基于“教一學(xué)一評”一致性的寓言篇目教學(xué)研究

寓言作為一種獨特的文學(xué)體裁，具有深刻的寓意和獨特的教學(xué)價值。如何在寓言篇目的教學(xué)中實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性，促進學(xué)生對寓言的理解，學(xué)習(xí)其中的思維方法，是一個值得深入研究的課題。通過觀察課堂、梳理相關(guān)教學(xué)案例，筆者發(fā)現(xiàn)《陶罐和鐵罐》的課堂樣貌主要存在以下問題：一是把課文作為有趣的故事來教，重點在于分角色表演，展現(xiàn)其趣味性；二是過于重視寓意闡釋，急于向?qū)W生灌輸課文蘊含的道理；三是拓展延伸不足，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。如何依據(jù)新課標精準設(shè)定學(xué)習(xí)目標，保障學(xué)習(xí)活動和目標相互契合，引領(lǐng)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動期間達成既定目標呢？基于此，本文以統(tǒng)編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，闡述探索指向“教一學(xué)一評”一致性的實踐過程。

一、研讀新課標和教材，提取重要概念

新課標在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，閱讀解決生活問題的故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達故事中的道理。

三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，教材編排了四則涵蓋古今中外的寓言故事以及“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”等板塊。本單元的閱讀要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”；表達要素是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。閱讀要素中有一個關(guān)鍵的行為動詞一一明白，分析課后習(xí)題、“交流平臺”后發(fā)現(xiàn)，“明白”指向不僅能夠說清楚故事背后的道理，還要能夠聯(lián)系自己的生活實際，陳述觀察到的現(xiàn)象并表達自己的觀點。

根據(jù)本單元人文主題、語文要素、課后習(xí)題，按照林恩·埃里克森對概念提取的觀點—概念之間所具有的不可改變的關(guān)聯(lián)就是大概念，教師可以提煉出本單元的大概念，即重要概念：寓言故事里蘊含著道理，發(fā)現(xiàn)道理并尋找寓言故事與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，能指導(dǎo)我們的生活。

二、指向素養(yǎng)維度，確定學(xué)習(xí)目標

明確的目標是實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性的基礎(chǔ)和核心。在提取重要概念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再次深入分析新課標和教材內(nèi)容，明確學(xué)科的總體要求和具體知識點在整個知識體系中的位置與作用，以此制定學(xué)習(xí)目標。

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標設(shè)定、體系化的課程內(nèi)容架構(gòu)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量評判準則，構(gòu)成了新課標中三個突出的變革要點，它們與新課標中的“課程目標”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”三個主要板塊逐一對應(yīng)。就“學(xué)業(yè)質(zhì)量”而言，其對學(xué)科育人的目標進行了更精細的分解，把語文核心素養(yǎng)所涵蓋的四個主要范疇，分別細化成三個維度（圖1）。

圖1

在語文教學(xué)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量從十二個維度清晰地勾勒出各學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的典型特征，是課程目標的具象呈現(xiàn)。其意義在于助力教師精準把控教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)習(xí)目標的精準提煉提供關(guān)鍵支撐。

分析《陶罐和鐵》文本內(nèi)容，并綜合教材單元編寫中文本的共有特性，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的十二個維度，此課學(xué)習(xí)目標核心指向語言運用方面的“發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟”“應(yīng)對與交流”維度，以及思維能力范疇的“辨識與推理”維度。以此為基，教師能夠更好地規(guī)劃教學(xué)活動，提升教學(xué)成效并促進學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

參照新課標“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分第二學(xué)段相關(guān)內(nèi)容維度，“發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟”對應(yīng)“能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容”；“應(yīng)對與交流”對應(yīng)“能嘗試根據(jù)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題”；“辨識與推理”對應(yīng)“能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個角度分析和評價人物”。依據(jù)以上學(xué)業(yè)質(zhì)量典型表現(xiàn)的描述，教師可制定本課的學(xué)習(xí)目標：

（1）默讀課文，用自己的話說說陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，概括課文內(nèi)容。（2）結(jié)合文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的句子，運用朗讀、批注等方法體會陶罐和鐵罐性格的不同之處，再分角色朗讀課文。（3）結(jié)合陶罐和鐵罐不同的結(jié)局，理解寓意；復(fù)述故事，聯(lián)系生活中的人和事談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，匹配評價工具

學(xué)習(xí)目標作為學(xué)習(xí)活動的核心導(dǎo)向，一旦確定下來，就需要在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價各個環(huán)節(jié)中保持一致，以確保學(xué)生能夠有效地完成真實情境下的語言文字運用學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與評價工具的開發(fā)顯得尤為重要，它們是否恰當、匹配，直接關(guān)系到“教一學(xué)一評”一致性能否順利實現(xiàn)。

