“三新”視野下高中地理生活化情境教學

【摘" 要】在“三新”視野下，對高中地理教學提出新挑戰(zhàn)，采用生活化情境教學，可激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。本文基于“三新”視野探討高中地理生活化情境教學，簡要分析核心概念及需遵守的教育原則，結合人教版高中地理教材，從“生活元素、熱點話題、數據資料、生活實踐”四個方面出發(fā)，讓地理學習聚焦生活，打造具有生活氣息的地理課堂，以提升學生學習深度與熱情。

【關鍵詞】“三新”；高中地理；生活化情境

隨著我國教育事業(yè)的革新，高中地理教學發(fā)生了較大的轉變，逐步從“知識傳授”轉向“能力培養(yǎng)”。“三新”涵蓋“新課標、新教材、新高考”三個方面，在這一背景下，生活化情境教學具有極大的教育優(yōu)勢，其通過將地理知識與現實生活緊密結合，以真實情境發(fā)展學生解決實際問題能力，教師可加強對生活化情境教學的構建，推進高中地理教學的革新。

一、核心概念解讀

（一）“三新”內涵

“三新”理念涵蓋“新課標、新教材、新高考”三個方面，旨在通過三個方面的兼容與融合，推進我國教育質量的提升。在“三新”中，“新課標”為教育改革工作的“指揮棒”，著重于素養(yǎng)導向，讓教學活動從學科視角轉向教育視角，依托新課標提高教育質量；“新教材”則是開展教學活動的根本元素，確保教學內容更好地貼合新時代的教育需求；“新高考”作為與新課標、新教材相配套的關鍵改革舉措，打破傳統(tǒng)高考模式，意在為學生構建更為科學、公正、多元化的評價體系。簡而言之，“三新”理念可有效推動我國教育事業(yè)的革新，其對教師的教、學生的學提出新要求、新挑戰(zhàn)，讓教育進一步貼合時代發(fā)展需求。

（二）生活化情境

生活化情境將日常生活元素融入學習活動，要求受教育者將生活經驗遷移到課程學習中，快速理解知識內容，并強化其對知識技能的運用能力。在教育活動中的生活化情境，教師需利用學生熟悉的生活情境、氛圍，幫助其理解知識、掌握技能，以此激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提高教學效率與學習質量。

二、“三新”視野下高中地理生活化情境教學原則

（一）生活化原則

“三新”背景下，要求學生將所學知識運用在實際生活中，實現學以致用。對此，生活化原則是教學工作的核心，教師應將地理知識與學生實際生活連接，讓學生在熟悉的情境中學習地理，使其透徹地理解地理現象、了解地理現象發(fā)生的原因。具體而言，教師要利用好生活中常見的地理元素，喚醒學生的生活經驗，借助生活經驗遷移，使教學內容更加生動、有趣。

（二）實踐性原則

地理是一門實踐性較強的學科，生活化情境教學應強調學生的實踐體驗。“三新”背景下，新課標要求學生能將所學知識運用在實際生活中。實踐性原則要求教師組織實踐性學習項目，讓學生把理論知識運用到現實生活中，在實踐中學習地理知識，強化學生地理實踐能力，通過直觀生動的地理教學環(huán)境提高教學效果。

（三）差異性原則

受生活環(huán)境、基礎教育、學習興趣、認知能力等因素影響，學生在地理學習中具有較大的差異。在“三新”背景下，生活化情境教學秉承“差異性原則”，教師需采取因材施教的教育方法，根據學生實際情況制定不同的教學方案，滿足不同學生學習需求，使每位學生都能在適合自己的學習環(huán)境中取得進步。

（四）俱進性原則

教育需隨社會進步而發(fā)展，“三新”背景下的生活化地理學科，也應與時俱進。在生活化情境教學設計中，教師要保證生活化資源的新穎性，將時事熱點、研究成果、全新理念融入教學活動中，讓教學內容貼近實際且具有前瞻性，落實“三新”對教育工作的啟示，使學生能更好地適應未來的學習與生活需求。

