初中化學實驗創新教學嘗試

【摘" 要】化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，對培養學生科學素養、實踐能力和創新意識具有重要意義。然而，當前初中化學實驗教學仍存在重視程度不足、教學方法單一、教學評價不全面等問題。本文在分析這些問題的基礎上，提出了構建以學生為主體的實驗教學模式，豐富實驗教學內容與方法，完善實驗教學條件與資源配置，運用促進課程優化的考核方法等創新策略，旨在改善初中化學實驗教學現狀，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中化學；實驗教學；創新策略

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在初中化學教學中，實驗環節不僅能夠幫助學生深入理解化學概念和原理，還能培養他們動手操作、科學探究的能力，激發其學習興趣。面對新課改對創新人才培養的時代要求，初中化學教學急需在實驗環節進行變革創新。

一、初中化學實驗教學的現狀分析

（一）實驗環節實踐率低，重視程度亟待提高

目前，不少學校在初中化學教學中對實驗環節重視不夠。受應試教育觀念影響，許多教師為追趕教學進度，將有限的實驗課時挪作理論教學，導致實驗開出率偏低。個別教師甚至從未帶學生進入實驗室，學生動手操作的機會少之又少。

（二）實驗教學模式單一，學生主體作用發揮不足

調查發現，不少教師在實驗教學過程中沿襲“演示法”這一單一模式。由教師主導實驗，學生被動觀看，缺乏動手參與的機會。實驗前的準備、實驗方案的設計都由教師包辦，學生只是按部就班地進行操作，記錄數據，很少有機會參與實驗方案的討論和優化。實驗后的小組交流、成果展示等環節更是常常被忽視。這種“灌輸式”而非“引導式”的教學模式，難以激發學生學習興趣，不利于學生探究能力和創新意識的培養。

（三）實驗教學評價片面，難以全面考查學生能力

傳統的實驗教學評價往往以實驗報告為主要依據，重在考查學生的實驗結果和數據處理能力，對學生表現出的主動性、合作意識、動手能力等，缺乏應有的關注。這種片面的評價方式，忽視了學生在情感態度、實踐能力等方面的發展，不利于學生綜合素養的全面提升。此外，評價主體多限于教師個人，缺少學生自評、生生互評等多元評價，難以客觀全面考查學生的表現和進步。

二、初中化學實驗創新教學策略

（一）構建以學生為主體的實驗教學模式

1.轉變教學觀念，注重學生參與

教師要樹立“學生是學習的主人”這一理念，從“主導者”轉變為“引導者”，為學生提供更多動手探究的機會。以“空氣的組成”實驗為例，教師可先引導學生從生活經驗出發，討論空氣中都有哪些成分，再請學生設計實驗方案，探究如何檢驗空氣成分。在實驗過程中，教師應放手讓學生自主操作，在關鍵環節給予適當指導，鼓勵學生大膽嘗試。實驗后，教師要組織學生總結實驗過程，反思有哪些不足，還可以如何改進實驗方案。通過這種參與式、對話式的教學，學生成為實驗探究的主角，而不是被動的旁觀者。這不僅能提高學生參與實驗的積極性，還能鍛煉他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在“做中學”中掌握科學探究的方法，提升科學素養。

2.實施小組合作學習，促進交流與合作

小組合作學習是以學生為主體的實驗教學模式的重要體現。教師可根據學生的性格特點、能力水平等，將學生分為若干異質同構小組，每組4～6人。以“二氧化碳的實驗室制取”為例，教師提出明確的實驗要求后，小組成員要分工協作，共同討論實驗原理、設計實驗方案、準備實驗材料。實驗過程中，組內成員要互幫互助，共同操作，遇到問題時及時交流，集思廣益找出解決辦法。實驗后，各小組要總結實驗過程，展示實驗成果，并互相評價，提出改進建議。通過小組合作，學生不僅能學到書本知識，還能在與他人的交流碰撞中，學會傾聽、表達、尊重與包容，培養團隊協作意識。同時，學生之間的差異性也為小組注入了多元思維，激發出創新的火花。學生在合作實驗中，鍛煉了綜合運用知識解決問題的能力，點燃了科學探究興趣。

3.開展探究式實驗教學，培養創新能力

傳統的“演示式”實驗教學重結果輕過程，忽視了學生思維能力的訓練。探究式實驗教學則強調在教師引導下，學生自主發現問題、提出假設、設計驗證方案，并在實驗中不斷修正假設，最終得出結論。以“燃燒的條件”實驗為例，教師先設置情境，引導學生思考“是否所有物質都能燃燒”“燃燒需要哪些條件”等問題。學生通過頭腦風暴，提出各自的假設。隨后，學生自行設計實驗，驗證燃燒需要可燃物、充足的氧氣、著火點等條件。在實驗過程中，學生要學會調控變量，細致觀察現象，分析數據，得出結論。教師適時引導學生反思：實驗結果是否支持最初的假設？有哪些新發現？通過探究式實驗，學生經歷了科學探究的完整過程，綜合運用所學知識分析問題的能力、批判性思維能力、動手實踐能力都得到了鍛煉。這種打破常規、勇于質疑、敢于創新的科學精神，正是培養創新型人才所不可或缺的。

