小學(xué)英語(yǔ)伴隨式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

【摘" 要】伴隨式評(píng)價(jià)是一種嵌入式、伴隨化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)使評(píng)價(jià)內(nèi)容穿插于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與干預(yù)。這種評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐策略主要有根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，重塑目標(biāo)；內(nèi)嵌課堂評(píng)價(jià)，調(diào)適學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)課后作業(yè)，持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】伴隨式評(píng)價(jià)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；主動(dòng)學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)作為監(jiān)控教與學(xué)的工具，具有反撥、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出要將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。但目前大部分的評(píng)價(jià)還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更談不上成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師不僅要思考學(xué)生“學(xué)什么”，還要思考如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”。而伴隨式評(píng)價(jià)作為一種嵌入式、伴隨化的評(píng)價(jià)方式，穿插于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能適時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，及時(shí)調(diào)適自己的學(xué)習(xí)。

本文將以外研版英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 10第三課時(shí)“I played on the beach.”為例，闡述其具體實(shí)施舉措。

一、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn) 重塑目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”的依據(jù)。美國(guó)外語(yǔ)教育委員會(huì)提出了SMART目標(biāo)基準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要精確（specific）、可測(cè)量（measurable）、可達(dá)成（achievable）、相關(guān)（relevant）和有時(shí)效（time bound）。這就要求在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)前要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步評(píng)價(jià)。

1995年丹·萊尼提出的“促進(jìn)反思提問(wèn)”能夠有效促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)反思中明確下一階段的目標(biāo)。促進(jìn)反思的提問(wèn)，如我已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么，有哪些收獲，我是如何學(xué)的，我接下來(lái)應(yīng)該怎么學(xué)等。在開(kāi)展學(xué)習(xí)前，可以采用KWLH反思表，要求學(xué)生在設(shè)定目標(biāo)之前填寫已知知識(shí)（already know）、想要知道的知識(shí)（want to know）、已學(xué)的知識(shí)（learned）、怎么學(xué)的（How I learned）。之后，教師根據(jù)學(xué)生的反思內(nèi)容，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以Module 10第三課時(shí)“I played on the beach.”為例，Module 10的單元主題是“旅行”，本單元分三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是奶奶向大明了解他出行前的準(zhǔn)備情況，并提醒他離開(kāi)的時(shí)間、地點(diǎn)及要帶的物品。第二課時(shí)教師補(bǔ)充了《麗聲海豚英語(yǔ)分級(jí)讀物》的A visit to the city一文，文本內(nèi)容是旅行中看到的城市中的地理與人文景觀。第三課時(shí)文本內(nèi)容是關(guān)于Hannah和Wang Fei旅行后寫的海報(bào)，他們?cè)诤?bào)中介紹了暑假的旅行經(jīng)歷。整個(gè)單元圍繞“旅行前的出行準(zhǔn)備”“旅行中所見(jiàn)的風(fēng)土人情”“旅行后的分享經(jīng)歷”三個(gè)部分展開(kāi)。

只有知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地制定目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué)，因而在第三課時(shí)學(xué)習(xí)前，筆者設(shè)計(jì)了一份KWLH量表，讓學(xué)生對(duì)前兩課的學(xué)習(xí)和第三課時(shí)的預(yù)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在K（What I know）部分，學(xué)生回想暑假的游玩經(jīng)歷，書寫句子Last summer， I went to _____.在W（What I want to know）部分，學(xué)生觀察文中圖片信息，用when、what等疑問(wèn)詞向文中的小朋友提問(wèn)。在L（What I learned）部分，學(xué)生自讀課文，完成練習(xí)題：I know she went to ____and he went to _____.在H（How I learned）部分，讓學(xué)生回憶遇到不會(huì)的單詞或句子，是怎么解決的。

