幼兒游戲分享中的支持與拓展策略

【摘" 要】幼兒游戲分享作為幼兒園教育的重要組成部分，對于幼兒的經驗回顧、語言表達、思維發展和社會性交往能力的提升具有重要意義。然而，在實際操作中，游戲分享環節常常存在質量參差不齊的問題，如分享內容缺乏深度、師幼互動不足、教師指導策略單一等。本文通過分析當前幼兒游戲分享中存在的問題，結合具體案例，探討了如何實施高質量的游戲分享策略，旨在提升幼兒游戲分享的效果，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】游戲分享；師幼互動；共享思維

在江蘇省課程游戲化改革的浪潮中，幼兒園教育正經歷著一場深刻的變革，旨在通過優化游戲環境、豐富游戲材料和調整作息時間等措施，為幼兒打造一個更加自由、開放的學習與成長空間。這一系列的改革舉措不僅體現了對幼兒游戲天性的尊重，也彰顯了教師對游戲教育價值的深刻洞察。特別是游戲分享環節，作為幼兒游戲與后續學習的紐帶，其重要性日益凸顯。通過游戲分享，幼兒得以回顧游戲歷程，提煉游戲智慧，進而在語言、思維等多方面獲得提升。《幼兒園保育教育質量評估指南》的出臺，更是為游戲分享的實踐提供了明確的導向，強調了發現并支持幼兒有意義的學習，通過集體討論等形式，鼓勵幼兒表達觀點，培養問題解決能力。

一、幼兒游戲分享存在的問題

然而，理想與現實之間總是存在一定的差距。盡管游戲分享的價值被廣泛認可，但很多教師在實際操作層面，卻不得章法，以下三個方面是我園在實踐過程中總結的游戲分享環節比較突出的問題：

（一）分享內容淺嘗輒止

在游戲分享環節，部分教師往往停留在幼兒游戲表面的描述，如游戲類型、材料使用等，卻未能深入挖掘幼兒在游戲過程中的思考軌跡、探索歷程及創新嘗試。這種淺嘗輒止的分享內容難以觸動幼兒深度思維，更難以有效促進幼兒經驗的積累與拓展。如“小球軌道”游戲中，如果教師僅聚焦于軌道的搭建過程，而忽視幼兒在搭建中遇到的挑戰、采用的解決策略及展現的創新思維，分享便顯得空洞無物，缺乏應有的深度與內涵。

（二）師幼互動流于形式

師幼互動作為游戲分享的靈魂，對提升分享質量至關重要。然而，部分教師與幼兒的互動僅限于表面的問答，缺乏深層次的思維碰撞與情感交流。這種流于形式的互動不僅難以激發幼兒的興趣與熱情，更無法有效引導幼兒對游戲經驗進行整理與升華。

（三）教師策略單一乏味

在游戲分享中，教師的分享策略直接影響分享的效果與幼兒的成長。遺憾的是，部分教師常常拘泥于傳統的提問、總結等單一策略，缺乏靈活應變與創新探索的精神。這種墨守成規的策略不僅無法滿足幼兒多樣化的需求與興趣，更難以激發幼兒的探索欲與創造力。

這些問題如同一道道屏障，降低了游戲分享效果。為了解決這些突出問題，幼兒園積極行動起來，通過組織觀摩活動、開展交流研討會、連續回溯分析等方式，不斷探索和嘗試，并總結了寶貴的實踐經驗，提煉出了一系列行之有效的分享策略。這些策略不僅凝聚了教師的智慧與心血，更在實踐中得到了驗證與升華，最終形成了以下幾個核心要點。

二、幼兒游戲分享策略

（一）平等傾聽，構建互動橋梁

要實現高質量的師幼互動，教師首先要樹立科學的兒童觀和師幼互動觀，與幼兒建立平等尊重的關系。在游戲中，教師是“平等者中的首席”，應主動參與并融入幼兒的游戲，依靠自身的教育智慧成為“孩子王”，同時發揮引導和支持的作用。

