設計語文學習情境的三大原則

新課標實施三年多來，設計學習情境的理念已經深入人心，其辨識度最高的是，逢課必有情境。然而，細細留意，許多學習情境看似光鮮，實則遠離了語文學習的本質。學習情境的設計應秉持三個原則。

一、以文本為錨點，拒絕漂移

當下不少課堂為了追求趣味性，將情境設計成脫離文本的“狂歡派對”。例如，在講解古詩《靜夜思》時，教師耗費大量時間讓學生表演“穿越到唐朝”的情景劇。這樣的情境設計雖然很熱鬧，但沒有引導學生品味“疑是地上霜”的煉字之妙。這種本末倒置的做法導致學生沉浸于熱鬧表象，卻錯過了語言文字的魅力。

創設情境應緊扣文本的核心價值，以《落花生》一課為例，教師可模擬“家庭辯論會”場景，讓學生圍繞“花生的品格”展開討論，在觀點碰撞中自然領悟借物喻人的寫作手法，通過將文本中的語言密碼轉化為可觸摸、可體驗的真實任務，讓情境成為理解文本的腳手架，而非遮蔽文本的幕布。

二、以思維為引擎，告別無效

部分課堂的情境設計停留在“一問一答”的淺表互動，如教學《坐井觀天》時，教師僅出示了兩個青蛙和小鳥頭飾，讓學生扮演角色，朗讀后簡單復述故事。這樣的設計未能激活學生的批判性思維，淪為形式化的語言游戲，屬無效情境。

在教學《草船借箭》時，教師可創設“模擬軍師”情境，設置“如果你是諸葛亮，如何優化借箭方案？”的任務。這樣，學生需要分析氣象條件、兵力部署、船只構造等要素，在解決真實問題的過程中，鍛煉邏輯推理與創新思維。這種“做中學”的情境，讓語言實踐與高階思維形成共生關系。

三、以生活為基礎，規避懸浮

脫離生活的情境如同懸浮在空中的樓閣，讓學生難以產生情感共鳴。曾經聽一位教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，設計“太空搜救雷鋒”的科幻情境，同時還結合AI技術，讓學生現場生成被救的雷鋒叔叔的人物肖像。課堂雖新奇也時尚，卻與文本傳遞的奉獻精神背道而馳。

教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師可組織“校園最美落葉收集”活動，讓學生用文字記錄觀察和發現，在真實的自然探索中運用比喻、擬人等修辭手法。這種將課堂延伸至生活場域的設計，既能培養學生的觀察力，又能讓學生體會到語文即生活的真諦。

真正優質的學習情境，既能激發學生的學習興趣，又能直奔發展學生核心素養的目標，同時還能為本節課找到學習的邏輯起點。為此，教師須以文本為根、思維為魂、生活為源，讓每一個情境都成為點燃學習熱情的火種，讓學生在真實、生動的語言實踐中真正領悟語文學習的魅力，實現核心素養的穩步提升。