基于深度學習的地理思維培養(yǎng)

【摘" 要】隨著我國高等教育改革的深入，高考命題內容的改革對高中地理教學提出了新要求，強調增強題目的基礎性與綜合性，著重考查學生的獨立思考和綜合思維能力。如何依托課堂實現學生綜合思維能力的發(fā)展，成為高中地理教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。深度學習作為近年來興起的一種學習方式，強調全面理解知識、發(fā)展高階思維，為地理綜合思維的培養(yǎng)提供了有效途徑。在此背景下，本文將探討基于深度學習的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】綜合思維；高中地理；深度學習

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，地理教育要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為方向，尤其是綜合思維的發(fā)展。綜合思維不僅是對地理知識的簡單記憶和再現，更是對知識進行深度加工、理解和應用的能力。它要求學生能在不同情境下靈活運用所學知識，解決實際問題。因此，教師應打破傳統(tǒng)方法的禁錮，以促進學生綜合思維的發(fā)展。深度學習作為一種新興的教育理念，強調通過多層次、多維度的學習過程，使學生深入理解和掌握知識，培養(yǎng)其高階思維能力，能夠為地理綜合思維的培養(yǎng)提供有效途徑。

一、構建知識網絡，夯實要素綜合基礎

深度學習重視知識的內在聯(lián)系與結構化，因此，教師應引導學生構建地理知識之間的內在聯(lián)系，形成一個完整、有機的知識體系。如此，學生在學習過程中能夠更加清晰地認識到地理環(huán)境各要素之間的相互影響和作用。通過梳理地理知識脈絡，明確知識之間的邏輯關系，可以幫助學生更好地理解地理環(huán)境的整體性，提高分析問題的全面性。例如，在學習高中地理湘教版（2019）必修2“人口分布”時，本節(jié)課的核心目標是幫助學生理解人口分布的概念、影響因素及其與其他地理要素的關系，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。以下將詳細展示如何通過構建知識網絡來培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

（一）引入主題，激發(fā)興趣

教師以一段關于全球或某地區(qū)人口分布差異的視頻或圖片引入主題，激發(fā)學生對人口分布的好奇心和探究欲。隨后提問：“為什么不同地區(qū)的人口分布會有如此大的差異？”引導學生初步思考人口分布的影響因素。

（二）構建思維導圖，梳理知識脈絡

教師引導學生一起動手構建關于人口分布的思維導圖。首先，確定中心主題“人口分布”，然后圍繞這個主題延伸出幾個關鍵的子主題，如“影響因素”“地域差異”“歷史變遷”等。在“影響因素”子主題下，進一步細分出“自然環(huán)境”（如氣候、地形、水資源等）、“社會經濟”（如經濟發(fā)展水平、就業(yè)機會、教育資源等）和“政策因素”（如移民政策、計劃生育政策等）等具體知識點；在“地域差異”子主題下，可以展示不同國家和地區(qū)的人口密度對比圖，讓學生直觀感受地域差異；在“歷史變遷”子主題下，可以簡述人口分布的歷史演變過程，以及背后的社會、經濟、文化等因素。在構建思維導圖過程中，教師鼓勵學生積極參與，并提出自己的想法和見解，共同完善知識網絡。

（三）實例分析，深化理解

教師選取一兩個具體地區(qū)的人口分布實例，如中國東部沿海地區(qū)與西部地區(qū)的人口分布差異，引導學生進行深入分析。教師提問：“為什么中國東部沿海地區(qū)的人口密度遠高于西部地區(qū)？”教師引導學生運用思維導圖中的知識點進行解答，如東部沿海地區(qū)氣候宜人、經濟發(fā)達、就業(yè)機會多等因素吸引了大量人口聚集；鼓勵學生分組討論，形成自己的觀點和結論，并派代表進行分享。在學生對人口分布有了較為深入的理解后，教師設計一些跨章節(jié)的綜合性問題，如“分析某地區(qū)人口老齡化的原因及其對當地社會經濟的影響”，通過實際問題促使學生對所學知識進行整合、調用，提高綜合分析問題的能力。

