新課標新高考中“情境”概念的溯源及梳理

［摘要］新課標新高考中“情境”相關概念有二十多種，這些概念不同程度地體現了李吉林情境教育理念、情境認知與學習理論、羅日葉整合教學法的情境觀。根據情境的應用場景和功能，情境概念大體上可按照學習情境、真實的語言運用情境、課堂和測評情境等進行分類梳理。分類梳理有助于了解情境概念的區別和關聯，更好地開展情境化教學。

［關鍵詞］新課標；新高考；情境

［基金項目］廣東省教育科研規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“高中語文情境化教學的實踐與研究”（編號：2021ZQJK077）。

［作者簡介］羅雪花（1980），女，廣東省梅州市教育局教師發展中心高級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

“情境”是新一輪教育教學改革的熱詞。國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學”“創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際”。在《普通高中語文課程標準（2027年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）中，“情境”出現34次，在《中國高考評價體系》（以下簡稱高考評價體系）中出現41次。由“情境”衍生出來的相關概念“真實的語言運用情境”“學習情境”“任務情境”“具體情境”“問題情境”等多達20幾種。一方面，“情境”是課堂教學、考試命題改革的熱點，廣大一線教師亟須了解學習并在教學中進行實踐；另一方面，教育界對“情境”的相關概念、內涵暫沒有明確的界定和闡釋，教師在實踐中首先面臨情境概念的理解和辨析的困難。為此，筆者對當前影響較大的情境教育理論進行了文獻學習，試圖綜合相關學理來理解新課標新高考中的情境概念，并在此基礎上嘗試對相關概念進行梳理，以期為教師的教學實踐提供參考。

一、幾種情境觀與新課標新高考中的“情境”概念

要深入學習和了解新課標和高考評價體系中的情境概念，首先要對“情境”概念進行學理溯源。當前，對語文教育界影響較大的“情境”教育觀主要有四種：一是中國著名的語文教育工作者李吉林的情境教育理論，二是建構主義學習理論提倡的情境性教學，三是形成于20世紀90年代的情境認知與學習理論，四是易克薩維耶·羅日葉的整合教學法的問題情境。由于情境認知與學習理論借鑒了建構主義的研究成果，并“在很多方面發展了建構主義的研究”［1］，因此，本文對建構主義的情境性教學不作單獨闡述。

（一）李吉林情境教育中的“情境”

李吉林早在20世紀70年代末提出了情境教學的主張，其情境觀受中國古典詩話詞話“情以物遷，辭以情發”“情景交融”以及“意境說”的影響，在實踐中結合西方教育理論，提出“拓寬教育空間”，將課堂與生活情境相連，在開放的情境中釋放兒童的身心，促進兒童成長的教育教學主張。“情境教學是指通過創設優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動融合起來的一種教學模式。”［2］

李吉林的情境教育觀中的“情境”是兩個相對獨立的要素的組合，“境”指真實的自然和社會環境或其表征，“情”指被“境”激發調動的情感或思考；“境”是手段，“情”是目的；造“境”入“境”是為了生“情”啟智，“情境”不是學習對象，而是學習活動中的“引子”或“場景”。比如，在課堂教學中通過教師聲情并茂的導入，或音像圖文來營造的氛圍等。此類情境主要用于激發情感、調動興趣。新課標在“文學閱讀與寫作”的教學提示中，主張創設“閱讀情境”，就屬于此類情境范疇。

（二）情境認知與學習理論中的“情境”

西方的情境認知與學習理論在20世紀90年代成為學習理論研究的主流，于20世紀末開始進入我國教育工作者的視野，在上一輪教育教學改革中受到研究者的重視，并在當前的課改中成為課堂教學改革、測評改革的理論基礎。

該理論在反思傳統學校學習脫離生活實踐的基礎上，強調“按照真實的社會情境、生活情境、科學研究活動改造學校教育”，認為：“當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發生。”［3］該理論認為：“情境是一切認知活動的基礎。”認為學習要在社會情境中進行。與李吉林的激趣生情啟智的情境觀不同，該理論的情境是學習認知的場域、載體和條件，強調真實的社會情境對于學習認知的意義。當然，由于學校教育的主陣地在課堂，在真實的社會生活情境中學習，往往要根據實際情況進行一定的調整和轉化。

新課標提出語文核心素養在“真實的語言運用情境”中構建和表現，在特定的“交際情境”“歷史文化情境”中理解、分析、評價語言文字作品，“在社會情境中”開展探究性學習活動等，均體現了情境認知與學習理論“在情境中學習”的理念。高考評價體系和新課標對試題情境分類的標準不同，但都把生活實踐（社會生活）情境獨立為一類，也體現了情境認知和學習理論對測評改革的影響。

