小學數學單元結構化教學的思考與實踐

【摘" 要】將單元結構化教學模式引入小學數學教學中，可以有效提升小學數學教學質量。現以小學數學單元結構化教學角度，分析其應用價值，從確認教學目標、開展教學活動、設置練習作業、構建評價系統等維度，整理小學數學單元結構化教學策略，旨在為更多小學數學教師提供思考方向，科學應用單元結構化教學模式，有序落實小學數學教學任務。

【關鍵詞】小學數學；單元結構化教學；教學策略

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中，明確提出在小學數學教學中，需要確保學生掌握各個理論知識的內在邏輯，明確小學數學學科知識體系整體框架。單元結構化教學模式是以學科單元作為教學單位，可以充分引導學生掌握各個知識點的內在關系，教師可以結合北師大版小學數學教材，對小學數學單元結構化教學進行全面研究。

一、小學數學單元結構化教學價值

（一）提升知識理解水平

小學數學學科理論知識具有一定的抽象性，小學階段的學生難以對理論知識形成更深刻的理解，在一定程度上造成學生小學數學學習能力偏弱的問題。小學數學單元結構化教學可以在單元主題的基礎上，結合學生理解能力，設計完善的教學方案，引導學生掌握理論知識核心內容，以此達到提升學生對小學數學學科理論知識理解水平的教學目標。

（二）培養學生思維能力

科學開展小學數學單元結構化教學工作，可以讓學生在理解單元理論知識的基礎上，掌握小學數學學科理論知識的內在聯系，構建理論知識邏輯框架，塑造良好的思維邏輯，配合適當的練習，科學培養學生的思維能力，對于學生使用理論知識解決學習、生活中的數學問題有較大幫助。

二、小學數學單元結構化教學原則

（一）系統性原則

在開展小學數學單元結構化教學活動時，需遵循系統性原則，即充分考慮小學數學學科理論知識內在聯系，通過完整的教學活動引導學生梳理理論知識邏輯結構，保證學生可以通過系統化學習，理解并掌握理論知識，構建理論知識邏輯框架。比如先確認教學目標，讓學生確認單元的學習任務；再設置教學活動，引導學生理解單元理論知識。通過布置練習作業，鞏固學生對理論知識的認知。

（二）實踐性原則

小學數學單元結構化教學工作，需遵循實踐性原則，即要在學生學習小學數學學科理論知識的基礎上，引導學生通過實踐應用的方式，鞏固學生對理論知識的理解與記憶，引導學生完善理論知識框架結構，科學提高學生小學數學綜合能力。比如在課堂教學階段，通過設置教學活動，讓學生吸收理論知識。在課后自學階段，通過開展練習作業，引導學生對理論知識進行實踐應用。

三、小學數學單元結構化教學策略

四年級下冊的“小數的意義和加減法”是北師大版小學數學教材重要知識點，對于學生探索數字運算邏輯、學習小數整數概念有較大幫助，可以考慮圍繞“小數的意義和加減法”，對小學數學單元結構化教學策略展開相關研究。

（一）確認教學目標

在開展小學數學單元結構化教學活動時，教師需確認教學目標，為后續教學任務提供具體方向，便于學生開展高質量的學習活動。教師需要合理分析教材文本，在理論知識有效串聯的基礎上，科學確認教學目標。比如在“小數的意義和加減法”中，需要學生熟練掌握小數的加減法運算。在確認教學目標時，教師可以從以下四個角度展開相關工作：一是理解基礎概念。教師需要通過教學文本，引導學生掌握小數加減法概念。二是學習計算方法。教師需要向學生提供適當的例題，讓學生在完成例題過程中，學習小數加減法計算方法。需要注意，要引導學生對齊小數點，熟練應用進位、借位操作。三是關注特殊問題。教師可以通過例題，引導學生思考小數加減法的特殊問題，比如被減數小數位數少于減數小數位數；四是知識實踐應用。教師需要通過現實生活鍛煉學生對小數加減法理論知識的應用，引導學生對理論知識進行有效串聯工作。教師可以引導學生從加減法的視角，回顧整數加減法，思考其是否與小數加減法具有一定關聯性。

