影視資源在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘" 要】影視資源包羅萬(wàn)象，其中不僅蘊(yùn)含著色彩鮮明的故事，還包含著豐富的情感。在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要善于借助信息技術(shù)，充分應(yīng)用好多元化的影視資源和多媒體技術(shù)，賦能高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。本文將首先對(duì)影視資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的積極意義和困境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后再借助微課視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意力；適時(shí)播放精彩短片，輔助課堂環(huán)節(jié)開展；推薦相關(guān)影視資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野拓展；組織視頻自制活動(dòng)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力這四個(gè)方面對(duì)影視資源在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的具體策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】影視資源；高中語(yǔ)文；教學(xué)；積極意義

影視資源包括豐富多彩的短視頻或電影資源，能作為輔助性的教學(xué)材料和教學(xué)工具滲透在高中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課程改革背景下，教師不能僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，而是要善于從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要借助一系列的網(wǎng)絡(luò)資源拓展視野，跳出書本放眼到更開闊的外部世界中，提升自身的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、影視資源在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

影視資源在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。影視資源在形式上更豐富，也更能引人入勝。無(wú)論是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，影視資源的融入都能充分創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)。如在進(jìn)行歷史名著或者是小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為其播放相關(guān)電視劇片段，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地把握人物關(guān)系和情感變化。與學(xué)生單純閱讀文字性的內(nèi)容相比，影視資源在形式上更加直觀，同時(shí)也更能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心和情感的共鳴。另外影視作品中的視覺(jué)和聽覺(jué)元素還能夠激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使他們更投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果，提升對(duì)文學(xué)作品的興趣和理解程度。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

影視資源在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的融入，還能創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)形式，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可選擇影視資源中一些引人入勝的片段作為課堂的討論起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的帶入；在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式再現(xiàn)影視作品中的經(jīng)典片段，從而致敬影戲的作品，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。如此語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得到豐富，學(xué)生也可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提升主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）生動(dòng)詮釋教學(xué)主題

影視作品往往能夠生動(dòng)詮釋教學(xué)主題，使抽象的概念具體化。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多文學(xué)作品的主題較為深?yuàn)W，直接講解可能難以引起學(xué)生的共鳴。而影視作品則可以通過(guò)具體的故事情節(jié)、人物塑造和情感表達(dá)展現(xiàn)這些主題。高中階段的文學(xué)作品在內(nèi)容上更為深?yuàn)W，同時(shí)主題上也更加多元。學(xué)生更應(yīng)有獨(dú)立的批判性思維和能力，才能夠深入分析和解讀這些文學(xué)作品，并進(jìn)行把握和創(chuàng)造。影視資源的融入能夠生動(dòng)詮釋教學(xué)主題，將文本內(nèi)容以一種形象生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更加方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和體會(huì)。

二、影視資源在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的困境

（一）資源與環(huán)境限制

雖然影視資源在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在著多方面的積極意義，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍面臨著困境。許多學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，影視資源的獲取和播放設(shè)備往往受到限制，這導(dǎo)致教師難以將影視作品有效地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。即使有可用的資源，網(wǎng)絡(luò)速度慢、設(shè)備老舊等問(wèn)題也可能影響教學(xué)效果。另一些學(xué)校可能缺乏專門的多媒體教室或放映設(shè)施，教師需要自行攜帶設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這也在無(wú)形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，這些環(huán)境和硬件設(shè)施方面的限制會(huì)影響影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用效率，也在一定程度上制約著教學(xué)方法的創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）信息技術(shù)素養(yǎng)缺乏

盡管影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，但許多教師對(duì)如何有效利用這些資源缺乏必要的信息技術(shù)知識(shí)和技能。當(dāng)前學(xué)校缺乏專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)和支持，教師信息技術(shù)能力往往來(lái)自自己的探索和生活中的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)在一定程度上制約影視資源在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。雖然視頻播放對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度不大，但是如何將視頻內(nèi)容同教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)有效銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和科學(xué)性的教學(xué)開展仍然是一個(gè)不可忽視的挑戰(zhàn)。此外，關(guān)于視頻制作和剪輯方面許多教師也一知半解，缺乏具體的操作和實(shí)踐。可見(jiàn)教師需要掌握一定的技術(shù)知識(shí)，才能更好地整合影視資源與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、影視資源在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的具體策略

