緊扣語文要素 統(tǒng)整單元作業(yè)

統(tǒng)編版語文教材在編排上非常注重單元的整體性，每個單元圍繞一個主題安排了1～3篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文要素，初步了解如何表達；安排了1～3篇略讀課文，給學(xué)生提供初試身手的機會，讓學(xué)生嘗試自我學(xué)習(xí)；還有口語交際、習(xí)作、語文園地等運用平臺，雖然訓(xùn)練的方式不同，但都圍繞同樣的語文要素展開，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、扎實訓(xùn)練、習(xí)得知識、提升能力。因此，圍繞語文要素設(shè)計單元系列作業(yè)，可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元是神話單元，包含三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》、一篇略讀課文《女媧補天》、習(xí)作“我和過一天”，以及語文園地和快樂讀書吧。“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元的語文要素。神話的魅力就在于神奇，而“神奇”一般體現(xiàn)在兩方面：一是主人公具有神力，他們利用神力為民造福；二是神奇的想象，可分為感受和表達兩個層次。為了讓學(xué)生真正感受到神話的魅力，教師進行了單元統(tǒng)整，設(shè)計了神話單元系列作業(yè)。

一、課前閱讀，感受神奇

單元統(tǒng)整的作業(yè)設(shè)計不僅是內(nèi)容的統(tǒng)整，還是形式的統(tǒng)整。為了讓學(xué)生對神話產(chǎn)生濃厚的興趣，教師結(jié)合必讀書目《不老的神話》，將“語文園地”的部分內(nèi)容設(shè)置成預(yù)習(xí)作業(yè)。

作業(yè)1：課前必選請認真閱讀《不老的神話》，完成下面的表格。

這是全班學(xué)生都要完成的統(tǒng)一作業(yè)。從一本書中選擇三個神話故事，應(yīng)該是非常容易的。“說出主要人物”指向的是感受鮮明的人物形象，“主要事件”中則包含著怎樣神奇的想象，而“我的看法”則是引導(dǎo)學(xué)生初步感受神話的魅力。

作業(yè)2：課前自選講一個你印象最深刻的神話故事。

這是一項分層作業(yè)。有興趣的學(xué)生可以在家里講給爸爸媽媽聽，也可以在晨會課或者班隊課上給同學(xué)們講一講。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)是有針對性的，既完成了必讀書目的閱讀，又讓學(xué)生大量閱讀了神話，初步感受神話的神奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而所謂的分層其實是一種挑戰(zhàn)，大部分學(xué)生都樂于挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生對神話就有了一探究竟的欲望。

二、精研課文，表達神奇

如果說預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感受了神話的神奇，那么課文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)感受神奇，并且要學(xué)會表達神奇。因此，圍繞神話的神奇之處，教師設(shè)計了如下作業(yè)。

作業(yè)1：句子仿寫，嘗試神奇

《盤古開天地》是本單元的第一篇課文，因此，方法的滲透尤為重要。教師引領(lǐng)學(xué)生借助插圖體會神力，找反義詞感受變化，探究排比細品神奇，然后以課文為橋梁設(shè)計了仿寫作業(yè)。

閱讀課文片段，完成練習(xí)。

盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲；他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明；他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……

作者將“呼出的氣息”想象成風(fēng)和云，把“發(fā)出的聲音”想象成“隆隆的雷聲”，把他的左眼和右眼分別想象成太陽、月亮。展開合理想象，模仿這段話，用“盤古的 變成了 ”的句子續(xù)寫。

學(xué)生寫上一兩句即可，學(xué)有余力的學(xué)生可以寫上三五句，甚至一個段落。但無論如何，仿寫的句子必須寫出本體與喻體之間的相似點，而且必須是大自然中存在的事物。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生明白了神奇的想象是出乎意料的，但又必須在情理之中。

作業(yè)2：古文改寫，再造神奇

《精衛(wèi)填海》是本單元的第二篇課文，也是一篇小古文。在借助注釋理解神話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生感受神話的神奇之處呢？將短小精悍的小古文進行改寫，并且在文言文表達的空白處大膽補充，就是一個不錯的方法。

請將《精衛(wèi)填海》這個故事改寫成現(xiàn)代文，注意還原神話的神奇之處。提示：

（1）什么樣的女娃：樣子、性格如何？（2）第一次見到東海，女娃的心情如何？她又是怎么游玩的？（3）女娃是怎么溺水的？變成精衛(wèi)后會怎么想？（4）在填海的過程中，精衛(wèi)會遇到哪些困難？她又會怎么想、怎么做？

（5）請給故事加上一個神奇又合理的結(jié)局。

這份改寫作業(yè)，不僅讓學(xué)生感受神奇，而且要全方位地再造神奇，考查了學(xué)生對神話《精衛(wèi)填海》學(xué)習(xí)的綜合效果。當(dāng)然，學(xué)生改寫可以因人而異。有能力的學(xué)生可以根據(jù)提示編成通順、具體、優(yōu)美的神話故事。水平暫時不夠的學(xué)生，只要能大概寫出故事內(nèi)容，還原神奇就可以。

