家園校協(xié)同的幼小銜接策略探索

【摘" 要】幼兒園、家庭和學(xué)校三方形成緊密的教育共同體，能夠共同為幼兒順利過渡到小學(xué)階段而努力。本文就幼兒園踐行家園校協(xié)同策略，探索促進(jìn)幼小銜接的方法，并提出了多樣化的方法，旨在實(shí)現(xiàn)有效溝通與配合，并在教育理念、教育目標(biāo)和教育方法上達(dá)成一致，全面關(guān)注幼兒在心理、生理等各方面的發(fā)展，使幼小銜接更加自然、順暢，為幼兒開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的良好開端。

【關(guān)鍵詞】家園校協(xié)同；幼兒園；幼小銜接

幼小銜接是幼兒從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活，邁向以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活的關(guān)鍵過渡階段，關(guān)乎幼兒能否順利適應(yīng)新環(huán)境、新要求。當(dāng)前，幼小銜接呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)狀，部分幼兒因銜接不暢出現(xiàn)入學(xué)焦慮、學(xué)習(xí)困難等問題，這反映出幼小銜接工作仍須完善。而借助家園校協(xié)作的方式推進(jìn)幼小銜接，能夠充分發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，讓幼兒在知識儲備、心理適應(yīng)、行為習(xí)慣、社交能力等方面得到全面提升，有效減少入學(xué)不適，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活筑牢根基。

一、建立溝通橋梁，共享幼兒信息

（一）建立多元溝通平臺

搭建多種溝通渠道，是實(shí)現(xiàn)信息高效共享的基礎(chǔ)。具體來說，教師既可以定期開展家長會，面對面地與家長交流孩子在園的表現(xiàn)，也可以設(shè)立線上交流社區(qū)，為日常的及時溝通提供便利，隨時分享孩子在園的精彩瞬間，讓家長了解孩子在幼兒園的快樂時光。同時，小學(xué)教師也可通過這些平臺詳細(xì)介紹入學(xué)準(zhǔn)備的要求和注意事項(xiàng)，讓家長提前做好準(zhǔn)備。這樣，通過全方位、實(shí)時的信息共享，家園校三方能夠協(xié)同深入了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更有針對性地調(diào)整幼小銜接的策略，為幼兒的成長提供最適宜的支持。

例如，在集體活動中，教師發(fā)現(xiàn)小輝對數(shù)字的認(rèn)知和理解較為困難，在參與數(shù)字相關(guān)活動時，總是表現(xiàn)得興致缺缺且錯誤頻出。隨即，教師便在線上交流社區(qū)中詳細(xì)描述小輝的情況，并向小學(xué)教師請教有效的數(shù)字啟蒙方法。小學(xué)教師迅速回應(yīng)，分享一些適合幼兒的數(shù)字游戲和趣味練習(xí)，并提供一些相關(guān)的教學(xué)視頻資源。家長看到交流信息后，也積極反饋孩子在家中面對數(shù)字學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)和態(tài)度，如家長提到小輝在家做練習(xí)時總是缺乏耐心。隨后，教師根據(jù)小學(xué)教師的建議，在幼兒園增加數(shù)字認(rèn)知的趣味活動，如數(shù)字拼圖、數(shù)字兒歌等，并鼓勵家長按照指導(dǎo)，每天晚上陪伴小輝進(jìn)行20分鐘的數(shù)字練習(xí)，以便通過玩數(shù)字卡片游戲等方式激發(fā)小輝的興趣。一段時間后，小輝明顯提高了對數(shù)字的敏感度，對數(shù)字認(rèn)知也有了很大的進(jìn)步。

多種溝通渠道的建立，能夠打破信息壁壘，實(shí)現(xiàn)信息的高效流通。案例中，教師借助線上交流社區(qū)與小學(xué)教師、家長實(shí)現(xiàn)信息的共享，能共同構(gòu)建一個全面、動態(tài)的幼兒發(fā)展信息庫，為幼小銜接策略的適時調(diào)整提供有力依據(jù)。

（二）組建協(xié)同溝通團(tuán)隊

在幼小銜接這一特殊階段，幼兒面臨著從幼兒園到小學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等多方面的變化。作為幼兒園教師，我們在日常活動中對幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)，有著深入的觀察與了解；小學(xué)低年級教師則熟悉小學(xué)的教育教學(xué)模式、課程體系及對新生的要求；家長作為幼兒成長的重要陪伴者，掌握著幼兒在家中的行為習(xí)慣、興趣愛好等第一手信息。因此，定期舉行會議，能共同商討幼小銜接過程中的關(guān)鍵問題，從而使家園校在幼小銜接工作中保持方向的一致性，確保每一個幼兒都能順利過渡。

