初中語文課堂中影視資源的融入

【摘" 要】影視資源不僅是連接實際生活與藝術世界的重要渠道，也能幫助學生平衡自身的娛樂與學習之間的關系，形成趣味發展的教育優勢。初中語文教師可有效應用影視資源，在課堂設計與活動延伸環節，帶領學生在固定學習主題的引導下，共同拓展趣味資源、深化自主理解。本文結合影視資源的內涵、應用價值進行探究，探索沉浸課堂情境的塑造、游戲互動補充、合作演繹的協調、跨學科推進的指導及評價指標的豐富化等路徑，為更多的初中語文教師提供影視資源的創新融入思路。

【關鍵詞】初中語文；課堂；影視資源；融入

在傳統的初中語文教學中，大部分教師對課堂內容的設計，往往只依托教材和教學大綱，所以整體資源體系較為狹窄，學生在語文閱讀、寫作和積累過程中，也無較強的自主參與意愿和收獲意識。根據新課標的教育理念指向，初中語文教師應有效調整傳統的教育思維，在把握“回歸本質”的教學目標的基礎上，更新傳統的資源體系，將影視資源作為趣味化的基礎之一，為學生的學習拓展提供創新依據。與此同時，教師也應根據主題的延伸，做好影視資源的篩選與備選工作，讓學生也能在其中發揮主動精神。

一、影視資源的內涵

影視資源是指能直接整合運用于中學語文教學中的教學片、視頻片段或圖片等，比如與課文配套的影視教學片、風光介紹片等；或間接能為中學語文教學所用的影視作品，包括電影作品、電視作品。

在初中語文教學中應用影視資源，首先教師要根據課堂的主題規劃，做好備課與導學工作，從而根據新課標的引領，更新自身的教育觀念與教育模式，以影視資源為趣味化的補充與引領，替代傳統的枯燥任務，從而達到提質增效的教育目標。其次教師也要根據當下互聯網發展的背景，做好剪輯或沉浸式觀影等指導。最后教師還可把握互聯網時代的溝通優勢和平臺，打破時間和空間的局限性，挖掘學生的自主探索力、表達力與協調性。

二、影視資源在初中語文課堂中的應用價值

（一）補充趣味，提高自覺

從學生的主要感官角度出發，教師會發現，影視資源與學生日常接觸的圖片或文字等資源有著較大的差別，首先能夠激發學生的探索興趣，滿足學生的探索欲望；其次也能從不同的視角出發，讓學生形成具象思維和抽象思維的協調性互補。與此同時，當教師在趣味引領的基礎上，為學生提供自主探索空間時，不僅能展現學生的探索能力，也能通過事后的協調和成果驗收等環節，提高學生的自覺性。

（二）形成聯動，拓展思維

影視資源與學生在學習過程中接觸到的文學作品，無論是從藝術加工方法，還是從情感表達方面而言，都存在著一定差異，教師要通過影視資源的補充，為學生提供學習視野，除了把握固定的教育主題，也應引導學生形成對比思維，在聯動過程中，形成更全面的思維模式，呈現出批判思維、對比認知和全面思考的綜合效果。與此同時，教師還應通過信息化資源的擴充與溝通渠道的延伸，讓學生在師生互動和生生協調的過程中，提高學生思維能力。

（三）價值延伸，有效實踐

影視資源的價值不僅彰顯于固定的形式中，也能與文學作品相得益彰，在改編或寫作創作中，形成相應價值。而教師要想引導學生關注影視作品的價值，還應拓展實踐方式，讓學生通過影視作品的拍攝或錄制等方式，感知其中傳遞價值和感染人心的方法，并通過與其他成員之間的協調，讓自身的實踐體系更加完整、實踐優勢更加明顯，補充理論學習的相關內容。

三、初中語文課堂中應用影視資源的實踐路徑

（一）延伸背景問題，營造沉浸情境

當教師圍繞課堂的固定主題，為學生提供影視資源時，首先要幫助學生認識文學背景，營造沉浸性的課堂氛圍。在這一過程中，教師應轉變傳統的教學機制，在一定程度上發揮學生的主動力量，通過問題情境的引導，讓學生成為課堂的主動探索者，不僅把握教師所提供的影視資源，也要從延伸環節出發，對整體課文的背景和主題，提出自身的預設答案，進行更豐富的探索。教師則要根據學生的回答過程，形成有效的課堂總結模式，并形成動態化的教學改革。

以《回延安》這首詩為例，教師首先要結合本詩的創作背景，也就是1956年詩人回到闊別已久的延安，他根據陜北地區的特色民歌信天游，回憶延安、贊頌延安。而根據時代背景和信天游這一藝術特色，教師要把握豐富的影視資源，比如央視紀錄片《回望延安》《延安精神代代傳》等。經過畫面的展示和情感的傳遞，學生能進一步觀摩到作者在詩文中所描繪的“杜甫川”“寶塔山”和“棗園”等地點。接下來，教師還可以通過問題的預設，引導學生思考“經過時代的發展，如今的延安與1956年的延安有著怎樣的不同和傳承？”這一問題，學生則會從經濟、民生和社會發展等角度，結合影視資源的實際場景進行總結，教師則要根據學生的回答做好總結工作。

（二）補充游戲互動，提供參與機會

雖然根據班級多媒體設備為學生提供豐富的資源并進行問題引導，能在一定程度上更新固定的課堂教育格局，但從長期發展而言，并不利于培養學生的綜合探索與長期驅動的興趣。根據現階段初中學生的實際特點，教師要把握趣味化的課堂游戲和設計方式，做好課堂的邏輯優化和融合創新工作，為學生提供更多的參與機會。在這一過程中，教師還可以廣泛應用班級多媒體設備的探索功能，讓學生不僅能夠探索新資源，也能在現有資源的基礎上進行整合和剪輯，創新課堂的主題活動。

