統(tǒng)編版高中語文教材助讀板塊聚焦

［摘要］高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群如同家族的譜系，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦“抓手”利用單元導(dǎo)語（由面到點(diǎn)）、插圖（多維審美）、學(xué)習(xí)提示（點(diǎn)到點(diǎn)的路徑）等助讀板塊，開展群文閱讀（多元組合），全面落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，做足做好“以文化人”的大文章。

［關(guān)鍵詞］單元導(dǎo)語；助讀板塊；學(xué)習(xí)提示

［作者簡介］符安民（1971），男，湖南省岳陽市華容縣第五中學(xué)高級教師，從事高中語文教學(xué)研究

［中圖分類號］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》共設(shè)定了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如同偌大家族族譜的18個(gè)分支。以必修、選擇性必修和選修教材為載體，必修教材上、下冊總計(jì)16個(gè)單元，安排新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；選擇性必修教材上、中、下冊合計(jì)12個(gè)單元，滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)群雖側(cè)重獨(dú)立，但卻與主旨相互穿插，共同完成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的打造。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需善于聚焦“抓手”，充分利用助讀版塊，實(shí)現(xiàn)從“面”到“點(diǎn)”的突破以及從“點(diǎn)”到“面”的螺旋式上升，從而提高語文教學(xué)的效能。茲就“助讀板塊”維度，做足做好“以小見大”的文章，開拓寬度，挖掘深度，創(chuàng)新課堂。

“助讀板塊”是語文教材中不可或缺的重要組成部分，具備目標(biāo)性、技能性、實(shí)踐性、需求性、主體性等特點(diǎn)，賦能教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。“助讀板塊”的元素包括單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、插圖、注釋等。

一、 以“單元導(dǎo)語”為抓手：由面到點(diǎn)

“單元導(dǎo)語”是寫在每個(gè)單元前面的話，教師施教時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單元導(dǎo)語內(nèi)涵。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，閱讀并圈記關(guān)鍵詞，勾勒單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的大致輪廓，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元版圖。單元導(dǎo)語一般為三段論邏輯架構(gòu)：人文主題、編選意圖、目標(biāo)要求，價(jià)值指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程目標(biāo)。筆者以《哦，香雪》所在的必修上第一單元為例，逐一觸摸三段的底層邏輯：

①情境營造：“青春是花樣年華。懷著美好的夢想、純真的感情”，描述性的言語氤氳著單元學(xué)習(xí)之前的情緒醞釀，夯實(shí)審美金字塔的塔基。本段適宜誦讀，鏗鏘有力的聲音叩開單元學(xué)習(xí)的門扉。

②揣摩意圖：“或感時(shí)憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生，思考未來?！薄白屛覀凅w驗(yàn)到各具特色的文學(xué)表達(dá)，點(diǎn)燃澎湃的青春激情?！贝祟愒捳Z凸顯編者意圖，教學(xué)的指向標(biāo)，是對國家、時(shí)代、人生的感悟。

③單元任務(wù)區(qū)塊：

任務(wù)1：學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。

任務(wù)2：理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的手法。

任務(wù)3：把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)。

三個(gè)任務(wù)提供了教師教學(xué)實(shí)踐的切入口和有效教學(xué)的具體路徑，彰顯了語文新課標(biāo)綜合性、實(shí)踐性的要求。

二、 以“插圖”為抓手：多維審美輔助

《現(xiàn)代漢語詞典》將插圖解釋為：“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也進(jìn)一步明確，文本插圖對語文教學(xué)的輔助價(jià)值是需要引起重視的。高中語文教材的插圖既豐富文本，又能增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和記憶，還能激活學(xué)生的想象力，提升審美素養(yǎng)和文化傳承意識(shí)。

筆者布置學(xué)生在完成自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，進(jìn)行下列課堂教學(xué)對話：

