基于增值性評價的整本書深度閱讀

教育的增值性評價是指監(jiān)測研究對象從最初階段的表現(xiàn)和經(jīng)過一段時間的發(fā)展所獲得的增量，體現(xiàn)研究對象的長程發(fā)展。當前研究的增值性評價側(cè)重展現(xiàn)新課標下學(xué)生核心素養(yǎng)的變化，即關(guān)注學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面在積極的語文實踐活動中的真實發(fā)展增量。因此，本文，研究以增值性評價助推小學(xué)語文整本書深度閱讀的可行性，并嘗試總結(jié)增值性評價貫穿在整本書深度閱讀過程中的實施規(guī)律。

一、研制讀前計劃，聚焦核心素養(yǎng)

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。從本單元主題和語文要素來看，統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為主題，安排了四篇課文和“快樂讀書吧”。同時，五年級學(xué)生能夠進行更深入的思考和分析，逐漸形成一定的學(xué)習(xí)意識，懂得規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而從增值性評價的特征來看，它關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，目的在于激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為避免學(xué)生因缺少對《三國演義》相關(guān)背景知識的了解，而出現(xiàn)主觀、單一的閱讀思考，教師可以設(shè)計指向《三國演義》背景知識的增值性評價表，營造閱讀氛圍，對《三國演義》撰寫的相關(guān)時代背景和地理背景等知識進行補充，幫助學(xué)生快速了解閱讀背景，思考閱讀背景對后續(xù)閱讀的必要性。

在研制讀前計劃時，為了引導(dǎo)學(xué)生初步探究《三國演義》這一章回體小說的特點，嘗試運用本單元學(xué)習(xí)過的閱讀古典名著的基本方法，教師可以在研制讀前計劃階段設(shè)計指向《三國演義》文體特點和閱讀方法的增值性評價表，引導(dǎo)學(xué)生對“回目”的定義、特點和閱讀古典名著的基本方法進行探究前后的增量對比，由學(xué)生自主研判在讀中過程是否采用這些基本方法。

在此階段，學(xué)生基本完成了對《三國演義》的初步了解，能夠依據(jù)自身實際情況選擇恰當?shù)拈喿x策略。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生研制《三國演義》的整本書閱讀計劃，突出整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“注重整體規(guī)劃”這一特征。

二、監(jiān)測讀中過程，拓寬品鑒角度

（一）基于增值性評價的遞進式閱讀

新課標指出，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主，引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。為密切監(jiān)測學(xué)生在讀中過程中的閱讀與鑒賞能力的增量，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是否按照閱讀計劃進行了完整、有序的遞進式閱讀實踐。因此，教師可以設(shè)計“《三國演義》群雄爭霸臺”這一項目化學(xué)習(xí)活動，利用指向《三國演義》遞進式閱讀的增值性評價表（表1）來評價學(xué)生在10周之內(nèi)的閱讀增量。

表1指向《三國演義》遞進式閱讀的增值性評價表

（二）基于增值性評價的思辨式閱讀

在《三國演義》這部名著中，作者對諸葛亮、周瑜、曹操、劉備等人物的描寫尤為生動傳神，而這些人物在不同的歷史事件中的個體形象和所反映出的人物性格卻有所不同。如何辯證地看待和評價這些三國人物及相對應(yīng)的事件，對五年級學(xué)生而言仍是一大難點。因此，在思辨式閱讀階段，教師可以給出人物閱讀范例，如設(shè)計指向《三國演義》中曹操人物特性的增值性評價單，從“青梅煮酒論英雄”“刺殺董卓”“宴長江賦詩”等不同歷史事件中分析曹操人物特性，幫助學(xué)生辯證地看待書中人物，正確、恰當?shù)卦u析書中人物形象。

（三）基于增值性評價的審美式閱讀

新課標指出，學(xué)生應(yīng)能在感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品的過程中具有感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。《三國演義》這本書具有多方面的審美價值。如計策之美，有離間計、苦肉計等；如詩詞之美，有“對酒當歌，人生幾何”；如風景之美，有“天色向晚，東山月上，皎皎如同白日”等。《三國演義》中包含如此眾多的審美意象，因此，教師在該階段設(shè)計的增值性評價調(diào)查單（表2）應(yīng)給予學(xué)生充分的審美自由，便于學(xué)生充分意識到自己當前的審美收獲處于何種階段。

表2增值性評價調(diào)查單

三、交流讀后思考，深化多元認知

教師還應(yīng)組織或引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀后分享活動，讓學(xué)生的閱讀體驗由自我欣賞階段轉(zhuǎn)入共讀分享階段。

（一）基礎(chǔ)型閱讀分享活動

一部分學(xué)生由于自身性格和學(xué)習(xí)風格的因素，在選擇閱讀分享形式時，會偏向于內(nèi)斂、含蓄的分享形式。因此，教師設(shè)計了“口頭故事分享”和“展示紙質(zhì)讀后感”兩個基礎(chǔ)型閱讀分享活動。在此活動過程中設(shè)計的增值性評價表更側(cè)重于評價學(xué)生是否通過閱讀和分享獲取了關(guān)鍵信息，并善于交流與分享。鑒于單一的評價主體并不能幫助學(xué)生全面認識自己閱讀收獲的增量，教師設(shè)置的增值性評價的主體囊括了學(xué)生自己、同學(xué)、教師和家長，讓四個主體對基礎(chǔ)型閱讀分享活動的評價具有持續(xù)性和針對性。

