培養學生語文思維，提升閱讀與鑒賞能力

新課標在“課程目標”下分核心素養內涵、總目標和學段要求三部分內容。在“學段要求”中，從小學到初中，縱向分為四個學段。每個學段都以核心素養為綱，拆分關鍵要素，用四個維度呈現，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。四個學段四個維度目標，相對于總目標來說，顯得更具體一些。四個維度目標中，閱讀與鑒賞能力處于核心地位。

對于小學生而言，閱讀與鑒賞能力再進行細分，大致可以分為整體感知能力、整合信息能力、理解探究能力、賞析評價能力等。新課標倡導“教一學一評”一致的理念，由結果導向過程。那么，小學階段如何以結果為導向，提升學生的閱讀與鑒賞能力呢？筆者進行了一些嘗試。

一、直覺思維：提升整體感知能力

整體感知要求抓住漢語言文字的內容，強調整體性、直覺化的思維方式，強調對文本內容、意蘊、語言等的直觀感受和體會，而不是肢解文本并進行分析。

以統編版語文四年級上冊第四單元《普羅米修斯》為例，該單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。由于這篇神話故事人物眾多，概括主要內容，對學生而言是有難度的。教師可以先梳理人物關系（圖1），緊接著引導學生根據圖2，抓住關鍵詞厘清故事要素，然后串聯故事的起因、經過、結果，很快就能概括出《普羅米修斯》這篇神話故事的主要內容。課文通過講述天神普羅米修斯為解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地“盜”取火種，給人類帶來光明和智慧，卻惹怒了眾神領袖宙斯，被鎖在懸崖上受盡苦難，最后為大力士所救，終于獲得自由的故事。

圖1《普羅米修斯》人物關系

圖2《普羅米修斯》故事要素

同理，以統編版語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》為例，該單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。課文由三個小故事構成，學生讀著有復雜之感。教師可以指導學生先抓住主要人物和事件厘清三件事及其關系，然后用“之所以是因為…”把這三件事的內容連起來，概括課文的主要內容。（表1）

表1《為中華之崛起而讀書》的主要內容

在語文要素的指引下，學生依托表1，運用直覺思維，掌握多事件文本的概括方法，概括課文主要內容時做到完整、簡練，提升整體感知能力。

二、問題思維：提升整合信息能力

整合信息要求學生對文本信息快速定位、識別、提取和加工。在生活中，閱讀的目的往往是獲取信息、知識或者方法等。這就需要整合信息能力的支持。

以統編版語文四年級下冊第二單元《千年夢圓在今朝》為例，這是一篇略讀課文，該單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。學生根據導讀提示，梳理出本課的問題：“中華民族千年的飛天夢是怎樣逐步實現的？我國在航天領域的最新成就有哪些？”梳理出這兩個主問題后，教師提供了如下支架（表2），以幫助學生通過提取和整合信息來解決問題。

表2《千年夢圓在今朝》的主要內容

有了這樣的支架，學生很順利地回答出“中華民族千年的飛天夢是怎樣逐步實現的？”這一問題。

至于第二個問題，教師羅列了中國航天事業發展的最新情況，引導學生運用剛才的學習方法，提取關鍵信息填表，然后就說清楚了“我國在航天領域的最新成就有哪些？”這一問題。學生就此談感受時，他們的愛國之情噴薄而出，他們的民族自豪感溢于言表。

這樣，教師緊扣語文要素，運用問題思維，就提升了學生的閱讀能力。

在教學中，教師須用好教材，注意各年級內在的邏輯關系，有意識地培養學生的提問能力。統編版語文五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，其中，《冀中的地道戰》一課的學習目標就是“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。教師這樣設計：任務一—圍繞課題質疑，為什么？什么樣？怎么戰？學生從不同角度提出問題，帶著問題，邊讀邊思考，整合信息，便能很快地理解課文內容。任務二一一聚焦關鍵句或過渡句提問。學生帶著問題，運用“圈畫關鍵詞”“邊想邊概括”的方法理解每段話的意思。雖然《冀中的地道戰》文本歷史離學生較遠，且地道戰內部結構復雜，但是運用問題思維，學生理解的難度就降低了。教師深入鉆研教材，抓住要害，精選問點，由整體到部分，從語言文字、思想內容、表達方法等不同層面提問，提升學生的整合信息能力。

三、辯證思維：提升理解探究能力

理解探究能力的培養要求學生深入語境解讀具體詞句的深層含義和作用，發現問題，并自主解決問題。

（一）換詞比較

以統編版語文五年級上冊第七單元《鳥的天堂》為例，該單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。那么，怎樣依托語文要素，提升學生的理解探究能力呢？