比如，在一次協(xié)同溝通團(tuán)隊的定期會議上，幼兒園教師提出小敏在幼兒園的各項(xiàng)活動中經(jīng)常不遵守規(guī)則，如在排隊時插隊、游戲時不按規(guī)則進(jìn)行等。小學(xué)教師根據(jù)多年的小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議從日常生活中的小事入手，培養(yǎng)小敏的規(guī)則意識，如規(guī)定每天看電視的時間、吃飯時要坐在固定的位置等。家長表示全力配合，并詳細(xì)記錄教師的建議。回到家后，家長制定了具體的家庭規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行。在幼兒園里，教師也特別關(guān)注小敏的行為，及時給予正面的引導(dǎo)和鼓勵。每當(dāng)小敏遵守規(guī)則時，教師及時給予表揚(yáng)和獎勵。這樣，經(jīng)過一段時間的共同努力，小敏的規(guī)則意識有了顯著提升，能夠更好地遵守各項(xiàng)規(guī)則。

組建由幼兒園教師、小學(xué)低年級教師和家長代表構(gòu)成的協(xié)同溝通團(tuán)隊，是幼小銜接工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。案例中，通過家園校的密切溝通，針對小敏的問題精準(zhǔn)施策，能形成教育合力，讓小敏得到有效引導(dǎo)，大幅度提高規(guī)則意識。

二、共同開展活動，助力全面過渡

（一）聯(lián)合舉辦幼小銜接體驗(yàn)活動

創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)習(xí)生活相似的情境，能讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展。具體來說，教師可以組織幼兒體驗(yàn)小學(xué)一日生活、模擬課堂等活動，讓他們直觀感受小學(xué)與幼兒園的差異，并幫助幼兒建立規(guī)律的時間觀念，適應(yīng)小學(xué)更緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時，小學(xué)教師也可以根據(jù)幼兒教師的反饋，提前了解新生的特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)計劃調(diào)整提供依據(jù)。此外，家長通過參與活動，也能更清楚地知道如何在后續(xù)的教育中，給予孩子更有效的支持和引導(dǎo)，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好引導(dǎo)和鋪墊。

例如，幼兒園可以與附近的小學(xué)聯(lián)合舉辦幼小銜接體驗(yàn)活動。在體驗(yàn)小學(xué)一日生活活動中，幼兒來到小學(xué)，早上，他們和小學(xué)生一起參加升旗儀式，感受莊嚴(yán)的氛圍。在上課環(huán)節(jié)，幼兒園幼兒坐在教室后面，觀察小學(xué)生們的上課狀態(tài)，逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們會整齊地舉手發(fā)言，課堂紀(jì)律更加嚴(yán)格。課間休息時，幼兒嘗試著像小學(xué)生一樣自己安排時間，有的去上廁所，有的和新朋友聊天。午餐時間，幼兒園的幼兒和小學(xué)生一起排隊打飯，在食堂安靜用餐。在活動中，幼兒園教師也要仔細(xì)觀察每個幼兒的表現(xiàn)，并對幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，如小明在課間休息時不知道該做什么，顯得有些迷茫，教師在意識到他對時間管理還不熟悉時，可以為小明提出合理建議，同時鼓勵家長在生活中多為小明安排自主管理時間的機(jī)會。

可見，家園校三方共同參與的體驗(yàn)活動，為幼兒搭建了從幼兒園到小學(xué)的過渡橋梁，幫助他們在心理和行為上做好充分準(zhǔn)備，使他們對小學(xué)的作息和上課形式形成更清晰的認(rèn)識，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）協(xié)同開展主題教育活動

幼兒園教師承擔(dān)著組織實(shí)施的重要責(zé)任。在小學(xué)教師提供的課程資源指導(dǎo)下，幼兒園教師可以通過故事、游戲、手工等形式，為幼兒營造豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍，如通過講述有趣的小學(xué)生活故事，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往；組織合作游戲，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力和規(guī)則意識；開展手工制作活動，鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。同時，家長也要配合拓展相關(guān)活動，如與孩子一起閱讀有關(guān)小學(xué)的書籍，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣等，全面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、規(guī)則意識和社交能力，為幼小銜接的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

比如，幼兒園與小學(xué)共同開展了“我要上小學(xué)”主題月活動。活動中，小學(xué)教師根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園提供語文、數(shù)學(xué)、品德等方面的課程資源指導(dǎo)，如在語文方面，提供簡單漢字的書寫規(guī)范和一些適合幼兒的古詩。隨后，幼兒園教師依據(jù)這些指導(dǎo)組織實(shí)施活動。具體來說，在故事環(huán)節(jié)，教師講述《大衛(wèi)上學(xué)去》的故事，通過大衛(wèi)在學(xué)校的種種有趣經(jīng)歷，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和想象力。幼兒聽完故事后，紛紛模仿大衛(wèi)說話的語氣，分享自己如果在學(xué)校會怎么做。在游戲環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“遵守規(guī)則小達(dá)人”的游戲，模仿小學(xué)的課堂規(guī)則，如聽到鈴聲要安靜坐好，回答問題要舉手等，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識和競爭意識。手工制作環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起制作“我的小學(xué)”模型，鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。同時，家長積極配合拓展，與幼兒共同在家中閱讀《小阿力的大學(xué)校》等圖書，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣、規(guī)則意識的發(fā)展。