（二）沉浸式閱讀分享活動

另一部分學(xué)生在選擇閱讀分享形式時，會偏向于沉浸式的分享形式。教師在設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生開展這一類閱讀分享活動時重在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生分享閱讀成果的興趣。為此，教師設(shè)計了“三國英雄的朋友圈”“經(jīng)典戰(zhàn)役沙盤推演”“三國趣劇場”三個沉浸式閱讀分享活動。同樣，在該階段，教師設(shè)置的增值性評價的主體囊括了學(xué)生自己、同學(xué)、教師和家長（表3）。結(jié)合多主體的增值性評價和在相對應(yīng)的增值性評價的自評反饋，學(xué)生可以直觀地判斷和反思自己的閱讀分享活動是否有缺憾。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法和閱讀習(xí)慣等層面進行改進，促進學(xué)生整本書閱讀讀寫一體化能力的螺旋式上升。

表3指向《三國演義》沉浸式閱讀分享活動的增值性評價表

不論是基礎(chǔ)型閱讀分享活動，還是沉浸式閱讀分享活動，都是以學(xué)生的自主閱讀活動為主，充分體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個性化語文實踐行為。學(xué)生借助相對應(yīng)的增值性評價表，對自己在語文實踐中的表現(xiàn)進行自評。教師、同學(xué)和家長也作為評價的主體，為學(xué)生進一步反思自己的閱讀收獲提供了側(cè)面依據(jù)，便于學(xué)生針對閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀成果的展現(xiàn)方式進行自我反思、自我改進。

四、延伸讀后活動，了解關(guān)聯(lián)資源

筆者對基于增值性評價的《三國演義》整本書閱讀教學(xué)經(jīng)歷了“計劃一閱讀一分享”的過程，但“分享”并不是整本書閱讀的終點，與《三國演義》齊名的著作還有《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行或橫向或縱向的四大名著群文對比閱讀，如名著背景的對比、環(huán)境描寫的對比、人物形象的塑造方法的對比等。學(xué)生能夠在對比閱讀中找到相同點和不同點，鍛煉思維能力。除此之外，教師還可以推薦學(xué)生進行《三國演義》和《三國志》的對比閱讀，進一步明確“演義”的寫作特點，對《三國演義》這本書的寫作特質(zhì)進行更深層次的理解。

新課標還建議教師借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。學(xué)生能通過多種相關(guān)聯(lián)的資源開展無邊界閱讀行動，如與《三國演義》相關(guān)聯(lián)的影視、動漫、書籍、音樂、手辦等，都是幫助學(xué)生進行無邊界閱讀實踐的資源。因此，教師在設(shè)計延伸讀后活動這一階段的增值性評價表時，應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生是否合理利用關(guān)聯(lián)資源、打破學(xué)科壁壘，是否收獲了區(qū)別于閱讀紙質(zhì)《三國演義》的獨特感悟。

五、實施規(guī)律總結(jié)

若要將增值性評價真實、有效地貫穿在整本書深度閱讀過程中，教師還應(yīng)關(guān)注以下三點實施規(guī)律：

第一，增值性評價的主要增值主體應(yīng)包含學(xué)生自己、同學(xué)、教師和家長，四者之間應(yīng)保持持續(xù)、有效的溝通，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過程中的增量，幫助學(xué)生對自身閱讀增量主動地搜集與分析，主動發(fā)掘自身在某一方面的閱讀增值情況，深入了解、正確看待自己的閱讀學(xué)習(xí)成果，最后能夠探尋到整本書閱讀的快樂。

第二，正確的增值性教學(xué)評價觀應(yīng)貫穿整本書教學(xué)的始終。實施增值性評價的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動閱讀，學(xué)會閱讀整本書的方法和思路。教師不能簡單地將整本書閱讀中的增值性評價定義為一次結(jié)果和兩次結(jié)果簡單增值數(shù)值的比較大小，而應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，發(fā)掘自身整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力，嘗試總結(jié)出自己整本書閱讀的方法，真正將正確認識和利用增值性評價落到實處。

第三，增值性評價相對應(yīng)的增值性活動應(yīng)指向?qū)W生整本書閱讀素養(yǎng)的增值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生整本書閱讀過程的考查中，應(yīng)依據(jù)這本書的特點分別設(shè)計側(cè)重量化和側(cè)重質(zhì)化的增值性活動，并設(shè)計相對應(yīng)的增值性評價單。教師和其他增值性評價主體既不能只依托數(shù)值變化對學(xué)生的增量下結(jié)論，也不能只看學(xué)生在某一活動中的行為表現(xiàn)就主觀定義學(xué)生是否取得了閱讀上的進步，而應(yīng)該將量化活動和質(zhì)化活動相結(jié)合，多方面、多角度地研判學(xué)生的增值情況。

【參考文獻】

汶莎莎，孫剛成.增值性評價：促進每一個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[J].上海教育科研，2022（3）.