二、創(chuàng)設真實情境，提升時空綜合能力

深度學習強調在真實或模擬情境中學習，通過創(chuàng)設真實情境，可以幫助學生明晰現實生活和抽象地理知識的聯(lián)系，從而更深入地理解地理現象和規(guī)律。地理學科中的許多概念和現象都是隨時間和空間的變化而變化的，如氣候變化、城市化進程、人口遷移等。通過模擬或再現這些現象發(fā)生的真實情境，學生能更直觀地感受到這些變化，進而理解其背后的原因和機制。例如：學習高中地理湘教版（2019）選擇性必修3“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”的內容時，重點是幫助學生理解自然保護區(qū)的定義、類型及其功能，如何通過有效管理自然保護區(qū)來維護生態(tài)安全，保護生物多樣性。以下展示了如何通過創(chuàng)設真實情境攻克教學重點，提升學生的時空綜合能力。

（一）情境導入，啟發(fā)思考

教師可播放一段關于某自然保護區(qū)的紀錄片，展示保護區(qū)內壯麗的自然風光、豐富的生物多樣性及獨特的生態(tài)系統(tǒng)。隨后提問：“同學們，你們認為自然保護區(qū)的主要作用是什么？它對生態(tài)安全有何重要意義？”通過這些問題，教師引導學生初步思考自然保護區(qū)的價值和重要性。

（二）情境模擬，深化理解

利用多媒體展示該自然保護區(qū)的地理位置、氣候條件、生態(tài)系統(tǒng)類型等要素，并解釋這些因素如何共同維護保護區(qū)的生態(tài)安全。為了讓學生更深入地理解，教師組織學生進行角色扮演活動。一部分學生扮演保護區(qū)的管理者，負責制定保護策略；另一部分學生扮演當地居民或游客，提出他們對保護區(qū)的看法和需求。通過角色互換和討論，學生能夠從不同角度理解自然保護區(qū)與生態(tài)安全的關系。

（三）情境分析，提升能力

教師選取一個關于自然保護區(qū)與周邊地區(qū)經濟發(fā)展沖突的實際案例，如某保護區(qū)因周邊地區(qū)開發(fā)活動而受到威脅。學生分成小組，針對該案例進行深入分析。他們需要探討如何在保護生態(tài)安全的同時，促進周邊地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。在討論過程中，學生需綜合考慮經濟、社會、生態(tài)等因素，運用所學知識進行分析和推理，旨在有效鍛煉學生的綜合思維能力。在條件允許的情況下，教師可帶領學生親臨本地自然保護區(qū)進行實地考察。學生觀察并記錄保護區(qū)的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性情況，與課堂上學到的知識進行對照和驗證。考察結束后，教師鼓勵學生撰寫考察報告或心得體會，分享自己的所見所聞、所學所感。通過反思和總結，使學生對保護區(qū)現狀及面臨的問題擁有更全面的認識，同時也能增強他們的環(huán)保意識和實踐能力。

三、開展案例探究，深化地方綜合理解

地方綜合思維作為地理教學的高級認知能力，要求學生能全面、系統(tǒng)地把握區(qū)域內及區(qū)際地理要素間的相互關系及其時空演變規(guī)律。為有效培養(yǎng)此能力，教師應精選具有代表性和典型性的地理案例，通過深度剖析，將抽象知識與具體實踐相結合，促進學生對地理環(huán)境整體認知的構建。例如：在學習高中地理湘教版（2019）必修2“城市化進程及其影響”這一內容時，教師可以引導學生從多個維度全面分析城市化帶來的積極與消極效應，從而深化對地方綜合的理解和應用。

（一）案例選取，分組調研

教師可以選取北京、上海、深圳等具有代表性的城市作為研究案例，簡要介紹其城市化進程的背景與特點，展示這些城市的歷史變遷圖片和數據，為學生后續(xù)的深入分析奠定基礎；然后鼓勵學生自由分組，每組負責一個城市，通過圖書館、網絡等渠道搜集該城市過去幾十年的城市化相關數據，包括人口增長、經濟發(fā)展、城市規(guī)劃等方面的信息。同時，鼓勵學生通過訪談當地居民或專家，獲取更直觀和真實的一手資料。