（二）設置教學活動

對于小學數學單元結構化教學工作，教師需要根據學生的真實學習情況，科學設置教學內容，為學生深入學習提供便利條件。在實踐中，可以從以下兩個方面展開相關研究：第一，設置理論知識開展常規教學活動。教師需要借助單元結構化教學模式，讓學生在吸收小學數學學科理論知識的基礎上，引導學生通過應用理論知識，解決現實生活的具體問題，科學提高學生的理論知識應用能力。第二，設置理論知識探究教學活動。教師需要在理論知識應用活動基礎上，設置有關理論知識的探究活動，引導學生通過分析理論知識，掌握小學數學學科的數學規律。比如在小數的意義和加減法中，教師在開展常規教學活動時，可以根據學生熟悉的數學期中考試，設計相應的教學情境。A班平均成績為83.3分，B班平均成績為87.46分，C班平均成績為85.72分。問題一：A班平均成績比B班平均成績低多少？問題二：B班平均成績比C班平均成績高多少？教師需引導學生結合學習內容嘗試列式，通過計算回答問題一、問題二。對于問題一，列式為“87.46-83.3=”，計算獲得4.16。答：低4.16分。對于問題二，列式為“87.46-85.72=”，計算獲得1.74。答：高1.74分。這種聯系現實生活真實條件的教學模式，可以有效引導學生將小數加減法的抽象概念與現實生活進行聯系，引導學生通過小學數學學科思維邏輯分析現實生活，以此達到激發學生學習積極性的效果。教師開展知識探究活動時，可以在常規教學活動基礎上進行適當拓展。比如在問題一、二的列式中，小數計算對齊有兩種方法，分別為根據數字末尾對齊與根據小數點對齊，數字末尾對齊會獲得錯誤答案。教師可以引導學生將原有的A、B、C班期中考試平均成績分別擴大一百倍，通過列式計算整數加減法。對于A班的83.3分，擴大一百倍為8 330，相比于原來83.3多出一個“0”。教師可以根據學生獲得的角度，為學生解釋列式一的“87.46-83.3=”，本質是“87.46-83.30=”，只是在計算習慣中將83.30簡化為83.3。但是在列式計算中，仍需要將83.3看作83.30，與87.46進行計算。通過這種方式，可以讓學生理解數字末尾對齊的錯誤原理，完成對小數加減法計算深入探究。

（三）開展練習作業

針對小學數學單元結構化教學任務，教師需要通過設置練習作業，讓學生對于小學數學學科理論知識進行鞏固，引導學生將課堂學習形成的短期記憶轉化長期記憶，完善學生的理論知識邏輯框架。在實踐中，可以從以下兩個方面展開相關研究：第一，設置對比性練習作業。在學生完成對比性練習作業過程中，可以引導學生自主發現學習問題，對相關理論知識進行二次學習。教師可以在課堂教學活動結束前，設置隨堂測驗，讓學生通過完成練習作業，快速回顧理論知識。第二，設置層次化練習作業。不同學生在思考、學習等能力方面存在一定差異，這導致常規的練習作業內容對學優生難度過低，難以發揮練習作業的引導作用。對于學困生難度過大，難以鞏固理論知識。針對這種情況，教師可以設置層次化練習作業，分別提供給學困生、普通生、學優生，引導學生在完成練習作業時，回顧學習的理論知識。比如在“小數的意義和加減法”中，教師可設置如下對比性練習作業，問題三：小明身高1.41米，當他站在0.1米的臺階時，比弟弟高0.02米，計算弟弟的身高。學生可能會給出兩種答案，分別為正確答案1.49米，錯誤答案1.4米。對于正確答案，列式為1.41+0.1-0.02。對于錯誤答案，列式為1.41+0.01-0.02。在錯誤答案中，學生誤將0.1米看作0.01米。教師可以引導學生觀察三個班級平均分小數加減法計算，對于0.1、0.01的運算理論知識進行再次學習，培養對小數加減法的正確計算與思考邏輯。對層次化練習作業，教師需根據學生類型，設計難度不同的作業內容。對于學困生，課后練習作業需要以掌握小數加減法基礎運算邏輯為主，可以設置口算習題與豎式計算題。口算習題要求簡單，如2.4+0.3，0.53+0.22，合理提升學困生小數加減法理論知識熟練度。豎式計算題則要關注小數加減法的容易出現計算問題，如根據進位、借位的3.74+7.36，根據小數點對齊的13.22+14.761。對于普通生，課后練習作業需要適當提升難度，鍛煉普通生對小學加減法的實踐應用能力，可以設置算式補全題和應用題。補全算式題需要引導學生在完成計算結果基礎上，結合小數加減法進行逆推，如7.2+4.5+1.34=0.34+（）（答，12.7）。應用題需要結合現實邏輯，合理設計問題內容，如鉛筆每支0.5元，橡皮每塊1元，鉛筆盒每個5.5元，購買一支鉛筆、一塊橡皮、一個鉛筆盒，一共需要多少元？（答0.5+1+5.5=7元）對于學優生，課后練習作業需要設置綜合性的探究題，讓學生對小數加減法的理論知識與應用展開更全面的分析。如小月將一個皮球扔出大樓窗戶，皮球在六秒后落地。假設皮球在空中第一秒下落1.25米，之后的每一秒下落高度都比上一秒下落高度多1.54米，問小月所在房間距離地面的高度（答：1.25+1.54+1.54+1.54+1.54+1.54=8.95米）。層次化練習作業可以有效鞏固學生對小學數學學科的理論知識，逐步提高學生思考與應用能力，科學提升班級學生的綜合學習能力。

（四）構建評價系統

為保證小學數學單元結構化教學的完整性，教師需構建評價系統，對學生的學習情況進行有效評價，并為學生提供必要的教學指導。比如在設置教學活動階段，教師需根據學生在問題一、二的回答情況，確認學生對小數加減法底層邏輯理解程度。在開展練習作業時，教師需要根據學困生、普通生、學優生的作業完成情況，確認三類學生對小數加減法運算的理解情況，并對部分理論知識進行二次講解，科學提高學生的小數加減法使用熟練度。

四、結束語

開展小學數學單元結構化教學工作，需詳細分析學生學習情況，結合教學進度，從教學活動、練習作業等角度，設計完善的教學實踐內容，提高學生對小學數學學科理論知識的吸收與應用水平，提升教學資源的應用價值，為后續開展高智力的小學數學教學活動打下扎實基礎。

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