新課改下小學數學教學評價路徑

【摘" 要】受傳統育人理念的影響，小學數學教學評價問題頻出，評價目標較為模糊，課堂評價不被重視，評價角度較為單一，評價方式傳統落后，極大地影響了小學數學教學改革及創新。新課改要求教師以整合評價方法為前提，以突出評價過程為重點，以豐富評價主體為輔助，梳理教學評價思路，明確教學評價起點，充分發揮教學評價的多元作用。基于新課改提出的教學要求，在開展教學評價時小學數學教師應科學定位評價目標，促進學生全面發展，逐步加強課堂評價，激發學生學習熱情，積極實現多維評價，客觀全面評價學生，優化評價方法，發揮多元評價功能，確保教學評價工作能夠符合新課改要求，加快小學數學教學改革進程，實現終極育人目標。

【關鍵詞】新課改；小學數學；教學評價；路徑分析

教學評價是學科教學中的關鍵環節，新課程教學標準對小學數學教學評價提出了明確要求，教師應在教學評價中綜合考量基本學情，高度重視過程評價和結果評價，分析學生前后變化及知識吸收情況，結合學生課內外學習表現開展教學評價活動，用教學評價激勵學生、督促學生并及時反饋學情，確保學生能對個人的閃光點、薄弱點有理性客觀的認知，自覺接受教師評價，學會自主反思、自我提升和自我教育，透徹掌握和靈活利用數學知識，形成較強的數學核心素養。

一、小學數學教學評價現實問題

在初步完成教學任務后，教師結合學生學習表現綜合分析學生學習情況，了解學生知識吸收水平，用教學評價反饋學情，調整后續教學思路及節奏，實現以評促教和以評促學。但是傳統教學理念根深蒂固，在教學評價中部分小學數學教師陷入困境，出現了失范行為，導致整體教學評價質量不佳。首先，教師未結合學科育人標準科學定位評價目標，教學評價標準不夠明確。教師過多關注整體教學質量的提升，沒有站在學生視角根據學生個體發展需要優化制定個性化教學評價方案，忽略了學生的全面成長及發展。其次，教師過多關注課后總結性評價，課堂及時評價不被重視。學生難以在教師的教學評價下理性分析個人的進步及不足，逐步失去了學習熱情和主觀能動性。再次，教師的教學評價指標比較單一，過多關注學生學習成績評價，沒有綜合考量學生的學習態度及點滴進步，實質的評價結果缺乏客觀性、全面性。最后，教師的評價方法比較單一，忽略了量化評價。教師將目光聚焦于教學過程、教學內容和教學效果分析，沒有站在學生視角理性分析學生課堂能動性，實質的教學評價工作不符合新課改提出的基本要求。

二、新課改下小學數學教學評價路徑

（一）定位評價目標，助力學生全面發展

為確保最佳的教學評價效果，積極落實新課改，教師應結合學情及學科教學目標科學定位評價目標，明確教學評價起點，為有效評價和品質評價做好鋪墊。在正式開展教學評價活動前，教師首先應緊跟時代發展進程，轉變固有的教學評價理念，尊重學生主體地位，主動扮演學習顧問的角色，結合學生的學習表現及點滴進步組織教學評價活動，用教學評價促進學生多元能力，提升學生認知高度并開啟學生智慧大門。其次，教師應深入領悟新課程標準教學理念，明確新課標提出的教學要求，有序有針對性地開展教學評價活動，在教學評價中反復強調學生的主體地位，積極克服評價障礙。再次，教師應逐步完善教學評價過程，簡化評價流程，結合課程標準要求實現多維評價，站在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多元視角科學定位教學評價目標，為教學評價工作指明道路及方向。

比如在帶領學生學習與分數相關的知識時，教學目標比較明確，教師應講解分數除法意義，指導學生自主畫圖，提升學生畫圖技能，發展學生提出問題的能力，鼓勵學生自主遷移新舊知識，理性思考分數并探索新的學習路徑。基于學生的學習表現，教師需肯定學生的學習成果，細致點評學生的創新表達。結合學生的共性問題，教師應提醒學生認真搜集錯題，建立錯題本，自覺規范解題行為，理順解題思路。在課堂教學結束之初，教師還應綜合評價學生學習態度，及時與學生交流溝通，了解學生的出錯原因，理性分析學生學習表現，表揚學生的出色表現，通過教學評價激發學生學習動力。