比如，在教學“榕樹的樣子”時，教師首先請學生說說“這是一株的大榕樹”。學生找到了描寫榕樹枝干的三個動詞“伸”“垂”“臥”，初步體會到這是一株充滿生命力的大榕樹。教師相機引導學生換詞，如“探”“吊”“躺”等，隨后進行比較：“誰的用詞更準確呢？”學生通過比較發現“伸”，是向遠處延展，帶著主動生長的力量；“垂”是從高處向下掛著，自然而舒展，這是榕樹氣根特有的生長方式；“臥”既寫出了榕樹枝干的粗壯，又暗含著一種向外延展的動態感。作者巴金用動詞寫出了榕樹蓬勃的生命力，即用“動詞”寫榕樹的“靜態美”。如此教學，進行換詞比較，就提升了學生的理解探究能力。

（二）語段比較

推斷探究要求學生借助信息理解文本的某一片段，判斷某種觀點。古語有云：“學起于思，思源于疑?！?/p>

學生要利用文本信息進行合理推斷或完成探究過程，形成合理的觀點。

《鳥的天堂》寫群鳥活動：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫?！蟮?，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！苯虒W時，教師引入語段“百鳥齊鳴，雀躍枝頭，翅影翻飛，熱鬧非凡”，在學生讀完后，詢問學生：“這兩個語段都描寫了群鳥活動，能否將文中的語段換成第二個語段？”通過辨析，學生發現第二個語段“百鳥齊鳴，雀躍枝頭，翅影翻飛，熱鬧非凡”，語言凝練，概括性強，句式整齊。而文中的語段從“靜寂”到“一聲鳥叫”再到“熱鬧”，有清晰的動態變化過程，“大的，小的，花的，黑的”細致描寫鳥的形態，“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”具體展現鳥的不同動作，通過動靜結合、點面結合的方式，讓讀者如臨其境。同時，長短句交錯，更貼近散文生動活潑的語言風格。《鳥的天堂》就是這樣一篇充滿生機與活力的散文。

這樣的探究過程充滿了樂趣。同樣是寫事物的動態，同樣是表現動態之美，在推斷探究中，學生更能體會“什么是語言的精準與生動”。教師運用辯證思維，進行不同語段比較，促進了學生理解探究能力的提升。

四、創造思維：提升賞析評價能力

賞析評價要求學生超越文本，結合自身經歷和生命體驗欣賞文本，能夠客觀地審視、思考文本的思想內容，評價文本的表現形式。

例如，統編版語文四年級下冊第七單元《黃繼光》一課，該單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。如何關注人物的語言、動作，感受人物的品質，提升學生的賞析評價能力呢？教師教學時分兩步走：一是品讀描寫黃繼光語言、動作的語句，從中體會他的英雄氣概。二是運用這樣的方法進行創造思維一表現英雄氣概，進行仿寫。

首先，教師請學生默讀課文，用橫線畫出描寫黃繼光語言、動作的語句，感受英雄氣概并批注，隨后交流。在交流過程中，學生發現重點段落中有2處黃繼光的語言描寫，3處黃繼光的動作描寫。教師引導學生聚焦人物語言部分，通過多種形式的讀，感受黃繼光的英雄氣概，隨后又聚焦動作部分，抓住“站”字進行研讀：黃繼光在什么情況下“站”？除了“站”，還有哪個動作也震撼了你？此時，教師引導學生運用借助資料、轉換角色等方法，再次體會到人物的英雄氣概。在仿寫環節，教師先請學生觀看英雄楊根思的視頻，然后引導學生模仿課文用“連續的動作 + 人物的語言”的形式來表現楊根思的英雄氣概。

教師引導學生學習語文要素一一從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質，還引導學生用這樣的方法來描寫英雄、表現英雄，這更是對語文要素的靈活運用，幫助學生提升了賞析評價能力。

敘事寫人類文章適用，寫景散文類文章亦可。以統編版語文五年級上冊第七單元為例，該單元的習作要素是“學習描寫景物的變化”。在教學《月跡》后，教師布置了這樣的任務“仿照課文動態描寫的方法，寫一寫自己印象最深的某個景致，按照時間推移，抓住事物的色彩或姿態等變化，巧妙用詞凸顯這一景致的變化美”并提供評價表（表3）。

表3描寫“動態之美”的評價表

這樣的評價表給予了學生創造性表達的支架，同時也發揮了診斷、激勵和發展的功能，切實提升了學生的賞析評價能力。

“閱讀是一個復雜的心理活動”，“閱讀能力是閱讀主體對閱讀材料進行感知、理解、判斷、評價、吸收和應用的能力”。閱讀能力是一個復雜的系統。語文要素的學習，是讓學生獲得“在相似性的文本中運用同一個學習策略、方法”的能力。教師要強化語文要素教學的意識，明確教學任務，理解語文要素的內涵，準確定位教學目標，綜合運用思維方式，提升學生的整體感知能力、整合信息能力、理解探究能力、賞析評價能力。總之，在語文課堂上，教師要依托語文要素，不斷提升學生的閱讀與鑒賞能力，使整個課堂充滿濃濃的語文味！

【參考文獻】

劉榮華.小學語文思辨性閱讀問題設計與指導[M]上海：上海教育出版社，2022.