加強學科實踐教學 彰顯課程育人價值

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“變革育人方式，突出實踐”，強調課程要“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學\"”。

語文的“學科實踐”方式，不僅要注重聽、說、讀、寫、思這些基礎能力的培養，還要注重學生的實踐參與和自主探索，讓學生在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

語文教學不僅僅是知識的傳授，更是培養學生語言運用能力、思維能力及人文素養的過程。在這個過程中，教學情境的選擇至關重要。真實情境能夠為學生搭建起與生活緊密相連的橋梁。當學生的學習從問題出發，又將所學知識應用于解決實際問題時，他們能獲得更加直接且實用的語言文字運用的機會，從而形成個性化的解讀和感悟，提升核心素養。

新課標倡導的課程育人，實則是從知識教學到學科育人本質的回歸。口語交際作為語文課程的組成部分，承擔著課程育人的重要功能。本文以朱麗霞老師執教的六年級口語交際課“意見不同怎么辦”為例，分析如何在加強學科實踐中彰顯語文課程育人價值。

一、研讀教材內容，錨定育人目標

在口語交際“意見不同怎么辦”一課中，如果教學目標只定位在讓學生知曉“意見不同就協商，協商時要學會換位思考”這一“方法類”目標，教學流程就會很簡單：第一步，教師提問，詢問遇到意見不同怎樣辦；第二步，學生交流，提煉出具體的方法；第三步，小組選擇教材提供的例子，運用方法進行討論；第四步，小組匯報討論結果。在這樣的流程中，學生看起來也在交流溝通，看起來也在運用方法進行討論，但學生的思維必定是“波瀾不驚”，所有人都置身事外，為所謂的方法的學習而展開流于形式的“實踐”。這樣的交際，沒有置身其中、不得不說的動機，缺少聯系生活的情感觸動；沒有想方設法、周全考慮的深入思維，缺乏解決問題的責任擔當；沒有角色代入、真實回應的體驗，缺失人際交往的真誠與友善。

研讀教材，我們發現“意見不同怎么辦”是要讓學生知道遇到意見不同要開展協商，但這只是其中的顯性目標。教材中還蘊含著諸多的隱性目標，這些目標更直指課程育人。

我們看，教材提供的兩個事例：一個是春節該不該燃放煙花爆竹，另一個是該不該砍樹。兩個事例都源自生活中的真實問題，編者的意圖其實就是要讓學生以此為切入點，激發學生置身其中的交流動機，引導學生關注生活中的熱點話題，增強學生關注社會的意識。

再看，教材中提供的人物身份多種多樣，其實是需要學生化作多種身份，讓學生有角色代入感，再聯系生活，設身處地地交流溝通，進而增強學生解決問題的責任擔當。

同時，教材提出“聽到不同意見，要換位思考，積極溝通”的具體要求。為何要換位思考？怎樣積極溝通？這些要求不是通過“告訴”就能達到預期目標的，而是需要學生在真實的情境中，通過沉浸式、體驗式的交流，以真誠的情感投入，借助相關資料進行深入思考、智慧溝通，從而從心里“長”出來。

對教材深研細讀，找到教材中蘊含的育人因素，我們在交際目標的確定、教學流程的設計上，就會將交際動機的激發、角色的代入、情感的投入、思維的深入、方法的運用等融入其中，進行整體觀照。這樣，這節課的教學就不僅僅是在“方法”的知曉上轉圈圈，而是著眼學生交際的素養，關聯學生交際的動機與情感、思維的深入與碰撞、方法的習得與運用諸多方面，充分彰顯口語交際的綜合育人功能。

二、創設交際情境，引導交際實踐

新課標在“課程理念”中提出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。學生的交際素養，不是靠教師講解、學生記憶獲得的，而是需要學生在真實的情境中、交際的實踐中逐漸形成。口語交際的素養，不僅表現在傾聽、表達、應對等方面的操作方法與能力，還包括認真傾聽的態度、主動表達的自信、積極應對的情感與思維等。這些素養的形成都蘊含在具體的語言實踐中，沒有情感的融入、表達的實踐、生活的關聯等，素養無法形成。只有立足語言實踐活動所獲得的知識，才是經過內化、活化的知識，才能形成比知識更牢固、更深刻、更長遠的能力與品格。

朱麗霞老師在執教的口語交際“意見不同怎么辦”一課中，始終立足實踐，圍繞“春節該不該燃放煙花爆竹”這一真實的交際情境，引導學生展開多個回合、多種形式的交際實踐。學生口語交際動機有激發，情感有投入，思維有碰撞，資源有篩選，應對有方法，最終提升了交際品質、表達與應對能力，增強了社會責任感，將口語交際育人功能最大化。