（三）羅日葉整合教學法中的問題情境

整合教學法是20世紀80年代以來在西方和非洲廣泛傳播的一種教學法，易克薩維耶·羅日葉的整合教學法把“問題情境”作為教學活動和評估的關鍵。整合教學法中的問題情境特指“為了完成某個既定任務，要由某個人或某群人加以聯結的一組背景化的信息”，這是能夠培養學生“調動或綜合知識和能力的復雜情境”［4］。相較前兩種情境觀，該教學法的問題情境更加注重情境對于任務完成的支撐和驅動作用，更注重教師的設計。該教學法的情境觀對新課標“語文學習任務群”的設計和高考評價體系的試題情境有較大影響。

新課標中語文學習任務群的“整合學習情境”，教學建議中的“創設綜合性學習情境”均體現了整合教學法的情境觀的影響。此類情境是以任務為中心，圍繞著任務的完成而設計的需要調動綜合性知識和能力的持續若干天或若干星期學習的大情境，在語文教學中一般指單元學習情境。

羅日葉的“問題情境”對測評改革同樣有很大的影響。高考評價體系的“情境”即“問題情境”，“問題情境指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。”［5］高中語文新課標對測評題目的要求是：“以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”［6］雖然表述有所不同，但都體現了情境與任務（問題）的融合，情境均有驅動學生調動或綜合運用知識和能力的功能。

通過對情境概念的溯源分析，我們可以發現，以上幾種情境觀影響著新課標和新高考的情境主張，為情境概念的提出提供了理論支撐，賦予了情境概念相應的內涵和功能。這也意味著教師在理解情境概念時，首先要了解其學理基礎，才不會迷失于概念的“叢林”。

二、新課標新高考中“情境”概念的梳理

在了解情境概念的學理基礎之后，筆者根據情境的功能和應用場景對新課標和新高考中的情境概念進行梳理和分類，以期為教師進一步辨析情境概念和了解其應用提供參考。從廣義的角度來說，情境泛指我們在學習、工作和生活中的場景、狀態。本文討論的情境主要為學習情境。語文學科的學習情境的內核是真實的語言運用情境。根據情境的應用場景，又可以將真實的語言運用情境主要分為課堂情境和測評情境兩大類（見圖1）。

（一）學習情境

學習情境是由學習主體、學習環境以及學習內容彼此交互形成的多維、多元的綜合性學習場域。凡是為學習活動而創設的，或者學習主體正在進行的學習活動的場景都可以稱為學習情境。就學習主體來看，個體在自主學習中與學習環境和學習內容交互，會經歷不同的學習體驗情境，如學生基于不同的閱讀材料或學習任務，會經歷個人體驗情境、學科認知情境或社會生活情境等不同或復合的情境體驗；學習共同體之間合作、探究的學習實踐會構建起活動情境；學習環境中的場館室、聲光電為學習主體構建了學習活動開展的現實情境；學習內容中的學習任務驅動學習主體與學習資料、學習環境交互，構建了抽象的思維活動情境。學習情境可以大至一個學習任務群、一個單元、一個學習項目的情境，可以小至一節課、一個學習環節，甚至一個問題情境。新課標在學習任務群的教學建議中，提出“創設綜合性學習情境”“圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”，在評價建議中，提出要“在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養的發展情況。”［6］這啟示教師在教學及評價中，不能將學習情境等簡單地等同于學生與教材、學生與試題之間的交互。要圍繞學習目標、評價內容，充分調動學習主體與學習環境、學習內容之間的多維交互關系，讓學生在社會生活、人際交往和學科研習中發展和表現語文核心素養。比如，高一必修上冊第四單元“家鄉文化生活”，可創設宣傳家鄉文化的學習情境，通過開展訪談調查，搜集資料，寫推文、拍視頻等多種形式，引導學生深入了解家鄉的文化生活，宣傳家鄉文化，助力家鄉發展。

（二）真實的語言運用情境

真實的語言運用情境是語文學習情境的內核，它承載著語文學科的育人目標和考查方式，標示著學習情境的學科屬性。在新課標中也指“具體語言情境”“語言文字運用情境”“語言文字運用的真實情境”。語言運用情境指使用祖國語言進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語言實踐活動的場域。“真實的”指構成情境的背景或材料的真實，以及任務的真實。背景或材料的真實指開展語文實踐活動的場景是社會生活場景或反映社會生活的音像圖文材料。任務的真實指任務基于社會生活或學科探索的需要，是有現實意義的且能夠有效調動學生運用語言文字來解決相關問題的真任務。真實的語言運用情境意味著創設情境的目的在于語言文字運用，這提醒教師在創設教學情境時應牢記學科本位，不要在追求活動的熱鬧有趣的同時，忽略了語言運用的根本。仍以“家鄉文化生活”為例，在拍視頻宣傳家鄉的活動中，雖然成果是視頻，但拍攝前的文案設計、視頻解說詞的撰寫才是語文學習的核心環節。在命制試題時，創設“真實的語言運用情境”要注意選材的“典型性”“時代性”，注重選取反映時代生活的背景材料，設置綜合調動語言文字的真問題，以更好地為學生創設展現學科核心素養的真情境。

