引領(lǐng)思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

減負(fù)增效是新課改的重要目標(biāo)，隨著教育改革的不斷深入，課堂有效提問(wèn)的作用也日益凸顯。有效的課堂提問(wèn)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與深化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)環(huán)節(jié)普遍存在提問(wèn)方式單一、缺乏啟發(fā)性、層次性不足，以及忽視學(xué)生主體地位等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，本文采用文獻(xiàn)綜述法、課堂觀(guān)察法和案例分析法等研究方法，深入探討語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)策略，以期有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

一、課堂有效提問(wèn)的教學(xué)模式

加里·鮑里奇是有效教學(xué)的核心人物，他強(qiáng)調(diào)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與快速思考的，才是有效問(wèn)題。新課標(biāo)提倡教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生參與課堂。有效提問(wèn)應(yīng)是能緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)有層次、有探究?jī)r(jià)值、能清晰表達(dá)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考的提問(wèn)，使學(xué)生獲得能力和思維的提升。本文結(jié)合已有研究，并在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，嘗試提出一種DTI（設(shè)計(jì)提問(wèn)一學(xué)生思考一反饋互動(dòng)）的循環(huán)教學(xué)模式（圖1）。

圖1課堂有效提問(wèn)的循環(huán)教學(xué)模式

首先，有效的課堂提問(wèn)要求教師在全面了解學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知的前提下，設(shè)計(jì)緊扣實(shí)際需求的問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。其次，提出問(wèn)題后，教師應(yīng)給予學(xué)生思考空間，鼓勵(lì)他們多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。同時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生厘清思路，深化對(duì)問(wèn)題的理解。最后，教師應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題后，提供及時(shí)、具體的反饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生難以理解所提問(wèn)題時(shí)，教師還需及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略，重新構(gòu)思問(wèn)題，以確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在課堂有效提問(wèn)的過(guò)程中，教師可采用DTI的循環(huán)教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生思考并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂有效提問(wèn)的策略應(yīng)用

為了提高教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)計(jì)三類(lèi)有效問(wèn)題：激發(fā)探索精神的深層問(wèn)題、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵問(wèn)題、引導(dǎo)有效討論與互動(dòng)的引導(dǎo)性問(wèn)題。課堂中，教師應(yīng)盡量避免“是嗎？”“對(duì)嗎？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等封閉式問(wèn)題。本文基于有效提問(wèn)教學(xué)模式中的“設(shè)計(jì)提問(wèn)”環(huán)節(jié)，結(jié)合課例從課前、課中、課后三個(gè)階段，探討有效提問(wèn)的具體實(shí)施策略。

（一）課前尋找有效提問(wèn)的支點(diǎn)

有效提問(wèn)旨在激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、需求和興趣提問(wèn)，結(jié)合教材與學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，教師需結(jié)合教材與學(xué)情尋找設(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。具體而言，教師通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、日常練習(xí)等多種途徑，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及潛在障礙；通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論、同桌交流等方式，評(píng)估學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的問(wèn)題。問(wèn)題分層次、有遞進(jìn)，既確保學(xué)生廣泛參與，又拓展其“最近發(fā)展區(qū)”，并讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

課前導(dǎo)入的有效提問(wèn)，可以讓學(xué)生溫故知新，強(qiáng)化新舊知識(shí)鏈接，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，教師可先出示上冊(cè)學(xué)過(guò)的《四季》并提問(wèn)“《四季》是關(guān)于季節(jié)的短篇兒歌。你們還知道哪些關(guān)于季節(jié)的詞語(yǔ)或句子？”，利用舊知探尋新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中探討有效提問(wèn)的路徑

有效提問(wèn)是促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展的重要手段。常用的有效提問(wèn)的具體實(shí)施策略有以下幾種。

1．關(guān)聯(lián)式提問(wèn)

此類(lèi)問(wèn)題可以幫助學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，也有助于學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、事件發(fā)展等。例如，《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)與戰(zhàn)士的關(guān)系是如何建立的？這種關(guān)系對(duì)他的成長(zhǎng)有何影響？這種關(guān)系為后面掩護(hù)季大叔、營(yíng)救同志等情節(jié)埋下伏筆，也讓學(xué)生前后聯(lián)系起來(lái)看待故事中人物的成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解，發(fā)展了他們的邏輯推理能力。

2.邏輯分析式提問(wèn)