（一）話題具象化，激“不得不說”之心

教學此課時，不少教師往往開門見山提出：“生活中如果遇到意見不同，該怎么辦？”這種開課，看似簡潔明了，直奔主題，但學生基本上就是以一個旁觀者的角色進入課堂。朱麗霞老師在開課時，卻不提主題，而是將一段對比鮮明的視頻呈現在學生面前：一邊是與繁星交織、絢爛奪目的湖南新春煙花秀，熱鬧歡騰；一邊是河對岸的湖北夜景，燈光與星光輝映，平靜祥和。兩岸截然不同的新春之夜，觸動著學生的心弦：新春佳節，到底該不該燃放煙花爆竹？朱麗霞老師沒提話題，但用對比鮮明的視頻將話題呈現在學生眼前，讓學生置身其中，給學生造成巨大的視覺沖突和情感沖突，使其產生“不得不說”的表達欲。交流的動機就這樣被悄然激發了。因此，在第一次表明觀點時，絕大多數學生選擇了該燃放煙花爆竹，這是學生真實內心的體現，畢竟那煙花太震撼人了，太誘惑人了。

同時，這段“煙花秀”不僅是為了“秀”出交際話題，還是因為“煙花秀”源自生活，是真實的情境，以真實的情境引發學生交際的動機，讓學生的交流更有現實意義，引發學生對社會熱點話題的關注。這何嘗不是在口語交際教學中引導學生關注社會、培育學生的社會意識與責任擔當？看似簡單的一段視頻，實則蘊含著教師課程育人的良苦用心。

（二）交流具身化，引“實話實說”之源

口語交際最忌學生流于形式的泛泛而談、夸夸其談。如何讓學生說實話、說真話？具身實踐是最好的辦法。一方面，朱麗霞老師讓學生進行角色體驗，分別從普通市民、消防隊員、環衛工人、鞭炮廠工人等角色角度來談該不該燃放煙花爆竹。學生化身其角色時，不再僅僅是表達自己的意愿，而是設身處地地站在其角色角度思考、分析、推斷，聯系生活實際表達角色的觀點與理由。學生在表達時，也會不由自主地融入角色的思想與情感，也會有角色的責任意識與擔當精神，在交際中不留痕跡地進行責任與擔當的精神培植。

另一方面，朱麗霞老師為學生提供了可以作為支持相關觀點的資料，讓學生選擇有利于角色觀點的材料，并結合自己的生活經驗、學習經驗梳理、記錄、整合，以滿足不同角色表達的需要。在此過程中，學生既有自己的獨立思考，也有小組的通力合作；既有自己的感悟，也有他人提供的素材。對于如何有機融合多種素材，學生有思考，有辨別，有推斷。這樣的具身實踐，讓學生“實話實說”有了強有力的材料依據，自然就習得了表明觀點之法一一用好依據表明觀點。

（三）協商情境化，探“有話好好說”之法

表明自己的觀點，了解對方的觀點，是協商的前提。如何讓不同身份、不同觀點的人在一起協商最終達成共識？這是這節口語交際課的教學重點，也是學生學習的難點。

怎樣協商？怎樣有話好好說？教師可以簡單告知：要尊重對方意見，換位思考。對于字面上的方法，學生記得住，理解得了，但真正遇到問題時，學生能否發自內心去換位思考、去協商解決？這絕非簡單告知可以達成，需要學生親身實踐體驗，親歷協商實踐過程，還需要教師給予高質量的點撥與引導。我們來看朱麗霞老師是如何引領學生在實踐中悟出協商之法的。

第一步：創設情境。朱麗霞老師首先創設了“傾聽民聲，匯聚民智”—“春節該不該燃放煙花爆竹”協商會這一鮮活的情境，再組織相關角色展開兩次合作：一次是同一角色一起找依據，表明觀點和立場；另一次是不同角色、不同觀點的人一起集思廣益，協商提案達成共識。此時的課堂儼然成了協商會場。在這樣的情境中，學生有了特定的角色感，聽到了不同的聲音，自然也就不會固執己見，“換位思考”就有了切身體驗，讓自己的想法“退一步”就有了可能，為他人的想法“折個中”的建議也就容易產生了。“換位思考”在體驗中得以真實體現了。

第二步：充分協商。朱麗霞老師給學生充足“協商”的時間，讓學生的“協商”不走過場，不流于形式。為了“協商”能夠在民主、和諧的氛圍中進行，教師還給出了協商的學習支架：“你說得有道理，但我認為…”“我想要不然這樣…你覺得怎么樣？”有了這樣的學習支架，學生就知道什么叫“協商”，知道怎樣“協商”了；有了這樣的學習支架，尊重對方意見、心平氣和地協商等目標就能達成。協商到位，學生自然就能集中智慧，完成有價值的提案。