（二）多維度分析，深入討論

在收集資料的基礎上，各小組從經濟、社會、環(huán)境等多個維度對所負責城市的城市化進程進行全方位分析。例如，上海小組可能會發(fā)現，城市化推動了上海經濟的快速增長，但也帶來了交通擁堵和環(huán)境污染等問題。通過小組討論，學生深入探討這些問題的成因和可能的解決方案。

（三）案例對比，拓展視野

在完成對國內城市的分析后，教師進一步引導學生將視野拓展至國際范圍，比較不同國家城市化進程的異同。通過對比中國和美國的城市化模式，學生不僅能理解城市化進程的普遍性，還能認識到不同國家因社會、經濟、文化等差異而形成的獨特性。最后，各小組通過課件、報告等形式匯報研究成果，分享對城市化進程及其影響的深刻見解。教師和其他小組進行點評與提問，共同促進思維的碰撞與提升。通過這一過程，學生不僅加深了對城市化現象的理解，更學會了如何運用地理思維解決實際問題。

四、實施項目學習，促進思維遷移應用

項目學習強調以學生為中心，通過解決真實世界的問題來驅動學習，幫助學生將所學知識應用于實際情境中，在解決問題的過程中進一步鞏固和發(fā)展綜合思維能力，是促進深度學習的有效方式。緊密結合地理學科的特點和學生的認知規(guī)律，堅持問題的真實性、復雜性和開放性，設計和實施具有挑戰(zhàn)性的項目任務，能夠幫助學生鞏固和深化對地理知識的掌握，在實踐中鍛煉和提升綜合思維能力。例如，在學習高中地理湘教版（2019）選擇性必修3“水資源與國家安全”的內容時，為促進學生深入理解水資源的重要性及其對國家安全的潛在影響，教師可采用項目學習法，引導學生實現深度學習。以下是具體的實施步驟。

（一）項目啟動，聚焦問題

教師首先通過展示全球水資源分布圖及部分國家和地區(qū)的水資源危機案例，引發(fā)學生對水資源現狀的關注，提出核心問題：“水資源短缺如何影響國家安全？”進而明確項目目標，即學生需從經濟、社會、環(huán)境等多角度分析水資源問題，提出解決方案。

（二）搜集資料，分析現狀

學生按興趣或專長分組，每組選擇一個典型缺水地區(qū)（如華北平原、西北干旱區(qū)）進行深入調研。利用圖書館資源、網絡資源及實地考察等方式，收集該地區(qū)水資源分布、用水量、水質狀況、水污染程度及社會經濟影響等相關數據。基于收集的數據，學生運用地理分析工具，繪制圖表，分析該地區(qū)水資源現狀及其對國家安全的潛在威脅。

（三）方案設計，創(chuàng)新思維

各組根據現狀分析，歸納總結出水資源短缺的主要原因。隨后教師鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，設計解決方案。方案需綜合考慮經濟可行性、社會接受度及環(huán)境影響，如推廣節(jié)水技術、優(yōu)化水資源配置、加強水資源保護與管理等。各組方案在班級討論會上展示，接受同學和教師的提問與點評，旨在進一步完善方案。此外，可以設置模擬決策環(huán)節(jié)，學生扮演政府官員、環(huán)保專家、企業(yè)家等不同角色，就水資源管理進行政策制定或項目規(guī)劃。通過模擬活動，讓學生更深入地理解政策制定的復雜性和科學性，這有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和批判性思維，提升他們分析問題、解決問題的能力。

五、結束語

總之，綜合思維是高中地理學科的核心素養(yǎng)之一，體現了學生對地理知識的深度理解和應用能力。而綜合思維的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，需要耐心和持續(xù)的努力。通過不斷優(yōu)化教學方法和手段，教師可以更好地引導學生進行深入學習，促進他們綜合思維的全面發(fā)展。此外，教師還應鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，通過自主學習和合作學習相結合的方式，不斷提升自身的綜合思維能力。

【參考文獻】

[1]陳志輝.深度學習視角下的高中地理PBL教學策略研究[J].中學政史地（教學指導），2024（10）：44-45.