運用比喻、擬人等至少兩種修辭手法，使描寫更加生動形象。這樣的設計既緊扣文本特色，又落實了“觀察 + 表達\"的雙重訓練目標。仿寫單如下：

在單元能力培養的縱向銜接上，第五單元的“觀察\"將在留心觀察的基礎上，進行連續觀察。在第一單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的讀寫任務單中已初步植入連續性觀察要素，要求學生記錄特定景物的動態變化；而學習第五單元《金色的草地》一文時便可適時引導學生持續觀察，以發現事物的本質規律。

以大單元整體視角統整“觀察\"要素，教師可通過單元間的層級遞進，系統構建“觀察能力\"培養的進階體系：從靜態觀察到動態連續觀察的能力過渡。這種螺旋式設計、遞進式學習，既注重各單元觀察要素的縱向貫通，又強調讀寫實踐的循環強化，使學生在跨單元文本的相互借鑒中實現從孤立觀察到系統思辨的思維進階，促進學生讀寫素養的螺旋上升。“三線螺旋梯度設計\"以“立足生本、立足文本、立足大單元”為三條主線，通過分層化、梯度化的教學設計，實現讀寫結合教學的系統化與高效化。未來，我們還會進一步深化“三線螺旋梯度設計”的研究與實踐，結合信息化教學手段，開發更多趣味性、互動性強的讀寫結合教學活動，激發學生的學習興趣，全面提升學生的語文核心素養；進一步加強家校合作，引導家長參與到學生的讀寫實踐中，形成教育合力，共同推動“雙減\"政策的有效落實，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王芳.從“讀寫結合\"到\"讀寫共生”：小學語文深度學習的實踐探索[J.課程·教材·教法，2022，（5）.

[3]王寧.小學語文讀寫結合教學的實踐路徑[J].中學語文教學，2020，（5）.

[4]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[5]周益民.小學語文“觀察類”習作讀寫結合教學策略[J].教學與管理，2021（11）.

[6]陳先云.統編小學語文教材“讀寫結合”欄目分析與運用[J].小學語文，2019，（6）.