（一）借助微課視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師可充分借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教學(xué)往往指向?qū)W生成績(jī)的提升，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性的凸顯以及能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下的高中語(yǔ)文課堂上，教師要不斷拓展課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路和方法，使影視資源能在高中語(yǔ)文的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)適切和融合。微課視頻的導(dǎo)入可以聲像結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在深入理解初中學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感。同時(shí)微課視頻還能充分吸引學(xué)生課堂的注意力，讓學(xué)生能更專注于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元第一課毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，教師可以借助微課視頻展示橘子洲頭的壯麗景觀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中所描寫的“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的壯麗景象，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者“到中流擊水，浪遏飛舟”的雄心壯志。《沁園春·長(zhǎng)沙》中所表達(dá)的作者的思想感情需要學(xué)生結(jié)合特定的視頻資料以及文本素材進(jìn)行理解和體會(huì)。因此在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能很少把握作者的思想感情及其所表達(dá)的文學(xué)旨趣。而有了微課視頻的指引和相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生便能在豐富的視頻資料的輔助下進(jìn)行多元情感的體會(huì)，更加身臨其境地感受作者所表達(dá)的思想感情。

（二）適時(shí)播放精彩短片，輔助課堂環(huán)節(jié)開展

影視資料的融入除了體現(xiàn)在高中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)充分融入課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，充分關(guān)注學(xué)生的主體性地位，關(guān)注與學(xué)生的課堂互動(dòng)。這時(shí)教師可以通過(guò)精彩短片的播放輔助課堂環(huán)節(jié)的開展，使學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)借助精彩的短片投入對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而獲得更加深刻的感想。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元第一課《喜看稻菽千重浪》的教學(xué)為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生充分感受中國(guó)雜交水稻之父袁隆平對(duì)我國(guó)雜交水稻事業(yè)作出的突出貢獻(xiàn)，通過(guò)播放袁隆平的經(jīng)歷相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生看到科學(xué)家袁隆平所取得的卓越貢獻(xiàn)并非一帆風(fēng)順，其中也經(jīng)歷著千重阻隔。而正是袁隆平的這種精神，才使我國(guó)在雜交水稻事業(yè)中擁有了更加突出的貢獻(xiàn)，使我國(guó)人民能夠解決溫飽問(wèn)題。在課堂上播放精彩的短片可以輔助教學(xué)內(nèi)容的展開，讓學(xué)生除了課堂知識(shí)，也能在拓展性資源的輔助下了解更多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容更多的理解和體會(huì)。

（三）推薦相關(guān)影視資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野拓展

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生不能僅止步于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要將視野拓展到更廣泛的書本外的領(lǐng)域，獲得知識(shí)的拓展和能力的提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，教師要著重鍛煉學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言能力，以及文化自信等多方面的核心素養(yǎng)。因此，教師要關(guān)注拓展性課外資源的融入，可使學(xué)生能在課內(nèi)外多元化資源的結(jié)合下進(jìn)行知識(shí)的拓展和能力的提升。在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)之余，教師可以為學(xué)生推薦與之相關(guān)的影視資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視野的拓展和能力的提升。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元第一課曹操的《短歌行》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本首詩(shī)的背景，對(duì)曹操的生平和經(jīng)歷進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并播放與之相關(guān)的視頻資料和影視資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所認(rèn)知的曹操的某一方面是片面的——曹操不僅具有奸詐的特點(diǎn)，還惜才，具有雄心壯志。《三國(guó)演義》等影視資源在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂上的播放，能讓學(xué)生以整體性的視角看待某一歷史人物，摒棄高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史人物片面化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以更整體性的視角看待歷史人物，不斷實(shí)現(xiàn)視野的拓展和知識(shí)的豐富。

（四）組織視頻自制活動(dòng)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

影視資源在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的融入，除了體現(xiàn)在課堂引入及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程中。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)具有較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性，不斷提升自身的審美和創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的自主創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的空間。在影視資源融入高中語(yǔ)文的背景下，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中開展視頻制作和剪輯活動(dòng)，從而培養(yǎng)自身的審美創(chuàng)造能力。

以人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元《雷雨》和《竇娥冤》等話劇主題的教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生結(jié)合話劇主題，開展以小組為單位的情境演繹活動(dòng)，即小組中的每一個(gè)學(xué)生選擇話劇中的一個(gè)角色進(jìn)行演繹，并充分表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)和人物形象。情境演繹環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物的特點(diǎn)及劇情的推進(jìn)，感受話劇表現(xiàn)的魅力。而學(xué)生可在組內(nèi)完成視頻的拍攝和剪輯活動(dòng)，將這些話劇以3～5分鐘短視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，最終以視頻的方式加以記錄。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻的剪輯和制作是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，不僅需要專業(yè)的拍攝視角，還需要視頻的剪輯技巧。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于提升學(xué)生多方面的能力和水平，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課程改革背景下，教師要充分運(yùn)用多元的視頻資源和輔助性視頻素材，使其充分融入高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)及課后拓展環(huán)節(jié)等。如此，學(xué)生才能在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸關(guān)注視頻資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，最終充分實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜杏芬.影視資源在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（16）：136-138.

[2]郭綠環(huán).關(guān)于影視資源在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].當(dāng)代家庭教育，2022（14）：31-33.

（本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“影視資源助力中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：FQ2023GH042）