三、“三新”視野下高中地理生活化情境教學策略

（一）生活素材融入課程，激活學生學習興趣

選擇直觀、生動、形象的學習案例，能快速吸引學生的學習興趣，激活其對地理知識的探究意識。在“三新”背景下的高中地理生活化情境教學，教師可從學生實際生活出發(fā)，通過生活中實例、現象、經驗設計地理課程，拉近學生與地理知識的距離，讓抽象的理論概念變得直觀易懂，強化學生地理學習興趣，使其更好地理解地理概念，形成直觀的地理認識。

以人教版高中地理必修“海水的運動”為例，通過本課程的學習，學生了解“海水運動形式（海浪、潮汐、洋流）及運動形式對人類活動的影響”。在生活化情境的構思中，教師可引入生活實例設計導入環(huán)節(jié)，激活學生的學習興趣。比如，教師為學生播放“錢塘江大潮”的視頻，簡要介紹潮水形成的原因，及其對自然環(huán)境、人類生存環(huán)境的影響；還可展播真實海嘯事件，通過視頻讓學生了解海水對人類社會的破壞。通過熟悉的、常見的、真實的生活情境，學生迅速集中注意力，意識到海水運動的重要性與復雜性，初步激活學習地理知識的興趣。隨后，教師利用生活素材解釋地理概念。如利用海景視頻向學生介紹海浪的要素，讓學生了解“波長、波峰、波高”等知識，引導學生思考“海浪的成因，海浪過大對人們、社會帶來的影響”等，以生活中的景象、事件讓學生剖析地理知識，結合實例分析海水運動對人類活動的影響。以此類推，教師還可引出“航運安全、海岸侵蝕”等生活問題，讓學生對海水運動展開進一步分析，以豐富的生活元素激活學生對地理知識的探究興趣，讓學生學會用知識分析生活現象，落實“三新”理念要求，促進地理素養(yǎng)提升。

（二）融合熱點社會話題，理解地理知識內涵

地理知識與實際生活密切相關，在“三新”視野下的生活化情境教學，教師可結合當前社會熱點話題設計教學活動，通過生活現象讓學生發(fā)現身邊的地理知識，思考如何用地理知識解釋生活現象、解答生活問題。在熱點新聞運用中，教師可將“自然災害、環(huán)境污染、氣候變化”等內容融入其中，通過地理知識講解，增強學生社會責任感，使其理解地理知識的實際應用價值，促進地理素養(yǎng)提升。

以人教版高中地理必修第二冊“人口分布”為例，通過本節(jié)課的學習，學生需了解“世界人口分布的特點及其影響因素”。在課堂教學開始前，教師利用多媒體設備展示“全球夜間燈光分布圖”，設計問題：“燈光亮度分布有哪些特點？燈光亮度與人口分布有哪些關系？”初步引出學習主題。通過直觀的夜間燈光分布圖，學生意識到“人口分布具有不均勻性”的特點。隨后，教師提出社會熱門話題。如“中國人口負增長”“非洲人口快速增長”“日本人口老齡化嚴重”等，引導學生分析現象背后的地理因素，鼓勵學生從“緯度、海陸位置、地勢高低”等多方面，全面、冷靜分析人口分布的特點及現狀。在話題討論中，學生對人口分布有更深層次的認識，通過對熱點話題的討論，融入社會、環(huán)境因素，將生活經驗遷移到其中，融合地理知識快速連接人口分布的變化及發(fā)展趨勢，學生也會更加深刻地認識到地理與生活之間的關系，其人地協(xié)調觀、區(qū)域認知素養(yǎng)得到發(fā)展，落實“三新”中“新課標”的要求。

（三）調用實際數據資料，深刻剖析地理原理

“三新”視野下的生活化情境教學，不僅要求學生理解地理知識，還要發(fā)展學生地理實踐能力。在教學活動中，教師可利用實際生活中的數據資源，剖析地理原理，讓學生從數據中發(fā)現規(guī)律，并讓其理解地理現象背后蘊含的科學原理。對此，教師要做好對教材分析與數據投放，培養(yǎng)學生數據分析能力與批判性思維，加強其對地理原理知識的理解。

