學習任務群驅動下的小學語文“研學結合”教學路徑

［摘要］隨著《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）對義務教育階段語文教學提出的新要求，小學語文課堂教學亟須改革創新。探究學習任務群驅動下的小學語文“研學結合”教學路徑，旨在通過以學生為主體，優化教學設計，最終促進學生綜合發展。但當前部分教師在完成教學任務過程中，仍存在對學習任務群和“研學結合”認識不足和運用不當的問題。基于此，要根據學生水平，精準設定研學目標；構建多元化研學資源，尊重學生個性發展；突破時空限制，創新設計研學活動。從而，優化教學路徑，拓寬學習渠道，提升學生語文核心素養。

［關鍵詞］學習任務群；小學語文；研學結合

［作者簡介］朱芹芬（1979），女，江蘇省張家港市萬紅小學一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2［文獻標志碼］A

學習任務群是以任務為驅動，通過語文實踐構建學習生活，其中包含一系列相互關聯的學習任務。在這個“群”里既有過程，又有結果。學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性等特點，為探究小學語文“研學結合”教學路徑提供了新思路。目前，學術領域對學習任務群的研究較為成熟和專業化，但與“研學結合”驅動下的的相關研究較少。因此，本文在已有研究基礎上，從研學目標、研學資源、研學活動三個方面，探究如何在學習任務群驅動下，實現小學語文探究與學習的深度融合，促使學生在完成學習任務的過程中，自主學習、主動探究，從而提升自身語文綜合能力。

一、“研學結合”概述

“研學結合”是教師在教學過程中常用的一種教學方式，它是將“研究性學習”與“實踐體驗”相結合。將學生在實際生活中的體驗和感悟融入到語文學習中來，幫助學生提高對語文知識的理解，更好地掌握語文文本所傳達的情感。與傳統教學方法不同，“研學結合”能夠有效解決語文課堂教學存在的“重理論而輕實踐”的問題，讓學生從真實的實踐活動中積累學習經驗，有助于培養適應社會發展的創新型人才，順應新課標對學生語文核心素養的要求，為語文課堂教學提供新思路。

二、小學語文學習任務群驅動下的“研學結合”教學存在的問題

（一）研學目標設定模糊，難以精準對接學習任務群

在設定研學目標時，教師應進行整體分析，充分了解學生的認知需求，要與構建的學習任務群緊密結合，防止出現研學目標設定模糊，導致活動設計與學習任務群脫節的現象發生。小學語文學習任務群是將相互關聯的學習任務整合到一起，從而促進學生語言文字運用、實踐創新、思維發展和文化傳承等核心素養發展。然而，部分教師在教學過程中對學習任務群理解不到位，導致研學目標不明確、缺乏針對性，沒有圍繞學習任務群的核心去設定，學生對實踐活動理解產生偏差，影響了實踐體驗效果。

（二）研學資源整合不足，難以滿足多元需求

“研學結合”是指學生將生活中獲得的體驗帶到文本學習中，將課堂語文教學與實踐活動深度結合［1］。這就要求學校、教師要給學生提供充足的研學資源作為實踐活動的支撐。但當前在小學語文教學中，存在研學資源整合不足的情況。一方面，是因為學校對實踐活動不夠重視，沒有與校外資源有效銜接，比如社會資源、自然資源和文化資源等沒有融入研學活動中。另一方面，教師對互聯網資源整合和運用較少，忽視了通過構建學習任務群，整合學習資源，促進學生核心素養的要求。此外，在對研學資源選擇上，也未能以學生為中心，滿足學生多元化學習需求，不利于學生拓展實踐體驗。

（三）研學活動參與受限，難以跨越時空約束

實踐活動是學習任務群的一個重要環節，體現“做中學”的過程。從實踐性角度來看，實踐活動是一種提升語文知識學習的工具，通過參與實踐，提升學習效果。然而，在當前研學結合教學中，實踐活動受時間和空間限制較多。這主要是以下兩方面影響：第一，在時間上，學生課業繁重，課時緊張，沒有足夠時間引導學生參與實踐活動。第二，在空間上，大部分研學活動局限于校園內開展，很少涉及校外活動。這種時空上的限制，難以激發學生參與活動的興趣，影響研學活動的廣度，也影響學習任務完成的深度。

三、學習任務群驅動下的小學語文“研學結合”教學路徑

（一）基于學生水平，精準設定研學目標

每個學生對語文知識的理解能力存在偏差，有的學生理解能力強，能快速掌握學習知識，并在此基礎上，自主探究更深層次的學習任務；有的學生理解能力一般，但在課堂學習中能夠基本掌握教學內容，只是在探究深層次學習任務時較為吃力；有的學生學習能力差，很難憑借自主學習完成各項學習任務［2］。基于此，教師在構建學習任務群驅動的小學語文“研學結合”課堂教學時，要根據不同學生學習水平，設定有針對性的研學目標，緊密結合學習任務要求，促使學生能夠發揮主觀能動性，自主開展語文學習活動，始終圍繞任務群核心進行探究學習，從而提升每位學生的語言文字運用能力、思維創新能力和解決問題的能力，達到個人最佳學習效果。

例如，統編版小學語文五年級上冊第五單元選取了《太陽》《松鼠》兩篇說明文，這兩篇都是介紹事物的說明文。這類說明文主要是通過對事物做科學正確的闡述，幫助學生了解事物本質和規律。對于這兩篇說明文，既要從中學習列數字、作比較、打比方的說明方法，又要深入了解說明文的實用性，還要激發學生探索自然和科學的興趣，學習難度較大。因此，為了讓學生在實際學習中根據自身學習能力快速掌握學習知識，完成學習任務。教師可以根據學生學習水平差異，分三個層次設定研學目標。

