高中歷史新教材教學(xué)中微課設(shè)計(jì)的運(yùn)用

【摘" 要】微課作為教育信息化的重要代表之一，在促進(jìn)我國(guó)的教育教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用。本文將以高中歷史新教材《中外歷史綱要（上）》第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》為主題來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的微課案例，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述了微課設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)步驟以及實(shí)踐應(yīng)用，以期能夠?yàn)闅v史教師提供一定參考，進(jìn)而深入推動(dòng)高中歷史教育教學(xué)改革，提高育人實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】《中外歷史綱要（上）》；核心素養(yǎng)；微課設(shè)計(jì)

“微課”的特點(diǎn)在于短小精悍，能將教學(xué)內(nèi)容中的精華部分有效地提煉與整合，并以短視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于集中學(xué)生注意力、提升教學(xué)效率具有重要作用。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)微課設(shè)計(jì)的呼聲也越來(lái)越高。在此背景下，高中歷史教師應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)生的微課設(shè)計(jì)需求，開拓歷史教學(xué)的新方向、新視角，這不僅是滿足學(xué)生實(shí)際教學(xué)需要、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，也是落實(shí)高中歷史新課標(biāo)中“加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史教學(xué)深入融合”重要路徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、微課的設(shè)計(jì)分類

微課形式豐富多樣，我國(guó)學(xué)者胡鐵生在《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中按照課堂教學(xué)方法將微課分為11類，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類等，這對(duì)本文的研究具有重要的參考作用。此外，不同教學(xué)場(chǎng)景對(duì)微課的設(shè)計(jì)有著不同的要求，如在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以啟發(fā)類的微課為主，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，則可以穿插講授類、討論類、演示類的微課；在課后環(huán)節(jié)中，則應(yīng)該以拓展類、問答互動(dòng)類的微課設(shè)計(jì)為主。基于此，在結(jié)合高中歷史新教材內(nèi)容設(shè)計(jì)微課之前，歷史教師應(yīng)深入分析不同類型微課的特點(diǎn)，找到它與歷史課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，如此微課設(shè)計(jì)才能夠緊密貼合高中歷史教學(xué)實(shí)際，最大化保證育人效果。

二、高中歷史微課設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是指高中歷史微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該符合史實(shí)，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。這主要是因?yàn)樵谥谱鞲咧袣v史微課時(shí)，除提煉教材中的核心內(nèi)容外，還需要結(jié)合其他資料，這一過程可能會(huì)導(dǎo)致微課內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這就要求教師在制作微課時(shí)，需要嚴(yán)格根據(jù)史料進(jìn)行設(shè)計(jì)，主動(dòng)查找多方資料進(jìn)行求證，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）精簡(jiǎn)性

在高中歷史微課設(shè)計(jì)中，歷史教師也應(yīng)遵循精簡(jiǎn)性原則，確保每一個(gè)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在10～15分鐘，并明確每一個(gè)微課視頻的主題，讓學(xué)生能夠逐步從“小主題”中將整個(gè)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)。但要注意的是，精簡(jiǎn)并不意味著要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限壓縮，而是應(yīng)該做到張弛有度，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行透徹解析，而對(duì)多余的內(nèi)容進(jìn)行有效精簡(jiǎn)，以提升課堂教學(xué)效果。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性是指高中歷史微課設(shè)計(jì)不能僅限于知識(shí)的傳遞，還應(yīng)具有啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的功能，促使學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合自我的發(fā)展需求探索更有挑戰(zhàn)性的知識(shí)內(nèi)容。如此不僅能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系，還能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。

（四）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

根據(jù)歷史新課標(biāo)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：首先，高中歷史微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注重時(shí)空框架的搭建，如利用動(dòng)畫的方式構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的“歷史時(shí)間軸”，將中國(guó)幾千年的歷史事件以時(shí)間軸的方式進(jìn)行串聯(lián)，以有效加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。其次，注重史料結(jié)合。在高中歷史微課設(shè)計(jì)中，教師需將歷史故事與各類歷史資料相結(jié)合，如文物、文獻(xiàn)資料、回憶錄等，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，并使其能夠從多個(gè)角度看待歷史發(fā)展的進(jìn)程。最后，在歷史微課設(shè)計(jì)中，高中教師還應(yīng)該注重國(guó)家情懷的融入，以激發(fā)學(xué)生的歷史文化自信，使學(xué)生能夠自覺承擔(dān)起弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)歷史文化的重任。