以人教版高中地理必修第二冊“城鎮(zhèn)化”教學為例，本課主要學習“城鎮(zhèn)化的概念、動力機制、主要標志、城鎮(zhèn)化利弊”，讓學生理解城鎮(zhèn)化對地理環(huán)境的影響。在數據資料的調用中，教師可將其運用在不同環(huán)節(jié)。首先，在學生了解“城鎮(zhèn)化的概念與主要標志”時，要求其掌握“鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚”與“鄉(xiāng)村地區(qū)轉變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)”的知識。教師可立足所處城市，向學生出示“城鎮(zhèn)人口增加數據、城鎮(zhèn)人口占區(qū)域總人口的比例、城鎮(zhèn)建設用地規(guī)模大小”等數據，讓學生理解城鎮(zhèn)化的基本概念與主要標志。其次，教師可擴大學生學習范圍，為學生提供“中國城鎮(zhèn)化進程曲線”“不同年份城鎮(zhèn)人口比例”等數據，引導學生運用所學的城鎮(zhèn)化知識，分析圖表、數據，讓其進一步了解中國城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程與特點。通過實際生活中的數據資料，學生運用地理學習方法剖析數據，培養(yǎng)其綜合思維與數據分析能力。隨著實際生活數據資料融入地理教學中，學生將所學的地理知識遷移到實際生活中，以數據分析讓學生理解地理原理，學生綜合思維、解決問題的能力得到發(fā)展，充分發(fā)揮生活化情境的育人價值。

（四）設計生活實踐活動，學會運用地理知識

“三新”視野下，要求學生將所學知識運用在實際生活中；生活化情境教學的構建，實現了“生活”與“教育”的有效融合。對此，教師可為學生設計地理實踐活動，讓學生走出校園、走進社會，通過實地考察、社區(qū)調查、地理模型制作等途徑，用真實的生活環(huán)境檢驗學生對知識的運用，讓學生充分感知地理學習趣味，激發(fā)其對地理學科的興趣與熱愛。

以人教版高中地理必修第一冊“常見的地貌類型”為例，通過本課學習，學生了解“風沙地貌、海岸地貌、喀斯特地貌、河流地貌”等地理知識，并通過教材中圖文資料與案例，得知不同地貌成因、形態(tài)、物質組成。在實踐活動設計中，教師可要求學生自行成立學習小組，觀察自己家鄉(xiāng)的“地貌特征”，以實地觀察強化學生對地貌知識的理解，加深其學習印象。比如，教師可讓學生自行分組，并要求每組選擇一種地貌類型觀察，如公園、山丘、河流、海岸等，并要求學生使用相機、手機、筆記本記錄地貌的形態(tài)、顏色、紋理等特征，讓學生收集相關的地質資料，在條件允許的情況下，讓學生采集巖石樣本、土壤樣品等。在實踐結束后，要求小組將觀察記錄的數據綜合整理，繪制一份地貌形態(tài)圖、完成地貌調查報告，讓學生自主介紹“地貌形成原因、分布規(guī)律”。在這一生活實踐活動中，學生將地理知識融入現實生活，不僅能正確地運用知識，在分析、思考的同時，其會更好地理解、掌握地理知識，學生地理實踐能力與綜合思維得到發(fā)展，對地理知識產生更深刻的印象。

四、結束語

總之，“三新”視野下的高中地理生活化情境教學，是適應學生發(fā)展需求的有效教學方法。教師應加強對“三新”理念的解讀，深度剖析教材內容，讓地理課程圍繞生活、聚焦生活、扎根生活，以生活化、趣味性地理知識提升學生學習深度與熱情，發(fā)展學生地理實踐力及綜合思維能力，推進高中地理課堂的革新。

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