低層次：學生能夠熟讀課文，掌握生字；理解課文基本內容及所表述的含義；從學習《太陽》這篇說明文中了解太陽特點、作用以及與地球的關系，從學習《松鼠》這篇課文中了解松鼠外形特征、生活習性等信息。

中層次：主要訓練學生掌握說明文寫作技巧，比如，列數字、打比方、作比較、比喻、擬人等寫作手法；《太陽》一文語言平實，《松鼠》的語言較為生動，比較分析一下這兩種說明文的寫作風格。

高層次：拓展學生批判性思維，學生掌握課文內容、閱讀技巧后，能夠對部分問題產生質疑，并進行思考、分析，形成自己的觀點；引導學生通過了解太陽，激發對天文學知識的好奇心，通過對松鼠的喜愛，分析其他大自然的生物，促進跨學科學習；同時，通過學習說明文，能夠熟練掌握說明文寫作要求，培養嚴謹、科學的態度。

通過以上三個層次研學目標設計，引導學生自主學習，幫助學生有序開展研學活動，促使每位學生都能有所收獲、有所提升。

（二）構建多元化研學資源，尊重學生個性發展

在小學語文課堂教學中，教師要想激發學生語文學習興趣，需要將“研學結合”運用到課堂上，這離不開充足的課內外研學資源。首先，學校要重視課外實踐活動，積極組織課外實踐活動，讓學生從真實情境中獲得知識，記錄自己真實感受。充分利用課外研學資源的多樣性和豐富性，幫助學生理解語文知識中的思想情感，引起情感共鳴，從而在學習任務群中，拓寬學生知識視野，促進學生創新思維發展。其次，教師在課堂教學中可以通過構建數字化學習任務群，為學生創設多媒體情境，比如，在課堂導入環節播放與該課程內容有關的圖文、視頻等學習資源，并設計任務要求。同時，鼓勵教師利用互聯網整合教學資源，制定學習任務，讓學生借助學習平臺、學習資源庫等自主學習和探究問題，以滿足自身學習需求，促進個性化學習。

例如，在學習《故宮博物院》這一課時，學校組織開展“北京故宮博物院研學”親子活動，鼓勵家長帶領學生實地考察，通過親身體驗，了解中國傳統文化。學生可以根據《故宮博物院》中描述的路線游覽，感受其中蘊含的歷史文化底蘊，并通過視頻和文字方式記錄故宮畫面和自身感受。在課堂教學導入環節，在學習任務群驅動下的小學語文“學研結合”教學中，教師通過構建任務情境，篩選學生拍攝的視頻或網上視頻資料，激發學生興趣，讓參與此次實踐活動的學生談談參觀故宮博物院的感受。對其他沒有參觀過故宮的同學，可以引導其回憶影視作品中對故宮的拍攝，建立基本的思想認知，教師再結合影像資料記錄的故宮場景，向學生介紹故宮的建筑歷史、特點和作用，讓學生全身心投入課堂學習中，從而促進任務群活動的有序開展。

（三）突破時空限制，創新設計研學活動

在小學語文教學中，學習任務群可以突破時空限制，教師以教材為基礎，利用各種學習任務，將新舊知識密切結合在一起，幫助學生整合學習內容，促進學生自主學習、探究、實踐和解決問題，提高自身學習能力［2］。在學習任務群驅動下的小學語文教學中，教師可以通過“線上+線下”的結合方式，開展課內外研學活動，讓學生在“做中學”，提升學生語文綜合素養。比如，線上開展虛擬研學活動，像角色扮演歷史任務、VR虛擬技術模擬歷史場景等，讓學生體驗沉浸式學習，加強對語文知識的理解和感受。線下則可以通過構建學習任務群教學，圍繞整個單元主題，開展實踐探究活動，確保留出充足的研學活動時間，讓學生走出校園，在實踐中既能學習知識，又能提升他們的綜合能力，促進他們全面發展。

例如，統編版小學語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》講的都是世界文化遺產。教師可以圍繞“文化傳承從我做起”這一主題，構建一個學習任務群，分析我國具體的文化遺產——陶瓷。

任務一：將學生分成小組，每組3～4人，分別了解陶瓷的歷史背景、歷史故事、陶瓷圖片及其特征，小組討論陶瓷作為我國傳統文化遺產的意義。

任務二：走訪和了解本地陶瓷手藝人，了解陶瓷從制作到成型過程，動手操作陶瓷制作流程，拍照或視頻記錄，最后以小組形式制作一幅展報。

任務三：每個小組將自己制作的展報或陶瓷成品展示在學校展覽板，向其他學生宣傳陶瓷的歷史發展進程，制作工藝和保護陶瓷重要性，促進學生對保護文化遺產產生興趣。

通過設計以上任務群活動，學生在真實的體驗和觀察后，激發起保護文化遺產的意識和責任，培養他們的素質，為他們未來步入社會奠定堅實基礎。

總之，在學習任務群驅動下的小學語文“研學結合”，既能整合學習任務，又能充分發揮研學活動最佳效果。通過精準設定研學目標，確保學生始終圍繞任務群核心問題開展學習活動；通過構建多元化研學資源，尊重學生個性發展，激發學生學習興趣，豐富學習內容；通過創新設計研學活動，將活動融入任務群學習，突破時空局限，從而促進學生語文核心素養發展。

［參考文獻］

［1］陳嫩晴.學習任務群導向下小學語文“學研結合”課堂規劃［J］.小學生作文輔導（下旬），2024（01）.

［2］丁科文.學習任務群在小學語文教學中的運用［J］.江西教育，2024（27）.