（二）耐心觀察，靈活介入引導

游戲分享的質量根本建立在教師對兒童游戲的觀察基礎上。教師可以通過看、聽、記錄等方式全面了解幼兒的游戲過程。看幼兒的互動、動作表情；聽幼兒的游戲計劃、語言交流；記錄幼兒的游戲過程、亮點和問題。這些觀察資料為后續的游戲分享提供有力的支持。比如“漂浮的硬幣”游戲中，教師觀察到幼兒在嘗試使用不同的材料讓更多的硬幣浮在水面上，于是教師耐心觀察幼兒的探究過程，并記錄下幼兒挑戰的次數及挑戰中出現的困難和成功的技巧，之后在游戲分享中進行深度交流，這些觀察所得成了調動幼兒積極性與參與度的關鍵支持。

（三）聚焦要點，正確解讀行為

教師在游戲分享時應聚焦要點，正確解讀幼兒的游戲行為。了解不同類型游戲的關鍵經驗，以及各領域（如語言、數學、科學、社會、藝術和健康等）的關鍵經驗，有助于教師更準確地評估幼兒的發展水平，為后續的教育支持提供有針對性的建議。

比如沙水游戲，最常見的記錄就是幼兒在挖沙，挖溝，引水成渠，與教師討論沙水游戲時，教師說：“天天挖，不是挖長就是挖深，不然就是挖寶貝，我已經沒有可以交流的了。”但其實我們可以看一下沙水游戲的關鍵經驗，它不僅指向幼兒了解沙、水的科學特性，或者運用沙、水以及工具材料進行建構類游戲，它還指向游戲興趣、游戲能力水平、交往與合作、規則與習慣。針對沙水游戲的關鍵經驗，我們除了觀察幼兒對沙水特性的認知外，還可以關注他們如何創造性地利用沙水材料（比如我們有小朋友把沙、水和磚塊一起用來模仿工人砌墻蓋房子；搭建可以不用支撐的沙橋；模擬火山爆發等等創意）、關注幼兒的社交互動（比如與同伴的合作游戲與溝通能力）、關注問題解決能力（如面對沙堡一直不能成形，反復倒塌時的問題時，幼兒是怎么辦的）以及環保意識（如是否注意保持游戲區域的清潔）。對幼兒的發展有了正確的解讀，游戲分享的內容也就自然有了深度和寬度。

（四）拋接延展，共享思維火花

游戲分享是一個動態且富有成效的過程，它涉及師幼之間圍繞共同興趣點展開的深入討論和對話。在此過程中，教師需要扮演引導者和支持者的角色，學會“拋球”與“接球”，即通過提出具有層次性的問題并運用高超的接話技巧，來延長并深化師幼之間的對話。布魯納學習分類法為教師提供了寶貴的提問框架，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，這些層次有助于教師循序漸進地引導幼兒從淺層思考邁向深度學習。

以小朋友參與的踩氣球游戲為例，教師在游戲分享環節可以巧妙地運用布魯納學習分類法提問：

1.記憶類提問引導幼兒回顧具體細節，“你剛剛踩破了幾個氣球？你踩了誰的氣球？你踩的什么顏色氣球最多？”

2.理解類提問幫助幼兒思考行為背后的原因：“你剛剛是用什么方法踩破別人氣球的？”

3.應用類提問激發幼兒將知識應用于實際情境：“你覺得氣球綁在哪個位置更不容易被踩破，為什么？”

4.分析類提問鼓勵幼兒對現象進行批判性思考：“紅隊和綠隊，哪一隊贏了？你是怎么判斷的？你看到了別人還有什么方法值得你借鑒？”

5.評價類提問培養幼兒的自我反思能力：“剛剛游戲中你們組的合作怎么樣？大家一起合作的感覺怎么樣？”

6.創造類提問激發幼兒的創新思維：“你覺得這個游戲還可以怎么改進，可以玩兒得更有意思？”