三、高中歷史新教材中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》為例

（一）課前預(yù)習(xí)類微課設(shè)計(jì)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生了解“五四運(yùn)動(dòng)”的爆發(fā)與中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的背景和原因，以便將學(xué)生快速引入課堂教學(xué)情境中，使學(xué)生能根據(jù)教師教學(xué)逐步了解整個(gè)“五四運(yùn)動(dòng)”的過程及中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的偉大意義。

在第一個(gè)微課視頻五四運(yùn)動(dòng)制作中，教師可以以“巴黎和會(huì)”為切入點(diǎn)，搜集相關(guān)的視頻、圖片及各類文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生了解在巴黎和會(huì)中中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)為什么還是會(huì)“外交失敗”，其原因以及巴黎和會(huì)中中國(guó)提出的“合法權(quán)益”有哪些。隨后，教師可以搜集在五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期我國(guó)各地愛國(guó)青年舉行游行示威活動(dòng)的圖片、文字或者視頻等資料，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。最后，教師還可以設(shè)置一個(gè)思考型問題，如“面對(duì)巴黎和會(huì)的外交失敗，中國(guó)該怎樣做？”“五四運(yùn)動(dòng)給了我們一個(gè)什么樣的啟示”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，探索后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在第二個(gè)預(yù)習(xí)視頻“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”制作中，教師可以以“馬克思主義的中國(guó)化傳播”為切入點(diǎn)。在1917年俄國(guó)十月革命之后，馬克思主義思想開始在我國(guó)廣泛傳播，影響了當(dāng)時(shí)許多的優(yōu)秀青年和革命家。教師可以主動(dòng)搜集這一時(shí)期我國(guó)著名的馬克思主義學(xué)者及他們的研究成果。如我國(guó)著名革命家李大釗先生曾經(jīng)發(fā)表的《我的馬克思主義觀》，系統(tǒng)介紹馬克思主義學(xué)說(shuō)。馬克思主義在中國(guó)的廣泛傳播是中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的重要基礎(chǔ)，將“馬克思主義中國(guó)化的廣泛傳播”作為鋪墊，能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更深刻地了解中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的必然性和重要性，從而提升課堂教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)微課設(shè)計(jì)

首先，教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)留下的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生回憶在課堂導(dǎo)學(xué)中已經(jīng)了解到的內(nèi)容，以便將學(xué)生快速引入課堂中。如在五四運(yùn)動(dòng)的微課視頻中，針對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)給我們一個(gè)什么樣的啟示”這一問題，教師可以從五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、階級(jí)、成果等方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生掌握五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)徹底的反帝反封建的、由學(xué)生和工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以共產(chǎn)主義思想為基礎(chǔ)的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”。隨后，教師可以利用微課將五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、意義、影響等重要內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。

而在《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》這一微課制作中，教師可以按照“誕生的背景—誕生的過程（時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等）—誕生的意義—實(shí)踐活動(dòng)”這一邏輯順序來(lái)幫助學(xué)生將這一部分的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，不僅便于學(xué)生理解和記憶，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在《五四運(yùn)動(dòng)》微課短視頻的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“馬克思主義在中國(guó)的廣泛傳播”有了深刻認(rèn)知，基于此，教師可以設(shè)置一個(gè)互動(dòng)話題，“你認(rèn)為接下來(lái)該做什么？”并引導(dǎo)學(xué)生自由討論。討論后，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，如俄國(guó)十月革命的勝利讓我國(guó)無(wú)數(shù)愛國(guó)主義青年看到了救國(guó)的希望、國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生、無(wú)數(shù)先進(jìn)馬克思主義學(xué)者的積極探索“利用馬克思救中國(guó)道路”等資料，讓學(xué)生深刻理解“創(chuàng)建一個(gè)由工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政黨”的緊迫性、必然性。