案例中，幼兒園與小學(xué)共同開展主題教育活動，能引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)地感受小學(xué)生活，建立對小學(xué)的熟悉感，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力等，從而更自信地迎接即將到來的小學(xué)生活。

三、統(tǒng)一教育目標(biāo)，培養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)

（一）明確銜接階段能力培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒成長過程中，幼小銜接是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要家園校三方協(xié)同確定重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，以確保幼兒在不同教育階段的平穩(wěn)過渡。同時，教師要與家長密切溝通，讓他們了解這些能力培養(yǎng)的重要性和方法，以便在家庭中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過家園校三方的統(tǒng)一目標(biāo)和協(xié)同努力，幼兒也能在不同環(huán)境中，得到有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，逐步發(fā)展幼小銜接所需的各項(xiàng)能力。

例如，在了解到小學(xué)教師制定了專注力在小學(xué)階段的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)后，幼兒園教師可以基于這一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行幼兒園活動的巧妙設(shè)計。具體來說，在閱讀活動中，教師可以通過提問、角色扮演等方式引導(dǎo)幼兒專注于故事，如在閱讀《小紅帽》時，讓幼兒扮演小紅帽、大灰狼等角色，在表演過程中加深對故事的理解，同時保持專注。家長則在家中積極配合，如小亮的媽媽每天會和小亮一起玩一些專注力訓(xùn)練游戲，如搭積木時，看誰能在規(guī)定時間內(nèi)搭出指定的形狀，且不被外界干擾。

專注力是幼兒獲取知識、理解信息的前提條件。案例中，幼兒園教師和家長通過設(shè)計有趣的活動形式，能有效吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒集中精力完成任務(wù)的能力，促進(jìn)幼兒的成長。

（二）同步品德與心理教育

在幼小銜接過程中，品德與心理教育不容忽視。作為幼兒園教師，我們深知良好品德的培養(yǎng)要從小抓起。對此，幼兒園教師可以通過講述充滿正能量的故事，讓幼兒懂得關(guān)愛他人、誠實(shí)守信等美好品質(zhì)，并組織角色扮演活動，讓幼兒在模仿和體驗(yàn)中學(xué)會分享、合作和尊重。同時，幼兒園教師要密切關(guān)注幼兒的心理變化，與家長和小學(xué)教師保持緊密聯(lián)系。對于表現(xiàn)出緊張和焦慮的幼兒，幼兒園教師要共同配合給予耐心的引導(dǎo)和安撫，幫助他們建立自信、樂觀的心態(tài)。這樣，在家園校三方的共同努力下，能為幼兒營造一個溫暖、支持的環(huán)境，幫助他們順利度過幼小銜接的心理適應(yīng)期。

比如，在品德教育活動中，教師發(fā)現(xiàn)小軒經(jīng)常在與小伙伴玩耍時爭搶玩具，不懂得分享，導(dǎo)致其他小朋友不愿和他一起玩，小軒因此變得有些孤僻和不自信。幼兒園教師將這一情況與家長和小學(xué)教師進(jìn)行溝通后，大家決定共同引導(dǎo)小軒學(xué)會分享。在幼兒園里，教師通過講故事、角色扮演等方式，讓小軒明白分享的快樂。家長在家中也以身作則，主動與小軒分享食物和玩具，并鼓勵他將自己的玩具帶去幼兒園與小伙伴交換著玩。小學(xué)教師則從心理方面給予支持，告訴小軒如何與伙伴友好相處，建立良好的人際關(guān)系。

案例中，經(jīng)過三方的的共同努力，小軒不僅逐漸改掉了爭搶玩具的毛病，也能漸漸學(xué)會主動與他人分享，變得更加開朗和自信，從而友好地融入集體，與小伙伴們快樂地玩耍。

四、結(jié)束語

總而言之，在幼小銜接這一重要教育階段，家園校協(xié)同無疑是開啟幼兒美好小學(xué)之旅的關(guān)鍵鑰匙。對此，幼兒園教師要繼續(xù)開發(fā)多樣化的策略，促進(jìn)每一次信息的共享、每一項(xiàng)活動的參與、每一個目標(biāo)的落實(shí)，從而照亮幼兒前行的道路，讓幼兒在幼小銜接的旅程中穩(wěn)健啟程，向著充滿希望的小學(xué)時光揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁紅.家園校協(xié)同下幼小銜接的新路徑[J].甘肅教育，2023（13）：80-84.