除了問題的層次性，教師還需注意提問的技巧，積極采用開放性提問方式，如“怎么樣”“為什么”，以激發幼兒的討論熱情和深度思考。例如，在戶外建構游戲“搭帳篷”后，教師可以這樣提問：“你想在帳篷里做些什么呢？還需哪些材料？它和原來的材料有什么不同？”此外，連續性問題如“怎樣讓帳篷的三個角都穩定不坍塌？什么材料比較容易固定住？怎樣固定？”也能有效引導幼兒持續探索和思考。

同時，拓展支持性問題如“你在生活中哪里看到過這樣的穩定三角結構？”為幼兒提供了思考的支架，幫助他們將游戲經驗與現實生活相聯系。而傾聽與反饋、追問與澄清、擴展與聯想、情感共鳴、總結與提升等接話技巧的運用，則進一步增強師幼言語互動的有效性，營造積極、富有成效的對話氛圍。

（五）優化形式，激發思考熱情

除了有效的語言交流，教師還應采用靈活機動的策略來支持幼兒更好地回憶、理解、分析和探究。如媒體再現法、投票辯論法等。為了增強游戲分享的趣味性和互動性，教師可以采用多樣化的分享形式，如個別分享、小組分享、集體分享等。

個別分享：針對個別幼兒在游戲中的突出表現或特殊經歷進行分享，讓幼兒有機會展示自己的個性和特長。

小組分享：將幼兒分成小組進行分享，鼓勵幼兒在小組內討論和交流自己的游戲體驗和感受。

集體分享：組織全體幼兒進行分享，通過提問、討論等方式引導幼兒深入思考游戲的教育意義和價值。

同時，教師還可結合具體的游戲情境和幼兒的興趣點，設計一些有趣的互動環節，如角色體驗、開火車分享等。這些策略不僅能激發幼兒的興趣和參與度，還能幫助他們更深入地理解和拓展游戲經驗。

（六）年段策異，精準滿足需求

1.小班幼兒的游戲分享

小班幼兒的分享能力相對較弱，他們通常只能回憶起有限的游戲內容和細節。因此，教師應注重支持幼兒回憶游戲過程和內容，并清楚表述。同時，教師還需幫助幼兒梳理和總結游戲中的經驗，通過實物照片、語言描述等方式提醒幼兒回憶游戲細節。對于不愿意在集體面前表達的幼兒，教師可以通過一對一分享、家園合作等方式逐步培養他們的表達能力。

2.中班幼兒的游戲分享

中班幼兒的分享能力有所提升，他們能夠回憶起更多的游戲細節和順序。教師在游戲分享時應引導幼兒進行自我分析和反思，思考問題出現的原因和解決辦法。同時，教師還可以通過發散思考的方式拓展幼兒的游戲經驗，啟發他們探索新的游戲玩法和情節。此外，教師還可以鼓勵幼兒分享自己與同伴的互動經驗，培養他們的合作意識和交往能力。

3.大班幼兒的游戲分享

大班幼兒能夠很好地回憶起游戲細節并進行有邏輯的表述。教師在游戲分享時應注重鼓勵更多的幼兒參與討論，針對同一問題或現象發表不同的觀點和意見。同時，教師還應支持幼兒自己總結梳理游戲經驗，并規劃后續游戲。教師可以引導幼兒思考他人的觀點和建議，培養他們的思辨能力和獨立思考品質。

三、結束語

幼兒游戲分享是幼兒園教育活動中不可或缺的一環，對于幼兒的經驗回顧、語言表達、思維發展和社會性交往能力的提升具有重要作用。通過實施高質量的游戲分享活動，教師可以更好地支持和拓展幼兒的學習與發展。然而，這也對教師提出了更高的要求，教師也需不斷豐富自身的知識儲備、提高教育教學的敏感性并養成記錄整理的習慣。只有這樣，教師才能更好地滿足幼兒的游戲需求和學習需求，促進他們的全面發展。

【參考文獻】

[1]肖圣穎.中班幼兒游戲后集體分享交流現狀及改進的實踐研究[J].上海托幼，2023（5）：22-23.