通過(guò)這份KWLHL量表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)過(guò)去式掌握得不錯(cuò)，但是對(duì)如何介紹旅行經(jīng)歷還理解的比較表層，且有些表述缺乏邏輯性。為此，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為通過(guò)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)的活動(dòng)，獲取語(yǔ)篇中的旅行信息，從WHERE， WHEN， WHAT， HOW的角度梳理概括介紹旅行見(jiàn)聞的方式。能借助語(yǔ)言支架，有條理地描述兩位主人公的旅行經(jīng)歷，概括撰寫旅行見(jiàn)聞的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，體悟到“旅行可以幫助我們了解多樣文化、感受美好的生活”。最終能在語(yǔ)境中，仿照范例，以圖文結(jié)合的方式介紹自己的旅行見(jiàn)聞，加深對(duì)旅行意義的認(rèn)識(shí)。

二、內(nèi)嵌課堂評(píng)價(jià) 調(diào)適學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和問(wèn)題，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面展開(kāi)，并實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的協(xié)同育人功能。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者，積極用于學(xué)習(xí)策略調(diào)適自己的學(xué)習(xí)。

良好的評(píng)價(jià)具有教學(xué)的成分，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能同時(shí)執(zhí)行，并能和教學(xué)統(tǒng)整在一起，學(xué)習(xí)活動(dòng)即評(píng)價(jià)活動(dòng)。本課圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體活動(dòng)如下：

Task1：要求學(xué)生基于travel這個(gè)主題，提出想了解的Hannah和Wang Fei旅行經(jīng)歷的具體信息，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，從Great、Good、Good for it 三個(gè)等級(jí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生能提出5個(gè)及以上的問(wèn)題，且問(wèn)題表述沒(méi)有錯(cuò)誤，即為Great等級(jí)；能提出3～4個(gè)問(wèn)題，且問(wèn)題表述有少許錯(cuò)誤，即為Good等級(jí)；能提出1～2個(gè)問(wèn)題，但只能用關(guān)鍵詞提問(wèn)，無(wú)法形成完整句，即為Good for it 等級(jí)。

Task2：要求學(xué)生閱讀文本，根據(jù)問(wèn)題提示填寫對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，完成Wang Fei旅行經(jīng)歷的思維導(dǎo)圖。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞形成思維導(dǎo)圖，并從閱讀策略和書寫的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生能在文中找出所有問(wèn)題的答案，并能將找到的關(guān)鍵詞正確、美觀地書寫在思維導(dǎo)圖中，為Great等級(jí)；能找出2～3個(gè)問(wèn)題的答案，將關(guān)鍵詞正確地書寫在思維導(dǎo)圖中，但不夠工整，為Good等級(jí)；找到1～2個(gè)問(wèn)題的答案，關(guān)鍵詞書寫有些小錯(cuò)誤，為Good for it等級(jí)。

Task3：在觀看布萊頓和泰山的視頻后，要求學(xué)生各增加一句話使兩個(gè)小朋友的短文更豐富。I’m Hannah.Last summer，I went to Brighton. Brighton is ______. I went there in July...I’m Wang Fei.Last summer，I went to Mount Tai. Mount Tai is ______. I went there in August...讓學(xué)生了解泰山和布萊頓的特點(diǎn)后，以語(yǔ)言表達(dá)的形式檢測(cè)學(xué)生是否理解。學(xué)生能把自己的理解表達(dá)出來(lái)且言之有理，為Great等級(jí)；能感受布萊頓和泰山的特別，為Good等級(jí)。

Task4：要求學(xué)生借助語(yǔ)言支架復(fù)述Hannah和Wang Fei的旅行見(jiàn)聞、內(nèi)化語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生能借助語(yǔ)言支架完整復(fù)述Hannah和Wang Fei的旅行見(jiàn)聞，并增加介紹兩地特色的句子，使短文更加豐富，為Great等級(jí)；能借助語(yǔ)言支架完整的復(fù)述Hannah和Wang Fei的旅行見(jiàn)聞，為Good等級(jí)。

