基于對分易平臺的中學語文翻轉課堂 教學效果研究

【摘" 要】本文研究在中學語文翻轉課堂教學中使用對分易平臺的教學效果。首先，利用配對實驗教學法，選取M校七年級（1）班和（2）班進行對比實驗教學；然后，利用數理統計的方法，對期末兩個班的語文成績進行分析；最后，數據分析結果表明，中學語文翻轉課堂教學中使用對分易平臺，能夠提高學生的語文成績。研究成果對中學語文教學具有一定的參考價值。

【關鍵詞】對分易平臺；中學語文教學；教學效果；成績

近年來，翻轉課堂教學策略幾乎得到所有學科教師的普遍關注。當然，作為中學最主要、最重要的課程之一——語文，教師在其教學過程中對翻轉課堂做了深入研究和實踐。翻轉語文課堂顛覆傳統語文課堂教學的秩序，與傳統的語文課堂教學相比，翻轉語文課堂教學產生一系列有價值的矛盾：師生地位的矛盾、教學矛盾，這些矛盾既反映教學過程的必然，又蘊含促進教學改進的有益因素。中學語文翻轉課堂教學模式的成功與否，主要取決于課前學生自主探索學習的效果，學生需要大量學習材料。教師如果借助對分易平臺，為學生提供大量學習資料，保證課前預習效果，就能為中學語文翻轉課堂教學的成功奠定基礎。

由于對分易平臺具有眾多優點，教師對其應用于課堂教學的情況展開研究。王建惠就對分易平臺在專業英語教學中的應用提出了應對措施；潘秋予研究了基于對分易平臺的預防醫學教學，體現“互聯網+教育”是一種載體，對分易平臺在其教學過程中發揮著重要作用，促進教師發展，調動學生學習主動性。孫海霞研究了對分易平臺在公共計算機課程中的應用，討論了對分易平臺在教學管理、教學過程、教學互動、教學統計中的具體使用方法。

然而，對分易平臺在中學語文課堂教學中的應用研究幾乎沒有。語文有別于其他學科的特點，知識的覆蓋面廣泛，上至時空天文，下至人文地理。為此，本文研究基于對分易平臺的中學語文翻轉課堂教學效果。

一、對分易平臺的功能模塊

對分易平臺操作界面具有20個功能模塊。在班級學生模塊管理方面，學生可通過班級碼或班級二維碼快速進入班級，教師可邀請家長進入班級扮演督學角色，可給單個學生進行信息發送，可設置允許學生退班、進班、手機號公開等功能。

教師利用課程資源模塊，能夠上傳充足的課程資源，例如PPT、圖片、視頻、網頁等，學生方便找到自己需要的預習資料、拓展資料、復習資料等。教師利用作業模塊創建作業，作業形式靈活多樣，可以是 Word 文檔、幻燈片，也可以是視頻或音頻，實現有的放矢地預習、鞏固學習內容、提高學生興趣等目標。可設置學生互評，使作業批閱靈活多樣，給學生提供互相交流學習的機會。

教師通過微信消息功能模塊，對學生的作業批閱完成后，能在第一時間反饋給學生，實現教師和學生之間的無障礙高效溝通，解決學生作業中存在的問題。教師也可給全班學生發布微信消息，適用于緊急情況下的教師調課、催交作業等。學生也能給教師發微信消息，用于學生提問或請假等。

教師通過考勤模塊對學生進行考勤，尤其適用于大班授課，發布簽到碼、二維碼或定位簽到，十秒內完成考勤，大大縮短了因考勤浪費的課堂教學時間。通過課堂提問模塊，教師可隨機提問，設置搶答，調動學生的積極性和主動性，也可點名提問，關注學習困難學生的學習效果。

教師通過在線練習模塊設置練習題目，方便學生鞏固知識；教師可以利用調查問卷模塊和教學評價模塊，了解學生對教學的評價，調整教學方法。教師還可通過互動直播模塊開展在線教學，不受時間和空間的限制，在遇到特殊情況時，教學工作不受影響。

二、對分易平臺在翻轉課堂教學中的優勢

翻轉課堂要求學生在課外充分查閱資料，完成學習任務，在課堂匯報和展示作業情況，教師評價并解答問題。教師課前將語文課文學習要求和學習內容提前發布給學生，并隨機分組將學習任務進行細化；學生借助平臺小組討論，形成展示報告。課堂上各個小組進行展示，教師根據討論和學習展示、內容的難易程度、話題熱度和學生的反饋情況等，決定講授答疑時間和比例；課后教師通過平臺布置作業，設定提交時間，督促和鼓勵學生按時復習、完成作業，教師在線批閱，并將批閱結果及時反饋給學生，學生能夠及時

復習反思。翻轉課堂和對分易平臺相結合具有以下優勢。

首先，翻轉課堂語文教學強調學生查閱資料的能力，強調學生是課堂真正的主體，培養學生的學習能力，利用對分易平臺教師方便給學生發布學習任務、方便給予學生大量的文獻資料、方便及時調整學習任務、方便發布學習指令等。

其次，翻轉課堂語文教學強調學生與家長之間、學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，不斷培養學生的團隊合作能力，對分易平臺能夠很好地開展學生與家長之間、學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，不受空間位置的限制，增加學生學習效果的透明度和家長的知情權，教師和家長能夠及時配合，共同努力提高學生的學習效果。