作業(yè)3：鏈接對比，細究神奇

學(xué)完兩篇中國神話，本單元安排了第三篇課文《普羅米修斯》，這是一篇古希臘神話。學(xué)完本課，教師布置了一項對比性作業(yè)。

請根據(jù)“閱讀鏈接”對比燧人氏鉆木取的“火” 與普羅米修斯所盜之“火”的異同。

“火”肯定是一樣的，但火的來歷不一樣，說明了中外先祖對自然的認知方式不一樣。由此可見，神話之神奇還在于民族文化等外在因素的力量。而中華民族認為火是燧人氏發(fā)明的，是不是可以認為，我們的祖先是勤勞智慧的。神話之神奇更在于創(chuàng)造者的內(nèi)心認同。

作業(yè)4：自選作業(yè)，講述神奇

前三篇課文的作業(yè)設(shè)計都在于讓學(xué)生表達神奇，是每個學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上都必須完成的。學(xué)完《女媧補天》這篇略讀課文，教師設(shè)計了一項分層作業(yè)。

發(fā)揮自己的想象，試著把女媧煉石補天、殺龍鎮(zhèn)獸、燒灰堵縫這幾個情節(jié)的過程說清楚、說生動。A級：三個情節(jié)都選。B級：自選兩個情節(jié)。C級：任選一個情節(jié)即可。

表達，可以是書面表達，也可以是口頭表達。三次書面表達已經(jīng)有層次地鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，所以，針對這篇略讀課文，教師設(shè)計了口頭表達作業(yè)，讓學(xué)生在講述的過程中，真切地感受神話的神奇魅力。其實，有一部分學(xué)生會寫，但不一定敢說、會說。因此，教師做此安排，既改變了作業(yè)的形式，讓學(xué)生不至于厭煩，又鍛煉了學(xué)生不同的能力。而講述的對象可以是同學(xué)，也可以是親人。這樣，學(xué)生有了不同的舞臺，有更多的發(fā)展可能。

緊扣語文要素，在學(xué)習(xí)課文的過程中匹配相應(yīng)的作業(yè)，在朗讀、講解、對比研究和段落寫作等不同的訓(xùn)練中提升學(xué)生的語文能力，既關(guān)注學(xué)生個體，又普及學(xué)生整體，這是單元作業(yè)統(tǒng)整的優(yōu)勢所在。

三、神話寫作，創(chuàng)造神奇

有了句子的仿寫、段落的描寫、全文的改寫，再來完成想象習(xí)作“我和 過一天”自然就可以水到渠成了。

習(xí)作“我和 過一天”，要求選擇神話或童話中的一個人物，想象與他過一天的故事。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和個人愛好補充習(xí)作題目。這必須是慎重選擇的結(jié)果。教師建議學(xué)生選擇的人物必須是自己多次反復(fù)閱讀過的作品主人公。因為，想象再神奇也必須合乎情理，而合乎情理的基礎(chǔ)，就來源于你對該人物的熟悉。

其次，根據(jù)人物特點確定習(xí)作主題。如孫悟空是愛憎分明的，唐老鴨是開心快樂的，神筆馬良是懲惡揚善的……

最后，大膽、合理地想象。這一天你是如何安排的？在什么地方應(yīng)當(dāng)做什么事，但是又發(fā)生了哪些神奇之事呢？既要出乎意料，給人神奇之感，又要合情合理，讓人覺得就該如此。

學(xué)生對神話的神奇感受應(yīng)當(dāng)來源于書本，又高于書本，既能口頭表達，又能書面表達。完成這樣的一份作業(yè)，學(xué)生對本單元的語文要素“感受神話中神奇的想象”可以說是既能意會，又能言傳了。

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的四大能力，其中，“寫”是最高層級的表達，能寫、會寫，才是檢驗語文要素是否真正落實的最高標(biāo)準(zhǔn)。

四、課外拓展，深化神奇

課文學(xué)了，習(xí)作寫了，但學(xué)無止境，教師還借助“快樂讀書吧”安排了拓展作業(yè)。

自主閱讀《不老的神話》《山海經(jīng)》《中國古代神話》《希臘神話與英雄傳說》等神話類書籍，感受神話的魅力。以下作業(yè)自選。

（1）選擇一本書，制訂一份閱讀計劃。

（2）嘗試做閱讀筆記。

提綱式：概括故事主要內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖：情節(jié)圖、主人公成長圖、時間軸等。

（3）比較中外神話的區(qū)別。（口頭式、表格式、調(diào)查報告等）

如：讀《不老的神話》第二章，想象女媧、普羅米修斯、龐德·杰爾、上帝造人的神奇畫面，完成下面的表格。

（4）選擇一個故事表達。（畫一畫，講一講，演一演）

到此，神話單元系列作業(yè)結(jié)束。本系列作業(yè)圍繞語文要素“感受神話中神奇的想象”，安排了預(yù)習(xí)作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。作業(yè)既是引領(lǐng)，又是陪伴，促進了學(xué)生的成長。同時，考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，每次作業(yè)都分層設(shè)計，形式豐富，力求讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的階梯。

單元作業(yè)的統(tǒng)整，就應(yīng)該這樣，緊扣語文要素，前后連貫，優(yōu)化內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生學(xué)情，分層自選，優(yōu)化形式。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能高效地完成單元教學(xué)的內(nèi)容，而且像一顆種子，埋進學(xué)生的心田，讓學(xué)生找到各自發(fā)展的途徑，能夠更好地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。

【參考文獻】

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