（一）設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要特別關(guān)注兩個核心要點：一是要關(guān)注語言運用情境的類型和特點，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。這些高階思維能力包括賞析評價能力、遷移運用能力、實踐創(chuàng)新能力等。二是要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，確保任務(wù)的設(shè)計能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

本單元以“寓言故事我來講”為單元主題，具體要求是“能夠?qū)⒃⒀怨适碌闹饕獌?nèi)容講清楚、講生動；

將寓言故事的寓意講明白；將寓言故事與生活進行聯(lián)系，讓聽眾能根據(jù)聽到的故事理解生活中的道理”。具體可以設(shè)計以下四項學(xué)習(xí)任務(wù)：讀通寓言故事、讀懂寓言故事、讀透寓言故事、講好寓言故事。需著重指出的是，這里強調(diào)的“講好寓言故事”并非僅僅囿于故事的表面內(nèi)容，而是意在引導(dǎo)學(xué)生對寓言故事進行整合，借助講故事的形式，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述、概括能力，提升學(xué)生理解寓言寓意的能力以及運用語文知識解決實際問題的能力。

（二）設(shè)計單篇學(xué)習(xí)活動

單元是一個系統(tǒng)，單篇是系統(tǒng)中的組成部分。教師通過設(shè)計單篇學(xué)習(xí)活動，能逐步推進和完善整個單元的學(xué)習(xí)目標，使知識體系更具整體性和連貫性。單元學(xué)習(xí)任務(wù)落實到單篇課文，針對《陶罐和鐵罐》一課，教師可以具體設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：讀課文，知故事一朗讀課文，讀準字音、讀通句子；讀完課文，簡單說一說陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

學(xué)習(xí)活動二：讀對話，品性格一默讀課文第2～9自然段，圈畫出描寫陶罐、鐵罐語言和神態(tài)的句子；思考他們的性格有哪些不同，簡要批注。

學(xué)習(xí)活動三：看結(jié)局，悟道理一默讀課文第11～17自然段，想一想陶罐和鐵罐最終命運的不同之處，說說明白的道理；讀讀“閱讀鏈接”，想一想北風和鐵罐的相似之處。

學(xué)習(xí)活動四：用寓言，解問題一一元元同學(xué)遇到了問題，聽一聽他的心聲，嘗試運用寓言故事的內(nèi)容和道理委婉勸誡他。

學(xué)習(xí)活動五：講故事，明生活一學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》，你一定有所收獲，并聯(lián)想到了生活中其他的人和事，請把今天的收獲分享給家人。

教師的教與學(xué)生的學(xué)共同指向?qū)W習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標作為教育活動的導(dǎo)向，引導(dǎo)著教師設(shè)計教學(xué)活動，同時也指引著學(xué)生學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)自標間的對應(yīng)情形并非一成不變。就不同實例而言，某個學(xué)習(xí)活動偶爾會關(guān)聯(lián)數(shù)個學(xué)習(xí)目標，而多個學(xué)習(xí)活動有時也會同時聚焦于單個學(xué)習(xí)目標。

（三）開發(fā)活動評價工具

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，判斷其是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標是一項至關(guān)重要的任務(wù)。為了準確地評估，教師需要具備一種獨特的思維方式，那就是“像評估員一樣思考”。這意味著教師需要將評價融入學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，通過開發(fā)清晰、可操作的評價指標和評價量規(guī)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到客觀、全面的評價。

教師在開發(fā)評價指標和評價量規(guī)時，應(yīng)注重可操作性和實用性。評價指標應(yīng)指向明確、可供測量、能被達成。如此，學(xué)生才能依據(jù)評價指標明確努力的方向。同時，評價量規(guī)應(yīng)該具有層次性、連貫性和靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和水平。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以真實情境為依托，把語言運用當作關(guān)鍵任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，從而達成學(xué)習(xí)目標。這種以真實情境為載體的教學(xué)方法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的實際應(yīng)用能力。

指向“教一學(xué)一評”一致性的教學(xué)實踐活動，應(yīng)始終圍繞學(xué)習(xí)目標展開，遵循先學(xué)、后評、再教的順序，將評價貫穿于課堂始終。在各項學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參照評價準則展開自評、互評，根據(jù)學(xué)生在評價中呈現(xiàn)的狀態(tài)，及時予以評價示范、指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)行為，以幫助更多的學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標。在這樣的教學(xué)實踐活動中，學(xué)生逐漸從單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和評價者，其獨立思考與自我反思的能力也將不斷提升。

【參考文獻】

[1]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M]北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[2]王玲湘.指向“教一學(xué)—評”一致性的革命經(jīng)典篇目教學(xué)實踐：以六年級下冊《為人民服務(wù)》為例[J].語文建設(shè)，2023（16）.