在《中國石拱橋》的教學中，教師首先可根據文章的內容為學生提供中國石拱橋的相關圖片，接下來要引導學生完成如下課堂游戲：（1）“橋”你有戲，學生可回顧自己曾經觀看過的短視頻或電視劇、電影等資料，回顧含有橋的片段，并通過班級多媒體設備的搜索功能，將這些片段截圖下來。（2）“橋”有不同，請大家將彼此搜集到的資料剪切在一起，并結合課本中的插圖，思考這些橋是否屬于石拱橋？如果不是，我們應如何歸類？這些橋展現了中國傳統文化中的哪些特點？最后，教師則要根據學生在課堂游戲中的自主參與和總結情況，做好整體性的動態調整。

（三）挖掘合作演繹，展現多維技能

在有限的課堂時間內，教師不能讓每一名學生都根據自身的學習特點和興趣支點，進行完整的課堂參與。而在課后的延伸環節，教師要想進一步拓展影視資源的影響力量，不僅要把握學生的個體實踐能力，也要相信學生之間所產生的合作力量。從而讓學生在搜集影視資源的基礎上進行合作演繹，以換位思考和切身體悟的方式，感知影視資源中所傳遞出來的價值觀念和情感狀態，并在小組內相互交流自身的感悟成果，最終在達成共識的基礎上，構建小組的項目體系。

比如，當教師帶領學生學習《鄧稼先》這一課的相關內容時，可以引導學生在課后以小組為單位完成如下合作目標：（1）請大家在小組內和其他同學共同討論鄧稼先的優秀事跡和人生經歷，從中概括鄧稼先的愛國、智慧、勤儉等人物形象。（2）請大家搜集影視劇資料，在小組群聊中共同分享《國家記憶》《絕密往事》等央視紀錄片的片段，從中感知鄧稼先的精神。（3）請大家以組為單位開展小導演游戲，試想，如果我們要拍攝一部以鄧稼先為主人公的電影，大家會設計哪些情節？而鄧稼先會有哪些動作或言語，展現自身的特點？

（四）推進學科指導，強化五育工作

對影視資料的搜集和創編應用，從根本而言，并不屬于語文學科的范疇，而是屬于信息技術學科的教學方法與資源。中學語文教師要做好影視資源的融合工作，不僅要把握信息技術學科的相關內容，進行創新融合，也要從跨學科的綜合視角出發，進一步協調道德與法治學科、美術學科等方面的知識，為學生的平衡發展和綜合思維等，提供更加科學的依據。教師不僅要引導學生關注相關學科的知識點，有效調整自身的思路觀念，也要與其他學科教師相協調，形成創新性的科學教育體系，做好長期的教學互動反饋。

例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，教師可以先在紀錄片《我和我的祖國》中剪輯一部分視頻素材，為學生播放，從而拓展學生的價值認知與觀念。接下來，教師還應引導學生從信息技術和道德與法治學科的綜合視角出發，在搜集資料的過程中進行資源篩選，比如有一部分“抗日神劇”打著愛國的旗號，卻不顧邏輯和歷史事實，這并不值得學習提倡。教師還可引導學生從電影或紀錄片的畫面中，以美學的視角為出發點，賞析電影畫面的圖片配色、人物站位和構圖等，從中得到美學與文學的雙重成長。最后教師還可將學生在自主探索過程中所產生的學習感悟，反饋給學生，做好評價工作。

（五）豐富評價指標，形成社會實踐

無論是學生根據教師所提供的影視資源進行價值感知，還是在教師的指引下，利用多媒體設備進行資源探索與創新，其展現的并不是具有時效性的即時知識滲透效果，而是具有長期性和實踐性的綜合素養。初中語文教師要想在影視資源應用過程中，對學生的實踐探索過程進行綜合評價，就應把握多維度的評價指標，從傳統試卷評價的方式中跳脫出來，把握多維度評價的方式，不僅做好過程的監管評價，也要引導學生在小組合作和社會推廣的過程中，收獲來自其他群體評價，形成自身的綜合認知。

在《西游記》這一課外名著閱讀指導中，教師根據學生的閱讀進度為其播放由古典名著改編的影視作品《西游記》，并和學生共同分析六小齡童、馬德華等演員的演繹，是否展現了孫悟空、豬八戒等人物的性格特點。教師還可將這些閱讀任務分享在班級微信群中，反饋給學生家長。家長不僅要結合現階段的閱讀設計，為學生擴充家庭觀影和家庭賞析的環節，也要評價學生的閱讀能力和閱讀積累是否有所進步，從側面反饋學生的生活實踐情況。最后，教師還可引導學生從小組合作演繹和課堂游戲中，開展積極的互評工作，互相評價彼此的觀點是否新穎，對大家的成長是否有所幫助。

四、結束語

總之，在初中語文教學中應用影視資源是一個創新視角，教師不僅要結合學生的實際需要，在主題引導下，搜集更豐富的資源，也要在資源篩選的過程中，發揮學生的主動優勢。而初中學生不僅要在閱讀、寫作等重點環節滲透影視資源，根據教師的引領，創新學習體系，也要在精神的延伸和整體感悟的拓展中，逐漸探索出適合自身的學習模式，并且根據價值引領等，形成德智體美勞全方位發展的綜合空間。

【參考文獻】

[1]叢陽.文學改編影視資源在初中語文小說教學中的有效運用[J].吉林教育，2023（27）：82-84.

[2]梅芳.影視資源輔助初中名著導讀教學的應用研究[D].廈門：集美大學，2023.

（本文系福清市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“影視資源助力中學語文教學的實踐研究”的研究成果，課題立項編號：FQ2023GH042）