師：同學(xué)們翻到教材的第23頁，看看插圖《哦，香雪》連環(huán)畫，自由談?wù)劯惺堋?/p>

學(xué)生發(fā)出嘖嘖聲，也有學(xué)生發(fā)出“哦”。

生1：好漂亮！

生2：紅紅的臉蛋。

生3：頭巾吸睛。

生4：眼睛清澈。

生5：籃子好大，看起來沒東西，用來盛什么的？

學(xué)生七嘴八舌說開了，好不熱鬧。

師：認(rèn)為她漂亮的請舉手。

全班同學(xué)都舉手了，一致認(rèn)為漂亮。

師：請同學(xué)依圖描述香雪的美，文中的句子也可以。

生1：“香雪沒說話，慌得臉都紅了?！?/p>

生2：“因?yàn)樗悄敲葱湃蔚厍浦?，那潔如水晶的眼睛告訴你?！?/p>

生3：“你望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)升起一種美好的感情?！?/p>

教師抓住學(xué)生提到的“美好的感情”切入。

師：在她身上有哪些美好的東西引起我們“升起一種美好的情感”？

生1：誠實(shí)。

生2：質(zhì)樸。

生3：她需求的東西和別人不一樣，比如自動(dòng)鉛筆盒，也許有深意。具體寓意目前不知道。

老師抓住學(xué)生回答中提及的“寓意”切入。

師：我們一起來探討“自動(dòng)鉛筆盒”的寓意，探析文章主旨。

三、 以“學(xué)習(xí)提示”為抓手：點(diǎn)到點(diǎn)的路徑聚焦

統(tǒng)編版高中語文教材的“學(xué)習(xí)提示”取代了人教版高中語文教材的課后練習(xí)題，此舉不應(yīng)該被簡單視為形式或視覺的沖擊，而是著眼于新課標(biāo)，依托文本母體媒介，力求“以文化人”，發(fā)力語文核心素養(yǎng)的打造?！皩W(xué)習(xí)提示”作為高中語文教材的助學(xué)系統(tǒng)的組成部分，其地位不易被漠視，分別從三個(gè)方面“解構(gòu)”。

（一）內(nèi)涵意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)提示”言語簡潔，字?jǐn)?shù)大約200～600字，段落數(shù)量三段左右，篇幅短小，角度多維，內(nèi)涵意蘊(yùn)深刻。《雷雨》321個(gè)字，三段。第一段：可以圍繞“魯侍萍是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱”等問題進(jìn)行探討，深入把握《雷雨》中主要人物的性格特點(diǎn)，指向戲劇三要素中核心要素，人物的維度。第二段：“閱讀時(shí)要注意作者如何設(shè)置尖銳復(fù)雜的沖突，以展開情節(jié)、刻畫人物、揭示主題?！敝赶蛐≌f之故事情節(jié)維度。第三段：“《雷雨》的臺(tái)詞一直為人稱道，要深入體會(huì)臺(tái)詞對揭示人物內(nèi)心活動(dòng)、推動(dòng)情節(jié)的作用……也就是潛臺(tái)詞，閱讀時(shí)要細(xì)加揣摩?！敝赶驊騽≈宋镄蜗笠氐母钐??！杜叮阊放c《百合花》群文閱讀，其“學(xué)習(xí)提示”僅一段，78個(gè)字，編者的意圖依舊指向多維。“細(xì)致入微地描繪了香雪等幾位姑娘的心理變化與情感波瀾”，“ ‘香雪們’青春的純真和質(zhì)樸”寥寥數(shù)語指向人物維度?！啊杜?，香雪》寫的是改革開放之初火車的開通給邊遠(yuǎn)山村帶來的新鮮事兒”，意指故事。“閱讀時(shí)注意欣賞小說清新的筆調(diào)以及洋溢在淡雅文字中的詩情畫意”，指向人物與故事的更深處。