（二）加強課堂評價，激發學生學習熱情

課堂教學過程也是師生互動的過程，教師可以抓住契機積極開展課堂評價，提升課堂評價所占的比例，在理性評價學生課堂學習表現的過程中激發學生學習熱情，提升整體課堂教學質量和教學評價效果。首先，教師應正視課堂作為主要教學場所的關鍵地位，適時開展教學評價活動，提升學生課堂參與度，避免學生游離于課堂之外。其次，教師應結合數學教學評價體系嘗試多種評價方法，密切關注基本學情，優化教學評價環節。其中以學生為主的多元化教學評價尤為關鍵，要保證評價效果，使學生能夠在教師的評價和指導下全程參與數學學習。教師可以轉變傳統結果式評價模式，結合學生認知期待及思維習慣優化教學評價內容，完善評價體系，嚴格遵循公正、客觀、公平的教學評價準則，保障最佳的評價效果。再次，教師應重新審視師生角色，尊重學生主體地位，理性看待學生個體差異性，嚴格遵循為學生服務的教學評價準則，適當下放評價權利，鼓勵學生自評、互評，培養學生較強的主人翁意識，確保學生在自評和互評的過程中正確認識自己和他人，重拾學習自信心并樹立學習榜樣。最后，教學應打破傳統教學評價思路，不再過多關注知識傳授效果評價，而是綜合評價學生學習情感、人格思維和學習習慣，通過教學評價促進學生全面成長及發展，充分發揮教學評價的激勵作用。比如在講解“生活中的小數”時，教師可以貼近學生生活實際，科學創設生活情境，直觀展現數學小數在生活中的具體應用，讓學生在自己熟悉的生活情境中認真探索數學知識奧秘，保持較強的學習興趣，領悟小數的應用價值。在生活情境的加持下，學生能夠順利進入學習狀態，主動調用生活經驗認真學習數學知識，課堂教學氛圍非常活躍及民主。教師可以抓住契機開展多元評價活動，嘗試通過表情、手勢及語言理性評價其他學生，鼓勵學生各抒己見，深入體驗數學學習的奧秘。這種形式多樣的教學評價能夠拉近師生距離和生生距離，在教師鼓勵下學生能夠保持高漲的求知欲和好奇心，主動尋求教師的幫助，自覺接受教師的正面激勵和引導。

（三）實現多維評價，客觀全面評價學生

新課改倡導教師以豐富評價主體為輔助，將教師評價、學生評價以及家長評價融為一體，用多元評價激活學生思維，開啟學生智慧大門，保障最佳的教學評價成果。為了確保教學評價符合新課改的基本要求。首先，教師應豐富教學評價內容，遵循多樣化準則，嘗試多種教學舉措，轉變傳統的教學評價模式。其中結果式評價過多關注對學生考試成績的分析，最終的教學評價結果有失偏頗，極大地挫傷了學生的學習熱情。教師應顛覆評價傳統，深度分析評價意義及評價目的，以改革教學方法、提升學生綜合能力為目標，多角度分析學生學習情況，了解學生學習態度和小組合作積極性，客觀理性地評價學生。其次，教師需整合多種評價方式，不再局限于教師評價，避免“一言堂”，嚴格遵循客觀公正公平的教學評價準則，在變化評價視角、綜合考量多個評價指標的過程中提升學生自我認知能力，確保學生能夠獲得客觀公正、立體全面的評價信息。再次，教師應立足于學生數學學習的全過程，在分析學生學習成績的同時，了解學生的思維短板、行為習慣及思維特征，挖掘學生的閃光點，有針對性地開展教學評價活動。最后，教師應關注學生自主反思，提升學生評價所占的比重，引導學生理性思考個人的數學學習表現，正確認識自己的不足。在增強學生反思意識和主人翁意識后，教師可以開展學生互評活動，引導學生互相點評，認真總結并各抒己見，確保學生看到自己的不足，發現他人的優點，主動向優秀學生看齊，實現共同進步和互幫互助。與此同時，教師還應關注家長的評價，積極加強家校合作，提前制作評價表，指導家長細心觀察孩子的家庭學習表現并及時反饋學情，提出改進意見，協同開展教學評價活動，在家校共育和家校互動過程中提升整體教學評價效果，實現互利共贏，為學生全面成長及發展鋪路。

（四）優化評價方法，發揮多元評價功能

不同評價方法涉及的評價指標各有不同，最終的評價效果差異明顯，直接影響著整體評價效果。教師應結合新課改提出的教學要求積極優化教學評價方式，堅持創新導向，最大限度地發揮教學評價的綜合功能。其中傳統的教學評價以考核學生學習成績為主導，評價體系較為片面和單一，評價結果有失偏頗。為了彌補這一不足，教師應優化設計教學評價方案，有效統整多種評價方式，站在多維視角理性客觀全面地評價學生。對數學這門實踐性較強的學科，在優化設計教學評價方法時教師應密切關注學生認知情況，將定量評價和定性評價相結合，直觀呈現多個評價指標，指明學生學習思路及方向，明確評價標準，實現對癥下藥。

比如在帶領學生學習完“列方程解應用題”的相關知識后，教師可以通過課堂小測試的形式分析學生知識吸收情況，直觀呈現學生的學習成績，確保學生對個人的學習效果有一個概括性的了解。在初步完成教學評價任務后，教師可以將師生日常交流和面對面談話相結合，理性分析學生學習習慣和學習態度，組織開展階段性評價活動，指明學生的不足以及優點，鼓勵學生重新制訂學習計劃，明確學習目標，用教學評價督促學生自我改進、自我提升，為發展學生數學核心素養鋪路搭橋。

三、結束語

綜上所述，基于新課改的小學數學教學評價要求教師顛覆傳統結果式教學評價模式，站在長遠視角，以提升學生數學核心素養為起點，密切關注學生學習態度，分析學生學習情感，結合學生自主學習、合作學習和探索式學習情況綜合考量多個評價指標，用教學評價活躍課堂氛圍，挖掘學生潛能，開啟學生智慧大門。確保學生重拾數學學習自信心，理性看待個人的優點以及不足，保持高漲的求知欲，從被動接受過渡到主動探究。

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