你問我答

在本期的《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學過程中經常遇到的幾個問題：如何理解新課標中的“積極語言實踐活動\"？任務情境的設計因素有哪些？如何培養學生的思維能力？針對這些問題，專家提供了實用、有效的解決策略，助力教師有效落實教學目標。

1 問題：

如何理解新課標中的“積極語言實踐活動”？

回答：

“實踐”是語文課程的根本屬性。這一屬性提醒廣大語文教師，語文學習的最基本方式就是在寫字中學習寫字，在閱讀中學習閱讀，在口語交際中學習口語交際，在寫作中學習寫作。語文課程的實踐性本質就是“做中學”。

“語言實踐活動”主要包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，這是語文課程教與學的基本路徑與重要方式。

“積極的語言實踐活動”強調學生是語言實踐活動的主體。何為“積極的語言實踐活動”？學生樂于參與、主動探究的語言實踐活動就是“積極的”，能夠解決學生真實語文學習問題的語言實踐活動就是“積極的”，對促進學生語言經驗水平提升的語言實踐活動就是“積極的”。“積極的語言實踐活動”其內核就是學生在語文課程學習中主動地識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，從而實現自身語言經驗結構的不斷完善與重構。

名師簡介

吳勇

江蘇省特級教師，正高級教師，南京市江寧區教學研究室小學語文教研員。

2問題：

任務情境是學生言語實踐行動的一個環境，任務情境的設計因素有哪些？

回答：

一是真實性。情境任務的目標指向學生生活中的真切需求，指向學生當下遇到或未來可能遇到的困境，指向學生在任務情境中所擔當角色的責任與使命。

二是貫通性。任務情境不是語文課程學習的“糖衣”，在教學開頭“意趣盎然”，而應當借助有邏輯的任務活動逐層實現情境目標，最后在情境中實現任務評價，從而體現任務情境相伴相隨、從始至終。

三是探究性。任務情境的本質是“問題”，學生在學習情境中產生學習問題，于是開展積極、主動的探究活動，經過一系列的對比與品析、梳理與整合、提煉與運用，從而實現學習問題的階段性解決。

3問題：

思維能力的提出是新課標的一個重大的方向性突破，作為一線教師，在日常教學中如何培養學生的思維能力？

回答：

學生的思維能力培養不是新課標中首次提出的，一直就有，更談不上是“重大的方向性突破”。教師有這樣的見解，是因為有些教師以“積累”名義，以“書讀百遍，其義自見”的認知，將有思維、需要思維參與的語文學科教得只有識記而沒有思維。

識字與寫字中有思維，通過形象思維，將國家通用語言文字的音、形、義融為一體。閱讀與鑒賞中有思維，文字中寫了什么，是怎么寫的，為什么這么寫，其他作家在描述同一情景時，寫法有什么不同，這需要邏輯性思維、辯證性思維和批判性思維的參與。表達與交流中有思維，圍繞話題，針對讀者，表達、交流什么內容，需要用思維來組材；哪些材料先說，哪些材料后說，需要用思維來構思；哪些材料重點說，哪些材料簡略說，需要通過思維來選擇方法進行敘述、描寫和說明。