（二）價(jià)值觀照

溫儒敏、王本華主編的《普通高中教科書教師教學(xué)用書》指出，“學(xué)習(xí)提示”的價(jià)值在于激趣、釋疑、指路等方面。激趣，意謂激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，點(diǎn)燃閱讀欲望，此乃閱讀的前驅(qū)動(dòng)，進(jìn)入文本的情境設(shè)定。釋疑，意謂文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的提示，或設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、深入文本，激發(fā)多重閱讀思考。問題的設(shè)置可以就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等多方面展開，比如，《雷雨》“學(xué)習(xí)提示”中的“周樸園對侍萍的懷念中到底有幾分真情”，關(guān)涉內(nèi)容。教師應(yīng)指引學(xué)生知人論世，在知曉全劇故事梗概的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本，與劇中人物同頻共振。指路中的“路”就是路徑，學(xué)生站立文本城門之外，叩開城門，進(jìn)入城內(nèi)。“最好能閱讀全劇，更全面理解劇中人物”，告訴教師教學(xué)實(shí)踐的元素是什么。教師可以直接講述全劇劇情，可以課件顯示內(nèi)容梗概，便于學(xué)生對人物性格有全面理解?！伴喿x時(shí)要抓住人物關(guān)系，初步理解人物性格”，為學(xué)生提供一條理解人物性格的捷徑：抓住人物關(guān)系。戲劇中人物性格的揭示，主要依靠矛盾沖突，矛盾沖突的性質(zhì)主要由人物關(guān)系決定，因此，厘清人物關(guān)系，綱舉目張，可以起到四兩撥千斤的效果（人物關(guān)系見圖1）。

四、 以“群文閱讀”為抓手：多元組合

普通高中課程方案和語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)歸結(jié)為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，同時(shí)也是語文課程要成就的終極旨?xì)w，其基礎(chǔ)和根本點(diǎn)是“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。四個(gè)維度無一例外都起始于文本的閱讀，而群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，既可以豐富閱讀內(nèi)容，又可以開闊學(xué)生視野，還可以厚實(shí)閱讀教學(xué)生態(tài)，尤其是可以更好地落實(shí)核心素養(yǎng)——“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。下面秉承文本同體、寫法聚合的原則，打破課本編排體例，嘗試必修上冊第一單元的《哦，香雪》和必修下冊第二單元的《雷雨》群文閱讀。兩篇課文有聚合的內(nèi)驅(qū)力，文本探究的重點(diǎn)接近，均有語言的賞析等。茲就兩篇課文中的“哦”字予以群文閱讀。

“哦”字在《說文解字》中如此解釋：“吟也，從口我聲，五何切?！背Ｒ姾x有“疑問”類、“驚奇”類、“提醒、確認(rèn)”類、“領(lǐng)會(huì)醒悟”類、“承諾、答應(yīng)”類、“驚喜”類、“吟詠”類等。但就《雷雨》第二幕第一場的對話而言，“哦”字出現(xiàn)的頻率極高，合計(jì)17次之多，其中周樸園“哦”了10次，侍萍也有7次之多，極其簡單平常的一個(gè)字傳達(dá)出極其豐富的內(nèi)涵?！杜?，香雪》標(biāo)題中出現(xiàn)一次“哦”，文本出現(xiàn)兩次，盡管頻率不如《雷雨》高，但出現(xiàn)的位置分別在標(biāo)題、文中、文末的重要位置，以及文本隱含著的“哦”，所以，同樣值得深入探討。

（一）“驚喜、驚奇”類

1. 《雷雨》示例

周樸園：哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？

“哦”是周樸園認(rèn)出侍萍后的驚喜，他對侍萍的懷念是有限度的，懷念的是當(dāng)年溫柔、聰慧且早已死去，不會(huì)對自己有任何威脅的侍萍。于是，理智壓制住情感，偽善冷酷又浮上來了，生怕別人知道自己當(dāng)年的丑事，壓低了聲音，“是你？”一句之內(nèi)，七字之間，極盡跌宕之能事。

2.《哦，香雪》示例

香雪不言不語地點(diǎn)著頭，她終于看見了婦女頭上的金圈圈和她腕上比指甲蓋還要小的手表。但她也很快就發(fā)現(xiàn)了別的?！捌　彼钢欣罴苌弦恢黄胀ǖ淖厣嗽旄飳W(xué)生書包。

盡管姑娘們對香雪的發(fā)現(xiàn)總是不感興趣，但她們還是圍了上來。

“皮書包”前，作者沒有加“哦”，但我們可以在“皮”字前加一個(gè)“哦”字，語句變?yōu)椤芭?！皮書包！”，“哦”傳達(dá)出香雪視覺關(guān)注的獨(dú)特焦點(diǎn)，與人物的心理期待一致，洋溢出香雪的第一次看到“那種連小城市都隨處可見的學(xué)生書包”的驚喜，添加上去的“哦”不妨理解為與標(biāo)題中的“哦”遙相呼應(yīng)。