Task5：邀請(qǐng)學(xué)生參與“中國(guó)旅游日”的主題活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言寫出自己的旅行見(jiàn)聞并在小組內(nèi)交流和匯報(bào)。教師從結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容有邏輯性，語(yǔ)言豐富和匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)清晰有自信這兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)具體描述和期望學(xué)生達(dá)到表現(xiàn)水平。學(xué)生通過(guò)不斷對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。學(xué)生不僅明確“怎么做，做什么”，也清晰了“做到什么程度”。及時(shí)的自我評(píng)價(jià)使學(xué)生能調(diào)動(dòng)元認(rèn)知策略反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)聯(lián)課后作業(yè) 持續(xù)發(fā)展

作業(yè)是延續(xù)課堂學(xué)習(xí)的一部分，具有復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、反饋等功能。課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，兼顧個(gè)體差異，使學(xué)生在作業(yè)中形成積極的情感體驗(yàn)和良好的自我效能感。作業(yè)分層設(shè)計(jì)是滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的重要方式，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，而不是一刀切式的機(jī)械式作業(yè)。

在本課結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生用課堂總結(jié)評(píng)價(jià)表，從詞匯、語(yǔ)法、邏輯和創(chuàng)造、課堂表現(xiàn)四個(gè)維度對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。詞匯部分，從學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、運(yùn)用以上詞匯描述旅行經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)；語(yǔ)法部分從學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用5W1H分析法談?wù)撀眯薪?jīng)歷并進(jìn)行評(píng)價(jià)；邏輯與創(chuàng)造部分從學(xué)生能夠運(yùn)用連接詞準(zhǔn)確、完整、有邏輯地進(jìn)行撰寫和介紹進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；課堂表現(xiàn)部分從學(xué)生會(huì)回答、會(huì)互助、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)記筆記這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生在“雷達(dá)圖”上畫出自己的等級(jí)，利用雷達(dá)圖直觀了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。這份評(píng)價(jià)表能讓教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)，學(xué)生能通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己本課時(shí)的學(xué)習(xí)作進(jìn)一步反思，反思自己本節(jié)課有哪些地方比較欠缺，在課堂表現(xiàn)上有哪些地方需要改善。

通過(guò)課堂評(píng)價(jià)表，教師明晰學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握的不同程度，并根據(jù)不同類型的學(xué)生布置不同且有針對(duì)性的作業(yè)。語(yǔ)法和詞匯掌握不扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)記憶單詞、背誦課文的作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固類；邏輯和創(chuàng)造能力比較弱的學(xué)生完成思維導(dǎo)圖式旅行小作文，并制作“旅游手賬”，拍照上傳小紅書，或制作成短視頻分享到抖音平臺(tái)；對(duì)子主題意義理解欠佳的學(xué)生完成閱讀作業(yè)，拓展閱讀繪本Tom’s Trip和Lisa in New York，加深對(duì)主題意義的理解。在下一節(jié)課中，學(xué)生根據(jù)自己選做的不同類型的作業(yè)作進(jìn)一步展示與交流。不同的學(xué)生都能在完成不同的作業(yè)中彌補(bǔ)所欠缺的部分，整體上有所提升，并在作業(yè)反饋展示中得到同伴的認(rèn)可，不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，繼而保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，“伴隨式”評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后的全過(guò)程，在課前通過(guò)評(píng)價(jià)明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幫助確定教學(xué)目標(biāo)；在課中通過(guò)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生朝著自己期待且能達(dá)成的等級(jí)去努力；在課后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)反思，從多個(gè)維度反思自己學(xué)習(xí)。通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的貫穿式評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的作用，進(jìn)而推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。

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（本文系翔安區(qū)小學(xué)市級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題“基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XMXDXA2

023020133；“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大觀念視域下小學(xué)英語(yǔ)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化策略研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-203）