思維可視化視野下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

【摘" 要】思維可視化技術(shù)借助圖像手段處理抽象思維，并將其具象化，助力學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師若恰當(dāng)運(yùn)用思維可視化方法，學(xué)生將能感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力，并主動(dòng)投身美術(shù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文基于實(shí)踐就思維可視化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，以期為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略

在教育改革持續(xù)深化的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注度日益提升。傳統(tǒng)教育理念和方法已難以滿足當(dāng)下教育需求。因此，教師需積極投入學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能，善用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在科技日新月異的當(dāng)下，多種現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，思維可視化作為重要教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合理應(yīng)用思維可視化教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可在課程導(dǎo)入階段巧妙運(yùn)用思維可視化教學(xué)，通過清晰的圖表、流程圖或思維導(dǎo)圖等，向?qū)W生展示課堂教學(xué)流程。此舉有助于學(xué)生理解課程整體結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，為進(jìn)一步提升思維可視化教學(xué)效果，使教學(xué)過程更生動(dòng)有趣，教師可靈活運(yùn)用教學(xué)資源和方法。例如，借助多彩繪本、趣味小故事或貼近學(xué)生生活的實(shí)例構(gòu)建教學(xué)情境。通過這些生動(dòng)的情境，學(xué)生不僅能更好地理解抽象的美術(shù)知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，在愉悅的氛圍中更高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解湘教版“民間玩具”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可通過魚骨圖的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具體如圖1所示。

小學(xué)美術(shù)教師可借助圖1所示內(nèi)容，通過敘述故事構(gòu)建教學(xué)場景，具體如下：淘淘小朋友開了一家小店，引發(fā)眾多小朋友的好奇心，他們紛紛進(jìn)入淘淘的店鋪進(jìn)行參觀。店內(nèi)陳列著眾多玩具，但顧客稀少，這顯然對(duì)淘淘的情緒產(chǎn)生了負(fù)面影響。為了幫助淘淘，學(xué)生開始探討哪些玩具更具有吸引力，哪些商品銷售情況較好。

在將學(xué)生引入故事情境后，教師應(yīng)向?qū)W生展示魚骨圖工具，與學(xué)生共同系統(tǒng)梳理情境內(nèi)容，逐步明晰學(xué)習(xí)要求。教師可在魚骨圖的“魚頭”部位，明確闡述核心任務(wù)，即協(xié)助淘淘成功開設(shè)店鋪。緊接著，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)一系列與教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的問題，作為“魚骨”展開，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索任務(wù)，激發(fā)興趣。具體而言，教師可先設(shè)問“店鋪應(yīng)銷售何種商品”，自然引出課堂核心議題；隨后通過詢問“商品需具備哪些獨(dú)特屬性”，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相連；再探討“哪些商品在市場中表現(xiàn)優(yōu)異”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系。在魚骨圖的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)路徑更加清晰，學(xué)習(xí)成效顯著提升。

二、應(yīng)用思維可視化教學(xué)，清晰呈現(xiàn)作品特點(diǎn)

如果小學(xué)美術(shù)教師希望學(xué)生能夠掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)他們對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的鑒賞能力，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視美術(shù)欣賞的教學(xué)工作。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用思維可視化教學(xué)法，巧妙運(yùn)用各種工具，例如氣泡圖或流程圖，來記錄和展示學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)所取得的成果。通過這種方式，學(xué)生可以逐步地構(gòu)建起自己的思維導(dǎo)圖，從而在他們的腦海中形成一個(gè)完整而系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶美術(shù)知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使他們?cè)谛蕾p和創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)能夠更加深入和全面。

例如，在湘教版“七彩飛虹”的教學(xué)中，教師首先要確保學(xué)生已理解了彩虹的形成原理和相關(guān)科學(xué)知識(shí)。在欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察教材中彩虹的顏色，鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)指出彩虹包含七種顏色（圖2），其他學(xué)生或詳細(xì)描述彩虹由“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”等顏色構(gòu)成。學(xué)生表達(dá)見解后，教師繪制教學(xué)圖形并展示。教師可用彩色粉筆在黑板上繪制彩虹的七種顏色，確保顏色清晰可見，同時(shí)解釋每種顏色的名稱和順序。此外，教師還可利用多媒體設(shè)備，展示真實(shí)的彩虹圖片或視頻，讓學(xué)生更直觀地感受彩虹的美麗和豐富的色彩。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能更好地理解彩虹的構(gòu)成，還能激發(fā)他們對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。

