數智技術與語文課堂教學的融合探究與實踐

隨著信息技術與人工智能的快速發展，融合數智技術變革傳統課堂教學模式的呼聲日益高漲，基于數據的學情分析以及精準化教學逐漸成為當前學校教學改革的熱點問題。然而，在數智技術融合教學的實踐過程中，探索數據支持下的學情分析方法和操作模式，使之成為教學策略選擇和教學活動設計的支撐點，是教師面臨的一大挑戰。學情分析對于構建智慧課堂、提高教學效率具有重要意義。教師要善于依托課堂上人機互動和智能分析，實施精準教學；通過合作交流、數據畫像，實現教學相長。

一、數據賦能，助力精準教學

新課標指出，積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。

（一）課前準備：智能導學

在統編版語文五年級下冊第三單元綜合性學習中，教師圍繞“遨游漢字王國”這個主題，舉辦了一次趣味漢字交流會。課前，教師將學生分成八個小組，分別從諧音、生僻字、歇后語、謎語等八個主題布置小組合作學習任務。小組內每一個學生都有明確、清晰的任務：找資料、制作課件、分內容匯報等，突出學生主體參與和生成，培養學生良好的自主學習習慣、合作意識和探究精神。教師根據學生上傳至網絡空間里的資料，及時掌握各小組進度，予以指導。

（二）課堂實施：智慧研學

課上，教師通過人機互動、大數據統計、實時互動、及時統計等方式對教學內容進行有機整合，讓課堂更具參與的廣度和思考的深度。學生人手一部教學反饋器終端，利用其倒計時、投屏等功能，小組成員依次上臺展示學習成果。為了促進師生在語文學習中的多元互動，在評價環節，全體學生需要給上臺展示的小組評分，進行實時反饋和評價。反饋器終端的可視化評價功能激發了學生的參與興趣。教師再利用隨機選人的功能，從相應評分的學生中挑選出一個學生來講一講自己評分的理由，針對不足之處提出自己的建議。同時，教師也會從多層次、多角度引導學生進行探究、表達和協作，將教育目標從過去單純的知識記憶和抽象思維能力的培養轉變成促進學生整體能力的發展。

（三）課后延伸：精準評學

五年級下冊第三單元旨在引導學生深入探究漢字的起源、演變和文化內涵，培養學生對漢字的興趣和熱愛。為了實現精準評學，教師采用了在線平臺提交作業的方式，讓學生在課后能夠繼續他們的漢字學習之旅。學生通過在線平臺提交的作業不僅包括傳統的書寫練習，還有他們自己創作的漢字故事、思維導圖以及漢字文化的研究報告。教師則根據提交的內容，進行個性化的輔導和評價。在評價過程中，教師不僅關注學生的知識掌握程度，還注重學生的思維過程、創新能力和文化理解。例如，對于學生在漢字故事創作中的想象力、在思維導圖中展現的邏輯性以及在研究報告中對漢字文化的深入探究，教師都會給予具體的點評和指導。通過這種精準評學的方式，教師能夠及時發現學生的學習難點和興趣點，進而提供更加符合學生個性發展的學習資源和建議，使學生不僅學到了知識，還提升了自主學習能力和語文素養。

二、數據解碼，智能分析課堂

智慧課堂離不開云計算、智能終端、5G網絡的配套建設，教師須從數據云域、空間場域、課程視域等方面進行探索。AI課堂分析精準采集學生的學習行為數據、教師的教學行為數據，選擇合適的數據分析方法，對采集到的數據進行深入分析，找出數據中的規律和趨勢，揭示教學中存在的問題。教師結合教學理論和實踐經驗，對分析結果進行合理的解釋和推斷，提出有針對性的教學改進建議，從而實現基于數據的精準教研，提升教研效果。

（一）多維記錄，完整同步上傳至云端

借助數據化平臺，學生的學習行為軌跡由信息化教育系統自動捕捉，記錄與分析的結果同步上傳至云端，數據云端完整記錄教師和學生利用應用技術進行教與學的歷程。具體來說，教師可以通過平臺查看一系列的課堂教學行為數據，包括但不限于課堂活動形態統計一一如小組討論的頻率、學生發言的次數；班級活動比較一一不同班級在同一教學活動中的表現差異；課堂時間變化一一教學各環節的時間分配和使用效率；課堂類型分布一理論講解、實踐操作、互動交流等教學方法的運用比例。

課堂上教師教學行為、學生學習行為數據的收集及分析既能反饋學生的學習效果，又能成為教師調整教學行為的重要途徑。

（二）精準切片，分類呈現教學行為樣態

教師通過AI技術的精確分析功能，將一節課的教學視頻按課堂互動、課堂生成、學生自主活動、教師講課、教師提問、學生對話、學生起立等七種教學行為精準切片，與教學視頻聯動，為課后復盤提供精確影像，為教學評估提供客觀、量化的依據，方便提煉和復制智慧模式樣態。

（三）數據分析，深度審思課堂教學效果

基于這些數據分析，教師將收到一份詳細的教學體檢報告。這份報告不僅揭示了課堂教學的整體狀況，還指出了教學過程中的亮點與不足，為教師提供了精準的教學反饋和改進方向。通過這樣的數據解碼過程，智能分析課堂成為提升教學質量和促進教學個性化的重要手段。例如，在“綜合性學習：遨游漢字王國”

這個單元的課堂形成的體檢報告（圖1）中，教師可以看到學生自主活動指標值在正常范圍，學生自主活動的時間得到保障，是體現課堂以學生為中心的重要觀測點。

課堂活動類型

圖1

三、數據畫像，實現教學相長

在深入探討教育信息化背景下數據畫像的應用價值時，筆者發現，數據畫像不僅是一種技術工具，還是實現教學相長的關鍵橋梁。通過對學生學習行為的精細刻畫，數據畫像為教師提供了深入洞察學生興趣偏好和能力特征的窗口，從而為個性化教學策略的制訂奠定了堅實基礎。在這一過程中，教師能夠根據數據畫像的反饋，動態調整教學策略和內容，提升教學活動的針對性和有效性。與此同時，學生通過數據畫像的引導，能夠更加清晰地認識自身學習狀態，激發自主學習動力，進而促進師生之間的互動與合作。這種基于數據畫像的教學互動模式，不僅推動了教師與學生在知識探索中的共同成長，而且為實現教學相長的教育目標，構建和諧、高效的教育生態環境提供了堅實的理論與實踐支持。

【參考文獻】

[1]葉玉園.基于數據平臺的小學語文精準教學探究[J].福建基礎教育研究，2024（3）.

[2]童芳情．“雙減”背景下基于數據分析的小學語文作業改進路徑初探[J].教育，2024（11）.

注：本文系2023年度深圳市羅湖區“十四五”規劃教師小課題“基于數據分析的小學語文智慧課堂實踐研究”（課題編號：LHXKT-2023045）的研究成果。