在“誕生的過程”這一段內(nèi)容的微課制作中，教師可以制作動(dòng)態(tài)的”歷史時(shí)間軸，以1920年年初陳獨(dú)秀、李大釗最早提出建立中國(guó)共產(chǎn)黨開始直至1921年7月23日中國(guó)共產(chǎn)黨誕生為結(jié)束，將每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的歷史事件、主要人物、意義、影響，以“思維導(dǎo)圖”的形式進(jìn)行串聯(lián)，如此將“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”的整個(gè)脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在“誕生的意義”這一段內(nèi)容制作中，教師可以在微課視頻中先設(shè)置討論話題，“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生為什么是開天辟地的大事變？”并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表看法，隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、綱領(lǐng)目標(biāo)、初心使命、行動(dòng)指南等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

在制作“實(shí)踐活動(dòng)”這一段微課視頻時(shí)，除將中國(guó)共產(chǎn)黨成立之后積極開展的一系列工人運(yùn)動(dòng)以圖片、視頻等方式進(jìn)行展示之外，教師還可以結(jié)合教材中的“史料閱讀”模塊，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文字資料。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞如“半殖民地的中國(guó)”“工人階級(jí)尚未強(qiáng)大起來(lái)”“需要與其他力量合作”等進(jìn)行分析，以促使學(xué)生對(duì)“國(guó)共第一次合作”的原因和背景進(jìn)行深入了解。隨后，教師可以制作動(dòng)態(tài)化的“國(guó)民革命軍北伐路線示意圖”，通過動(dòng)態(tài)化的箭頭幫助學(xué)生了解國(guó)民革命軍北伐的路線以及最后的結(jié)果。

（三）課后拓展微課設(shè)計(jì)

在課后拓展微課設(shè)計(jì)中，教師可將課堂教學(xué)中的某個(gè)關(guān)鍵事件作為主要內(nèi)容。例如，教師可以以五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)由學(xué)生和工人階級(jí)為主導(dǎo)的愛國(guó)主義運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，這有助于在進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)意義認(rèn)知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與自身實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，促使其自覺承擔(dān)起新時(shí)代青年的使命。

課堂教學(xué)中的微課制作主要是站在歷史大背景下對(duì)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景、過程、意義進(jìn)行講解，而在拓展微課的制作中，教師可結(jié)合五四運(yùn)動(dòng)的具體情況以及代表人物為學(xué)生提供更加詳細(xì)的歷史資料。例如，五四運(yùn)動(dòng)最初爆發(fā)的地點(diǎn)是在北京，十幾所學(xué)校的3 000多名學(xué)生走上街頭、游行示威。一個(gè)月后， 這場(chǎng)愛國(guó)主義運(yùn)動(dòng)的中心轉(zhuǎn)移到了上海，并爆發(fā)了大規(guī)模的工人罷工、學(xué)生罷學(xué)、商人罷市。教師可將相關(guān)視頻資料按照時(shí)間順序進(jìn)行整理，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解五四運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，這有助于學(xué)生被百年之前無(wú)數(shù)愛國(guó)主義青年所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)、英勇、頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神所感染，從而使其更加堅(jiān)定自己的報(bào)國(guó)信念。

最后，在拓展微課視頻中，教師還可以設(shè)置相關(guān)的互動(dòng)話題、拓展作業(yè)。如設(shè)置“五四精神感悟與表達(dá)”“新時(shí)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的話題作文，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與自身的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，培育學(xué)生的愛國(guó)主義精神、給予學(xué)生思想啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以高中歷史新教材《中外歷史綱要（上）》中第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》為例，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了闡述，并指出在新時(shí)代人才培養(yǎng)要求下，高中歷史教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教材知識(shí)內(nèi)容的篩選與編排，還應(yīng)該充分發(fā)揮微課設(shè)計(jì)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升其核心素養(yǎng)，進(jìn)而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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