（三）課堂情境

課堂情境是相對于測評情境而言的，課堂情境的創設服務于單元學習目標的達成，是主要在課堂上創設的真實的語言運用情境。一堂課本身是具體完整的學習情境，但在整個單元的學習情境中，它又是其中一環或一個橫切面。相較于測評情境，課堂情境的創設要更加注重激發學生的興趣和提供相關的學習支架。比如，在文學閱讀與寫作學習任務群的教學建議中，有“設置閱讀情境，激發閱讀興趣”［6］的建議，教師可通過創設與文學作品主題或內容相關的社會生活情境或能喚醒學生的文化積累和個人體驗的情境，以激發學生的閱讀興趣。比如，介紹作者的生平或創作背景，引入對作品的評論，用多媒體讓學生在視聽體驗中激發閱讀興趣等。在實用性閱讀與交流學習任務群的教學建議中，有“教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主”［6］的建議，教師可將單元學習任務與社會生活關聯起來，在社會情境中開展學習活動，增強學生的社會參與感與價值獲得感。比如，必修上冊第二單元“勞動光榮”，可以創設“我身邊的最美勞動者”人物通訊寫作活動，讓語文學習在社會生活中發生，為社會生活服務。在課堂教學中創設情境還包括為學生提供學習支架，以幫助學生在“特定的交際情境和歷史文化情境”理解、分析和評價語言文字作品，比如為學生提供寫作背景、作者的生平經歷等。

（四）測評情境

測評情境指各類評價或測試中的試題情境。在測評情境中，基于不同的分類方式，新課標與高考評價體系中對情境的分類和命名不同。新課標提出：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”［6］具體的情境主要指“個人體驗、社會生活、學科認知”三類情境，分別側重于“文學類閱讀與寫作”“實用性閱讀與表達”以及古詩文閱讀等學科專有的讀寫情境。當然，這并不意味著試題中只有這三類情境，同時這三類情境并不是截然分開的，而是彼此融合的。比如文學類閱讀考查，閱讀文本、感知文本屬于個人體驗情境，而回答相關問題、完成任務，還需涉及學科認知或社會應用情境，可以說是基于個人體驗情境的復合情境。而在高考評價體系中，高考的考查載體是情境，以情境“承載考查內容，實現考查要求”［7］，從類別看，主要分為簡單的情境活動和復雜的情境活動，基于“基礎性”“綜合性”“應用性”“創新性”的考查要求，則具體分為“基本層面的問題情境”“綜合層面的問題情境”“生活實踐問題情境或學習探索問題情境”“開放性的生活實踐問題情境或學習探索問題情境”等類別。總體而言，新課標的測評情境主要根據測評材料的類型和任務指向來分類，這與語文學科的學習內容充分契合。而新高考主要根據考查的不同要求來分類，是適用于所有學科的。我們可以求同存異，綜合運用，相互補充來理解語文學科情境化試題的編寫理念和考查目標。

通過對新課標新高考情境概念的梳理發現，基于不同的學理觀點，情境的劃分方式和定義有所不同，各個情境概念之間也不是涇渭分明、非此即彼的關系。情境是復雜的，多面、多元、多變的，用不同的學理和觀點去看待和理解相關的情境概念，能更全面地了解情境在教學和評價中的作用，更好地理解新課標新高考評價體系的情境理念和主張，從而指導教學，開展情境化教學的實踐。

新課標新高考中情境概念雖然功能各有不同，但均是為了“讓學習真正發生”。首先，在語文學科教學中，要重視學習情境的創設，讓學生充分地與學習環境、學習內容及學習伙伴之間建立對話和交流，增強學生在學習過程中的身心體驗，促進情智發展。其次，要始終堅守真實的語言運用情境的本體地位，在情境創設中要鏈接社會生活，真正驅動學生去做事，而不能虛構一個書面的假情境；同時不能流于形式的熱鬧和活動的淺層次，要嵌入學科知識，讓學生在完成真實任務的過程中，習得語文必備知識和關鍵能力。最后，情境不是教學目標，而是為教學服務的方式和手段，切不可為了情境而情境。語文學科中有不少“惰性”知識，并不一定要通過創設情境來學習。比如傳統文化經典的學習，就是要立足文本，扎扎實實開展字詞句篇學習，而不能還未習得就將其簡單地嫁接到時代生活中去。

［參考文獻］

［1］王文靜.情境認知與學習理論：對建構主義的發展［J］.全球教育展望，2005（04）.

［2］李吉林.中國式兒童情境學習范式的建構［J］.教育研究，2017（03）.

［3］高文.情境學習與情境認知［J］.教育發展研究，2001（08）.

［4］羅日葉.整合教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［5］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.