在欣賞環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷地梳理學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，記錄學(xué)生所表現(xiàn)出的思維活動(dòng)。這種方式可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和思維方式，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這樣做的目的是讓每一位學(xué)生都能對(duì)彩虹這一自然現(xiàn)象有更為清晰和深入地認(rèn)識(shí)，從而在腦海中形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過細(xì)致觀察和記錄，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，并及時(shí)給予解答和引導(dǎo)，確保學(xué)生獲得最大的收益，進(jìn)一步提升其認(rèn)知水平和思維能力。

三、合理應(yīng)用思維可視化教學(xué)，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需運(yùn)用多元策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)，又培養(yǎng)其創(chuàng)造和表達(dá)美的能力。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師可全面實(shí)施思維可視化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，在持續(xù)地探索中鞏固知識(shí)，提升藝術(shù)創(chuàng)作的技能。

例如在教授湘教版“做拼音卡片”知識(shí)點(diǎn)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分利用思維可視化方法進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)創(chuàng)作流程進(jìn)行周密規(guī)劃，以便在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生制作出理想的卡片，具體如圖3所示。

借助思維可視化圖形的輔助，學(xué)生將能夠孕育出自己獨(dú)特的創(chuàng)作構(gòu)思，從而清晰地界定自己制作卡片的風(fēng)格。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解自己的想法，還能在制作過程中更加有條理和系統(tǒng)。與此同時(shí)，他們將有序地準(zhǔn)備所需的各種材料，包括但不限于紙張、彩筆、剪刀等，確保在制作過程中不會(huì)因缺少材料而中斷。然后，學(xué)生將依照自身的構(gòu)想，有條不紊地完成拼音卡片的制作過程。他們會(huì)仔細(xì)地剪裁紙張，認(rèn)真地書寫拼音和對(duì)應(yīng)的漢字，甚至可能添加一些有趣的插圖來豐富卡片的內(nèi)容。最終，學(xué)生將制作出既美觀又實(shí)用的拼音卡片，這些卡片不僅能夠幫助他們更好地記憶拼音，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理應(yīng)用思維可視化教學(xué)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的教學(xué)目的

通過高效地總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠整理和鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能有效地識(shí)別和彌補(bǔ)知識(shí)上的不足之處。這種方法使他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在哪些領(lǐng)域尚未完全掌握知識(shí)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以充分利用思維可視化教學(xué)法，將復(fù)雜和抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和可視化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。通過這種方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促使他們主動(dòng)思考和探索，進(jìn)一步構(gòu)建清晰和有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中能夠更加獨(dú)立和自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

例如，在講解湘教版“自畫像”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并認(rèn)識(shí)自己頭部的外形特征，包括臉型、五官的位置和形狀等。其次，通過細(xì)致入微地觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉人物的獨(dú)特特征，如發(fā)型、表情、眼神等，以便能夠?qū)⑦@些特征準(zhǔn)確無誤地繪制在紙上。圍繞“自畫像”這一核心主題，深入探討每個(gè)人物形象的獨(dú)特之處，并將其視為思維導(dǎo)圖中的一個(gè)“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”。

接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究和探索不同的繪畫表現(xiàn)技巧，例如線條的運(yùn)用、色彩的搭配、光影的處理等，以豐富他們的繪畫語言。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的繪畫過程進(jìn)行反思，總結(jié)在繪畫中所取得的成就和進(jìn)步，以及在過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過這種反思，學(xué)生能夠更好地理解自己的繪畫風(fēng)格和偏好，從而在未來的創(chuàng)作中更加得心應(yīng)手。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些成就和反思以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，如圖4所示。通過這種圖形化的展示方式，學(xué)生能夠清晰地看到自己在繪畫學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡，從而增強(qiáng)他們的自信心和成就感。這一系列的活動(dòng)不僅能夠顯著提升學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)捕捉能力，還能在提高繪畫技能的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)知。

在氣泡圖繪制完畢之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的每一個(gè)“小氣泡”，并鼓勵(lì)他們根據(jù)這些氣泡所代表的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行深入的歸納和總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，還能進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)概念和原理的理解。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，如果小學(xué)美術(shù)教師能夠恰當(dāng)?shù)貙⑺季S可視化教學(xué)法融入各種教學(xué)活動(dòng)中，將能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種方法不僅有助于學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過思維可視化，學(xué)生能夠在藝術(shù)語言表達(dá)、媒介運(yùn)用以及現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用等方面的能力得到顯著提升，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教師也需緊隨時(shí)代潮流，積極采納現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教學(xué)品質(zhì)。思維可視化教學(xué)法的提出與運(yùn)用，既符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，又能有效激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用思維可視化教學(xué)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程導(dǎo)入、欣賞、實(shí)踐及總結(jié)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，并促進(jìn)他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)上的成效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒寅華.“雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2023（21）：179-181.

（本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“思維可視化與小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性探究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2024410）