（二）豐富實驗教學內容與方法

1.引入生活化學實驗，增強實驗趣味性

在初中化學教學中適當引入生活化學實驗，能有效激發學生學習興趣，幫助學生認識化學與生活的密切聯系。以魯教版八年級初中化學第六單元“碳和碳的化合物”為例，教師可帶領學生做“自制汽水”的實驗。先將小蘇打粉倒入裝有適量水的塑料瓶中，再倒入白醋，迅速蓋緊瓶蓋，搖晃，最后倒入杯中即成一杯汽水。學生在輕松愉悅的氛圍中學習了二氧化碳的制取方法，領悟了“酸堿反應”的相關知識。接著，教師還可以引導學生思考：為什么汽水喝起來有點甜？打開汽水瓶蓋后，汽水的“冒泡”現象為什么會逐漸變弱？如果用其他酸性物質如檸檬酸、醋酸替代白醋，實驗效果是否相同？這些問題的探討不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識，還能學以致用，培養科學探究的興趣。類似的生活化學實驗還有很多，如“自制酸奶”“雞蛋殼的主要成分”“自制防蚊液”等，都能幫助學生感受化學的魅力，體會學習化學的樂趣。

2.利用數字化實驗手段，提高實驗效率

隨著信息技術的快速發展，數字化實驗手段為初中化學實驗教學提供了新的途徑。利用數字化實驗系統，教師可以將傳統實驗與信息技術深度融合，優化實驗流程，提高實驗效率。一方面，數字化實驗系統可以實時采集和分析實驗數據，如溫度、pH值、電導率等，減少人工記錄的錯誤，提高數據精確度。另一方面，通過數據可視化技術，實驗結果可以以圖表、曲線等形式直觀呈現，幫助學生快速理解實驗規律，培養科學思維能力。此外，數字化實驗還可以實現遠程互動、共享資源，突破時空限制，讓學生足不出戶就能體驗先進的實驗儀器和方法，極大地激發了學生的探究熱情。

以魯教版八年級化學第二單元第二節“自然界中的水”中的“天然水的人工凈化”實驗為例。傳統實驗需要學生手動配置混濁水樣，逐步進行過濾、吸附、消毒等凈化操作，不僅耗時耗力，而且實驗現象不夠直觀。而利用數字化水質檢測系統，學生只需將水樣輸入檢測池，通過傳感器即可快速測定水的濁度、pH值、余氯量等指標，大大簡化了實驗流程。同時，系統還可以根據檢測結果，自動推薦最佳凈化方案，如投加絮凝劑的最佳劑量、活性炭的最佳用量等，幫助學生優化實驗條件。學生還可以通過數字化系統，實時監測凈化過程中水質的變化，如絮凝、沉淀、澄清等，并生成直觀的動態曲線圖，加深對凈水原理的理解。整個實驗過程簡單高效，學生不僅掌握了水凈化的基本原理和方法，還體驗了現代化檢測手段的魅力，樹立了保護水資源的意識。

3.開展跨學科實驗教學，拓寬學生視野

化學與數學、物理、生物學、地理等學科有著密切聯系。開展跨學科實驗教學，能幫助學生打破學科壁壘，綜合運用多學科知識分析問題、解決問題。以魯教版化學八年級第七單元“燃燒及其控制”為例，教師可設計一個“森林防火”的跨學科實驗。首先，利用化學知識講解可燃物、充足的氧氣、著火點等燃燒條件，以及滅火的原理。接著，學生利用地理知識，分析森林火災多發的區域、季節及其原因。然后，學生利用物理知識，探究風速、濕度等因素對火災蔓延的影響。最后，學生利用所學知識，開展小組討論，設計出一套森林防火預案，并用數學知識進行可行性分析。通過這個跨學科實驗，學生將化學、地理、物理、數學等學科知識融會貫通，培養了系統思考問題的能力。此外，學生在設計防火預案的過程中，還能增強環境保護意識，培養社會責任感。類似的跨學科實驗還有“空氣污染與治理”“水質檢測與凈化”等，都能幫助學生拓寬視野，提升綜合素養，為未來的可持續發展貢獻力量。

（三）運用能夠促進課程優化的考核方法

為全面考查學生在化學實驗中的表現和進步，應建立多元化的評價體系。除了傳統的實驗報告評價，還要關注學生在實驗過程中的參與度、合作能力、創新思維等方面的表現。教師可以采用實驗操作考核、小組互評、實驗設計評價等形式，從不同維度評估學生的學習效果。例如，在“溶液的配制”實驗中，不僅要評價學生配制溶液的準確度，還要考查其實驗操作規范性、數據記錄完整性，以及與同學的交流合作情況。為改變以往重結果輕過程的評價方式，教師可以設計實驗學習檔案袋，動態記錄每個學生在實驗中的進步軌跡，包括實驗預習、操作規范、數據處理、現象分析等環節的表現。同時，通過課堂觀察記錄、同伴互評表、實驗日志等多樣化的評價工具，全面了解學生的學習狀態。特別需注意的是，評價不應局限于知識技能層面，還要重視學生的情感態度、科學思維、創新意識等方面的發展。教師鼓勵學生進行自我評價和反思，引導他們及時總結經驗教訓，明確努力方向。這種全方位、多角度的評價體系既能客觀反映學生的實驗水平，又能有效促進學生的自主學習，激勵他們不斷進步。科學的評價引導，既保證了實驗教學的質量，也為化學課程的整體優化提供了有力支撐。

三、結束語

總之，在新課改背景下，初中化學實驗教學要積極創新，構建以學生為主體的實驗教學模式，通過生活化實驗、數字化手段和跨學科融合等方式豐富教學內容與方法，建立科學的評價體系。在具體實踐中，教師要注重激發學生的學習興趣，培養其實驗探究能力，引導學生在“做中學”的過程中掌握科學方法，形成科學精神。同時，要充分認識到實驗教學創新是一個循序漸進的過程，需要學校、教師、學生多方共同努力。

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