第三步：袒露心聲。在小組充分協商、完成提案之后，朱麗霞老師不是簡單地讓小組匯報提案，而是以問促思，讓學生反觀自己改變想法的心路歷程。她的“問”情真意切，指向性明確，直面學生“讓步”之原因：“請問這位消防員代表，當初你們義正詞嚴、堅決反對燃放煙花爆竹，這會兒怎么在協商的過程中做出了讓步呢？”“請問這位市民朋友，當初你的觀點是什么？在協商過程中為什么也做出了讓步？”問題直指“協商”的關鍵一各自做出讓步，學生也就再次觀照自己內心，說出觸動自己改變的緣由。這樣，教師適時點評總結的“換位思考”“讓個步”的方法，就不是“標簽化”的結論，而是學生有親身體驗的感悟，是學生在實踐后從心里“長”出來的。

（四）評價一體化，匯“眾說紛繪”之智

“教一學一評”一體化教學理念在這節口語交際課中得到了充分體現，無論是教師對學生的評價，還是學生與學生之間的互評，都以目標為統領，服務于“協商”這一核心目標的達成。

在“第一項議程—發表觀點”環節，學生發言完畢，教師充分發揮了評價導向的功能：“這位市民代表第一個發言就能夠做到和下面的代表用眼神交流，很了不起！而且他先亮明身份，再發表觀點，陳述理由有理有據，表達很清晰。”當“鞭炮廠工人”發表了與“市民代表”一樣的意見后，教師即興點撥：“只有認真傾聽，才能全面、準確地把握對方的觀點，這是協商的前提。”教師順勢板書“傾聽時，準確、全面明意圖”。這些教學，體現了教師以評促學、以評導學的理念，也體現了教師的教學智慧。

最為精彩的評價在第四個活動中，各路代表對其中一組的提案進行評價，教師借助投票器，讓學生對這個提案進行電子投票表決。運用這種表決方式，學生不會被他人的意見所左右。投票的結果不重要，重要的是學生為何這樣投票。教師在傾聽學生心聲之后，及時抓住學生認為提案不夠完善之處，引導學生就自已最關心的話題，如安全隱患、環境污染、非遺傳承等方面，另辟蹊徑，創造性思維，提出合理化的建議，將評價延伸為真正解決社會所關注的實際問題。匯集眾人智慧，科技賦能的電子煙花、技術升級的改良煙花、低污染環保煙花、融入現代元素的光影秀等，都讓“該不該燃放煙花爆竹”有了最好的解決方法。此時此刻，口語交際不再是學生口頭表達的模擬，而是有價值、有實際意義的真建議，是一群小公民在為政府、為社會獻計獻策。學生的社會責任與擔當精神再次萌發，這不正是教育要追求的目標嗎？

三、創造性使用教材，拓展育人時空

考量一節課是否高效，不是看學生交際的主題有多少，而應該看學生是否就某一個主題進行了深入的思考，進行了充分的交流；看學生是否能從語言實踐中獲得啟發，擁有了從課堂走向生活，將課堂所學運用到生活中去解決各種問題的自信與自覺。

生活中意見不同的事情很常見，我們不可能用一節課的時間窮盡。教材中呈現了兩件事，但當我們要協商兩件事時，很明顯就會有“力不從心”之感，與其“蜻蜓點水式”協商兩件事，不如“深挖一口井”做好一件事的協商。對于教材，我們可以創造性使用。可以用一節課完成的口語交際，我們不妨與其他教育活動結合：課堂上，聚焦其中一個主題，引導學生多層次、多回合、多話題進行深入思考、互動交流，從中悟得交際之方法，體驗交際之意義。結合班隊會課等，教師引導學生聯系生活，交流自己在學習、生活中遇到的各種意見不同的事，暢所欲言談一談該如何處理，將在口語交際中悟出的方法，遷移運用到解決生活中各種真實的事例。這樣，語文課程育人的強大功能將充分體現。

朱麗霞老師的教學就是這樣設計與處理的。在結課環節，她巧妙地以“武漢長江煙花秀”的視瀕，讓學生感受到“民意有所呼，政府有所應”，感受到“市民代表們”的建議能真正“落地”，進一步激發學生表達自己真實意愿的積極性和主動性。同時，她聯系學生的生活實踐，提出與學生生活息息相關的事例“兒童電話手表能否進校園？拓寬城市道路能否砍大樹？”引導學生利用班隊會討論，聯合相關部門、社區居民進行協商，將語文教學與班隊會、社會大課堂有機融合，體現了教師創造性使用教材的理念，極大地豐富了教材內容，拓展了課程育人的時空。最后，她點出：在我們的生活中，協商無處不在，小到個人、家庭，大到國計民生，都需要用協商來解決問題。課堂教學將協商的視野由個人到國家，向社會生活、國計民生拓展，進一步拓寬了學生口語交際的視野，增強了學生的公民意識，提升了學生的交際素養，最大限度地發揮了課程的育人價值。

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