最后，強調學習過程與行為，強調學生的學習行為和學習過程的基礎地位，對分易平臺能幫助和記錄學生的過程性學習，全過程評價學生的學習情況，有利于學生的全面發展，提高學生學習的積極主動性。

三、對比實驗教學的數據

M校七年級新生共有4個教學班，七（1）班和七（2）班的學生人數分別為32人和31人。七年級的分班原則是：對小升初錄取到M校的學生按總分（語文+數學+英語）的降序排序并排名，按排名從前到后，并以1-2-3-4-4-3-2-1-1-2-3-4…的方式編排，這樣的編班方式確保平行班學生的基礎知識、學習能力等基本相同。對七（1）班和七（2）班展開對比實驗，最終教學效果的差別，完全是由新教學手段形成的，進而科學評價新教學手段的優劣。

為了使用對分易平臺，對開展翻轉課堂教學學生語文成績的影響效果，設定M校七（1）班為實驗班，七（2）班為對照班，七（1）班語文教學過程中使用對分易平臺輔助教學，而七（2）班不使用對分易平臺。為盡可能減少次要因素的影響，由同名教師承擔七（1）班和七（2）班語文課的教學任務，兩個教學班除是否使用對分易平臺外，教學策略（翻轉課堂教學）、教學內容、教學策略、教學方法、練習與復習的內容、作業布置、考試試卷都完全相同。

2020—2021學年第一學期期末考試，七（1）班和七（2）班的語文成績如下所示（滿分為120分）。七（1）班語文成績為107，92，85，102，100，99，85，76，63，91，98，94，69，86，99，88，101，97，95，86，81，69，103，98，89，82，76，79，99，96，89，86。七（2）班語文成績為96，106，75，98，89，63，91，77，89，71，82，60，80，64，97，92，86，76，89，75，79，81，87，92，90，84，70，100，76，99，80。

將這兩個班的成績按升序排序，七（1）班的升序排列語文成績為63，69，69，76，76，79，81，82，85，85，86，86，86，88，89，89，91，92，94，95，96，97，98，98，99，99，99，100，101，102，103，107。七（2）班的升序排列語文成績為60，63，64，70，71，75，75，76，76，77，79，80，80，81，82，84，86，87，89，89，89，90，91，92，92，96，97，98，99，100，106。

四、考試成績的有效性分析

考試成績的有效性分析是教師教學效果評價的有力抓手，也是教學效果評價的重要方面。通過成績分布是否近似服從正態分布，評判考試成績的有效性、科學性、公平公正性。若考試成績分布不服從正態分布，則說明存在漏題、作弊、考試不公平等現象；如果考試成績分布服從正態分布，則說明試題設置合理、題目難易程度適當、考試公平公正、考試成績有效。通過正態分布的中心位置，判斷考試成績的平均水平，若中心位置越靠右，說明班級考試成績的整體水平較高，反之班級考試成績的整體水平較低。

通過對考試成績正態分布分析，判斷成績的穩定性和全班學生的學習狀態，若考試成績正態分布的圖像越挺拔，說明班級整體學習狀態較好，形成了良好的學習氛圍；反之班級整體學習狀態差，班級未形成良好的學習氛圍，學生兩級分化比較嚴重。通過對比分析，七（1）班的升序排列語文成績和七（2）班的升序排列語文成績可知，七（1）班和七（2）班學生的語文成績近似服從正態分布，所以這次語文考試成績是可信且有效的。

五、考試成績的實驗結果分析

利用SPSS軟件，對七（1）班和七（2）班語文成績進行基本統計分析發現，七（1）班和七（2）班語文成績的平均分分別為89.375和83.677 4，標準差分別為10.903 54和11.493 15。七（1）班語文成績平均分較高，標準差較小，成績的波動性小，說明利用對分易平臺進行反轉課堂語文教學，與七（2）班相比，七（1）班取得了更好的教學效果，從而得出結論：“利用對分易平臺進行反轉課堂語文教學，能夠提高學生的語文成績，取得更好的教學效果。”通過統計學方法分析結論的推廣可靠性。

利用Levene檢驗方法（顯著性水平0.05），統計量F=0.152，概率P=0.689gt;0.05，認為利用對分易平臺進行反轉語文課堂教學，兩班語文成績滿足方差齊性檢驗，方差無顯著性差異。在方差齊條件下進行統計分析，統計量t=2.019，概率P=0.048lt;0.05，且差分的95% 置信區間不跨越0，得出可利用對分易平臺進行七年級語文課程教學，學生考試成績顯著高于不使用對分易平臺的結論，且“利用對分易平臺進行反轉課堂語文教學，能夠提高學生的語文成績，取得更好的教學效果”這一結論具有可推廣性。

六、結束語

基于七（1）班和七（2）班反轉語文課堂教學，在其他教學措施相同的情況下，實驗班使用對分易平臺，對照班不使用，結果顯示，實驗班語文成績平均分較高，標準差較小，成績的波動性較小。經統計學方法驗證，“利用對分易平臺進行反轉課堂語文教學，能夠提高學生的語文成績，取得更好的教學效果”的結論具有普適性和可推廣性。該研究成果對中學語文教師的教學和教研具有重要的使用價值和指導意義。

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[6]孫海霞.“對分易”微信教學平臺在公共計算機課程中的應用[J].高等教育，2018（8）：49-51.

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題：課程思政背景下大學語文教學中的文學素養培育與核心價值觀同構策略研究，課題編號：GS[2023]GHB1410）