（二）“吟詠”類

1. 《雷雨》示例

侍萍：哦，好地方（反問，憤慨之情初現(xiàn)）。周樸園說出“嗯（沉吟），無錫是個(gè)好地方”帶來的效應(yīng)：侍萍死水般的靈魂生發(fā)出微瀾。正是周樸園的“吟詠”“好地方”的奔赴，造就侍萍的奔赴——“好地方”。雙向奔赴的內(nèi)容本質(zhì)迥異，周樸園吟詠的是過去的純情的定格在往昔歲月永不構(gòu)成威脅的姑娘，侍萍吟詠的是慘遭拋棄的憤慨。

侍萍：哦，天哪，我覺得我像在做夢（沉浸在對往事的痛苦回憶中。滿是酸楚，怨恨）。雙方在互動(dòng)之中，周樸園認(rèn)出侍萍，往事的大門敞開，侍萍吟詠過往痛苦的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“哦”字宜讀得綿長，方凸顯吟詠。

侍萍：（低頭）哦。（一時(shí)被周樸園的花言巧語迷惑，內(nèi)心有了感動(dòng)。尤其那一“低頭”，仿佛三十多年前純情的梅姑娘又站在我們面前。溫柔，善良性格的外化。）周樸園：“你的生日——四月十八每年——我總記得——你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你?！毙跣醯脑捳Z，擺在以前的物證，足以證明周樸園過去是愛侍萍的，與繁漪的現(xiàn)實(shí)婚姻的名存實(shí)亡，更加導(dǎo)致他不時(shí)撩撥去咀嚼青春歲月。周樸園的情感的發(fā)酵，裹挾侍萍情感的破防，梅姑娘瞬間又回來了。

2.《哦，香雪》示例

哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝的姑娘們多少喜怒哀樂！

火車到達(dá)臺(tái)兒溝一分鐘，姑娘們心跳了許久許久，這心跳有對火車來臨前的渴望，火車到后和人物的碰撞，與物件的碰撞擦出的火花，火車離開留下的悠長回味，正所謂“五彩繽紛”的吟詠。

哦，香雪！香雪！文末的“哦”，可以規(guī)整為多種味道：一是讀者讀完小說后的對“香雪們”的純真和質(zhì)樸的禮贊；二是作者對筆下人物的傾情點(diǎn)贊；三是古老的群山在現(xiàn)代文明的沖擊下“被感動(dòng)得戰(zhàn)栗了”“和她們共同歡呼著”知識(shí)和文明的擁抱；四是讀者共鳴之下的理性思考——小說為何如此動(dòng)人？小說的技法問題，諸如此類。

（三）“醒悟”類

1. 《雷雨》示例

魯侍萍：還有一件綢襯衣，左袖襟也繡著一朵梅花，旁邊還繡著一個(gè)萍字。還有一件，——

周樸園：（徐徐立起）哦，你，你，你是——

“哦”字系周樸園內(nèi)心活動(dòng)的外化，此時(shí)此刻的他終于認(rèn)出了以前的梅姑娘，“徐徐立起”的舞臺(tái)說明佐證了他的醒悟。

2. 《哦，香雪》示例

大山原來是這樣的！月亮原來是這樣的！核桃樹原來是這樣的！

引導(dǎo)學(xué)生在三句之前加“哦”，深層次揣摩人物的醒悟：什么才是大山、月亮、核桃樹的正確打開方式，香雪“就第一次認(rèn)出養(yǎng)育她成人的山谷”。

統(tǒng)編高中語文教材譜系視域下助讀板塊的聚焦，既能使師生站在“面”的高度更好地聚焦“點(diǎn)”，又能更好地由“點(diǎn)”輻射到“面”，實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。教學(xué)實(shí)踐中抓住抓好“抓手”，如同牽好教學(xué)“牛鼻子”，使語文課擁有滿滿的“語文味”。

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