引導學生學會觀察，培養發現和表達能力

統編版語文三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”，并圍繞“發現生活中的美”為主題，編排了一組學習內容，旨在讓學生通過學習，了解作者觀察的“奧秘”，并將留心觀察周圍事物并進行細致觀察的方法運用到現實生活中，善于發現生活中的美，并清楚地表達。

《搭船的鳥》是本單元的第一篇精讀課文，以幾童的口吻，描寫了“我”在去鄉下的路上“看見一只彩色的小鳥”，繼而進行觀察的過程。課題中一個“搭”字使翠鳥具有了靈性，展現了鳥與人、與自然和諧相處的畫面。充滿童真的字里行間，一開頭交代了什么情況下見到的翠鳥，接著重點描寫翠鳥美麗的外形，再生動寫了翠鳥敏捷的捕魚活動。在一次日常的旅程中，“我”因為留心周圍事物并進行細致觀察，得以見識了可愛的新朋友一翠鳥。這充分說明了留心觀察的好處。這篇課文是落實本單元語文要素、體現素養立意的課堂教學的典型教材。

教學這篇課文時，筆者的設計思路如下：

一、目標確立：注重語文素養的提升

新課標指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。素養導向下的語文教學更加注重學生內在素質的提升，緊緊圍繞立德樹人根本任務，強調培養必備品格、關鍵能力。因此，在設定教學目標、確定教學重難點時，教師要聚焦語

文素養，指向核心素養。

根據本單元主題、語文要素以及課后習題要求等，我們不難發現，《搭船的鳥》一課的教學重點指向“觀察”，課后第一題引導學生發現“我”豐富的觀察所得，第二題引導學生注意第4自然段中的動詞，想象翠鳥捕魚時的情景，體會“我”觀察翠鳥動作的細致，從品讀翠鳥外形描寫和捕魚動作姿態的詞句中，感受“我”細致的觀察方法和習慣，初步體會留心觀察的好處，學會留心觀察?；谶@樣的思考，教師確立了本課的教學目標：

（1）會認本課“父”“鸚”等4個字，會讀多音字“啦”，會寫“搭”“親”等12個生字。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）重點品讀翠鳥外形描寫和捕魚動作姿態的句段，體會翠鳥的美麗和敏捷，感受到“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處，學習細致觀察的方法。（4）利用學到的觀察方法，學習細致觀察一種動物的外形，初步嘗試將觀察所得寫出來。

二、活動設計：明晰要素落實的路徑

三年級學生經過兩年的語文學習，基本上形成了良好的學習習慣，有一定的表達力，對身邊的事物有濃厚的興趣，能大膽發表自己的看法。《搭船的鳥》一文以兒童的視角，用一系列繽紛的大自然色彩、一系列充滿童真的疑問、一系列敏捷的捕魚動作，寫了行程中的所見所想，淺近、樸素、清新的描寫，具有純真、明凈的童趣，容易引起學生共鳴，激發其探究的熱情。因此，基于素養導向的教學目標，教師設計了四項學習任務（表1）：

表1學習任務與活動

表1中的四項學習任務，從學生的認知順序和接受能力出發，引導學生走進文本，跟著作者一路觀察、思考、表達，關注觀察的技巧、方法、視角以及表達的特點，在層層推進的任務落實中培養觀察能力、表達能力，讓學生的思維由課堂延伸到課外，延伸到生活中，提升語文素養。

三、情境支持：促進真實學習的發生

素養導向的課堂離不開情境的創設和利用。課堂上，創設與課文內容相關的情境，有助于學生發現、思考、激疑、促學，讓真實學習真正發生。

根據本課的學習目標和學習活動，教師可以創設“我是小小觀察員”這一主情境，讓學生跟隨作者的目光一路發現，在自主、合作、探究的過程中習得方法，進行言語實踐。

圍繞主情境，聚焦發現和表達，教師設計這樣三個情境。

情境一：“我當鳥兒講解員”

根據學習任務一“跟作者一起去觀察翠鳥的外形，了解作者的觀察方法”的要求，教師創設“我當鳥兒講解員”的情境：“我們跟著作者，親眼看到了這樣一只美麗的鳥兒，迫不及待地想把這種鳥兒的樣子介紹給大家，讓大家也一起見識一下。請你學著作者的觀察方法，借助翠鳥的圖片，介紹給大家?！?/p>

這是要求學生對作者觀察的順序、方法進行梳理理解，并以講解員的身份進行介紹。要完成這一情境任務，學生需要多次進入文本：讀讀第2自然段，整體把握這段介紹的是什么，把句子讀正確、通順；再讀文本，畫出描寫這只小鳥的句子，感受小鳥的“美麗”，朗讀討論作者是怎么觀察這只小鳥的；然后跳出文本，借助翠鳥圖片，學習作者觀察和表達的方法，當講解員介紹翠鳥。

根據學習任務二“跟作者一起去觀察翠鳥的活動（捕魚），聚焦動態觀察”的要求，教師繼續創設“我當鳥兒講解員”的情境，引導學生學習第4自然段，運用朗讀、看一看翠鳥捕魚視頻等方法，通過“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等詞想象翠鳥捕魚的情景，然后用演一演的方式抓住一系列動作講解翠鳥捕魚的情景。

情境二：“觀察奧秘我發現”

根據學習任務三“聚焦觀察技巧，找到觀察的視角”的要求，教師創設“觀察奧秘我發現”的情境：“剛才，幾位講解員為我們生動地講解了翠鳥的外形以及捕魚的情景，我們雖然并沒有親眼看見，卻有身臨其境的感覺，這要歸功于作者的仔細觀察和生動表達。那么，作者的觀察究竟有什么值得我們學習的呢？我們一起做個小偵探員，去發現作者觀察的奧秘吧！”

圍繞這樣的情境，學生再次進入文本：

一是回顧思考：作者觀察翠鳥的外形和翠鳥“捕魚”，方法一樣嗎？通過研讀討論，學生發現：外形部分是整體到部分的靜態觀察，觀察時有順序抓特點；捕魚部分是動態觀察，觀察時抓連續動作，兩者的觀察是不一樣的。

二是朗讀討論：讀一讀課文第1、3自然段，作者除了寫觀察看到的，還寫了什么？學生進一步探索發現，原來觀察不僅要用眼晴看，還要用耳朵聽、用大腦想……

情境三：“觀察之星我能當”

根據學習任務四“聚焦觀察方法和表達”的要求，教師創設“觀察之星我能當”的情境：“學習了作者很多的觀察方法，我們也來當一當小小觀察員，看看誰能用上今天學到的觀察方法，爭當‘觀察之星’?！眹@“仔細觀察出示的鸚鵡圖片，同桌互相說說你從圖片中看到和想到或者聽到的內容”這一學習活動，在集體交流時，教師一方面梳理學生運用觀察方法的情況，另一方面重點交流“努力發現你平時沒有注意的地方或想不到的地方”，引導學生個性化觀察和發現。這樣的學習實踐，落實在語言文字運用之中，同時又歸于生活，讓學生樂于參與、樂于表達。

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！洞畲镍B》的教學，主要就是引導學生在豐富的情境中開展語文實踐活動，助力學生經歷由支架的幫扶學得相應的方法，再逐步進階到靈活運用的習得過程，達成培養核心素養的目標。

【參考文獻】

夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021.