此類(lèi)問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理文章中的邏輯關(guān)系，提高他們的邏輯思維能力。教師可以針對(duì)文章中的論證過(guò)程、推理過(guò)程等提出此類(lèi)問(wèn)題。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師提問(wèn)：“用奇謀孔明借箭是否存在邏輯漏洞？”有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：孔明造箭完全不用原料，周瑜不會(huì)感到蹊曉嗎？天氣是不可控的，諸葛亮如何確保到時(shí)一定有大霧？為何是去江邊搬箭，周瑜不奇怪嗎？曹操看不清敵情，理應(yīng)更謹(jǐn)慎，怎么會(huì)輕易放箭？這些問(wèn)題能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維，讓他們能夠獨(dú)立思考、分析和評(píng)價(jià)文本信息，形成自己的見(jiàn)解和判斷。

3.假設(shè)性問(wèn)題提問(wèn)

此類(lèi)問(wèn)題能夠讓學(xué)生跳出常規(guī)思維，從新的角度思考問(wèn)題。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師提問(wèn)：“如果你是當(dāng)時(shí)的發(fā)明家，你會(huì)如何改進(jìn)造紙術(shù)，使其更好地服務(wù)人們的生活？”這個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，扮演古代發(fā)明家的角色，思考如何創(chuàng)新和改進(jìn)造紙術(shù)。通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.反問(wèn)設(shè)問(wèn)式提問(wèn)

反問(wèn)和設(shè)問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生自我反思和深入思考。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你覺(jué)得老漢和小伙子是什么關(guān)系？從哪里可以看出？你覺(jué)得老漢的做法對(duì)嗎？為什么？”聯(lián)系前面的故事情節(jié)和結(jié)尾關(guān)鍵句，學(xué)生很快能明白老漢與小伙子是父子。針對(duì)老漢的做法，教師可通過(guò)辯論來(lái)探討對(duì)錯(cuò)，既引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情感，培養(yǎng)其人文精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓他們能夠清晰地表達(dá)思想、有條理地組織語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评砗团袛唷?/p>

5.預(yù)測(cè)推理式提問(wèn)

提出一些需要學(xué)生根據(jù)已有信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你猜到后面會(huì)發(fā)生什么了嗎？”學(xué)生腦洞大開(kāi)，設(shè)想各種各樣有趣的事情。這樣，教師有效發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

6.逆向質(zhì)疑式提問(wèn)

此類(lèi)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果再賽一次，田忌還能贏嗎？”學(xué)生從田忌、齊威王的角度設(shè)想，這賽馬結(jié)果真未可知。學(xué)生交流討論，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

7.情感共鳴式提問(wèn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，提問(wèn)時(shí)，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本的情感，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文精神。教師可以針對(duì)文章中的情感描寫(xiě)、人物心理等提出具體問(wèn)題。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“這篇文章中的哪些描寫(xiě)讓你感受到了作者的情感？你平時(shí)有這樣的情感體驗(yàn)嗎？”情感共鳴式問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地理解文章的情感表達(dá)，提高他們的情感領(lǐng)悟能力。

（三）課后深化有效提問(wèn)的措施

即使課文學(xué)習(xí)的航船已經(jīng)靠岸，有效提問(wèn)這一策略依然像一盞明燈，照亮著學(xué)生思維，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。

1.聯(lián)系生活，學(xué)以致用

課文學(xué)完后，教師應(yīng)將問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“生活中有哪些不勞而獲的行為？這對(duì)學(xué)習(xí)和生活有何啟示？”語(yǔ)文源于生活，用于生活，從回歸生活這個(gè)角度提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移和實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.對(duì)比分析，綜合評(píng)價(jià)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的人物、事件或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》和《母雞》都是老舍寫(xiě)的，教師提問(wèn)“這兩篇文章在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和情感方面有何異同”，引導(dǎo)學(xué)生用表格一一對(duì)比，感悟兩種動(dòng)物的寫(xiě)作方法，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

3.改編續(xù)寫(xiě)，發(fā)散思維

開(kāi)放式問(wèn)題能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和廣泛的討論。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生運(yùn)用想象力和批判性思維來(lái)回答。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“故事新編”時(shí)，教師提出“龜兔賽跑如果以另一種方式結(jié)束，會(huì)是什么樣的？”“如果你是作者，你會(huì)如何修改這個(gè)故事的某個(gè)情節(jié)？”等開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

筆者對(duì)有效提問(wèn)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了初步探索，以上策略可按需靈活應(yīng)用于課堂各階段；實(shí)施時(shí)需清晰表述問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重提問(wèn)的時(shí)效性和藝術(shù)性，重視提問(wèn)后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

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