“雙減”背景下低年級課堂教學路徑探究

好的教育一定是人的教育，就是人自身的教育、人的主體性的教育，而不是人的某些功能性的教育。低年級的語文課堂教學是最重要的育人實踐陣地。下面，從“讀、演、用”的動態學習方式和科學評價策略兩個方面來探索指向核心素養的低年級語文課堂教學新路徑。

一、讀演用結合，使學生動起來

對于低年級學生來講，40分鐘的靜態學習是很難堅持的。因此，在課堂上設計易操作、有衍生價值的動態學習環節至關重要。創設“讀、演、用”的學習通道，增強學習的情境性和游戲性是一個不錯的選擇。

（一）設置單篇學習小情境，增加學生體驗感

一切脫離生活情境和缺乏語用訓練的語文教學都是烏托邦。因此，教師應該教導學生知識源于生活、用于生活，并為學生搭建語用平臺，引導學生深入品讀課文中具有語用特色的語言，及時點撥和指引，有意識地讓學生懂得“學以致用”的重要性。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞生活創造主題情境，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。而這種情境的實踐創新不僅可以安排在相對集中的期中、期末的評價考查中，還可滲透于日常課堂教學。

統編版語文二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為人文主題，屬于“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”這三個學習任務群。教師可基于此，設計單元整體情境，把四篇課文轉化為“詩文小導游”“氣象小主播”“金牌小向導”“宇宙解說員”四項學習活動。以《要是你在野外迷了路》為例，本篇課文教學內容定位在“實用性閱讀與交流”這一學習任務群。在第一課時的教學中，教師先帶領學生當一回野外小向導，把詩歌當作一本野外探險說明書，引導學生了解四種天然指南針及辨別方向的方法。在此基礎上，教師把第二課時設計成“爭做金牌小向導”的比賽，把比賽分成“個人風采我展示”“使用手冊我講解”“野外探險大考驗”“書寫感言我助力”四項任務，通過引導學生觀察和獲取探險說明書中的知識，學以致用，在單篇情境中不知不覺地完成一項項任務，增加生活體驗感。

（二）創設游戲環節，增強活動趣味性

游戲體驗有一個最大的特點就是趣味性。為此，教師可以設計游戲項目來豐富學生的情緒體驗。如針對誦讀類的課文，教師可以設計“七嘴八舌”“聲臨其境”“小小演說家”等游戲環節；針對四季風景類的課文，可以設計“四季小導游”“氣象預報員”等角色；針對童話故事類的課文，可以設計“旅游打卡”“偵探破案”等探險任務激發學生的參與意識。課堂教學中，以單元語文要素為依據，利用課后習題來設計符合低年級學生的課堂游戲環節是一個不錯的選擇。

以統編版語文一年級下冊第八單元三篇課文的課后習題為例，這三篇課文的課后習題都指向單元語文要素：通過多種方式認讀生字，讀好角色對話，借助圖畫閱讀課文。依托課后習題，教師可以引導學生歸納、整理識字方法，根據關鍵信息做簡單推斷的閱讀遷移。以用導學、準確聚焦，能有效落實語言文字的學習與運用的游戲活動。以《棉花姑娘》為例，在“學前梳理”環節，教師可以設計“七嘴八舌”游戲環節：“課文中哪些小動物來看過棉花姑娘，最后是誰給棉花姑娘治好了病？”在“學中思考”環節，教師可以設計“小小科普員”游戲環節“課文中的小動物分別會治什么病？”讓學生借助學習單自主學習并收集答案。在最后的“拓學表達”環節，教師可以根據文本特點設計一場“小小故事會”，也可以將課內總結的識字方法運用到課外閱讀中。如在《小壁虎借尾巴》一文的拓學環節，教師可以設計一次小壁虎旅行記，在學生扮演小壁虎旅行途中，讓學生進行角色表演，在表演中掌握“借助圖畫閱讀”的方法，通過快樂的游戲體驗進行單元語文要素的訓練。

二、注重科學評價，使學生樂起來

教育界有一種隱形資源，取之不盡，用之不竭，且對學生的學習發展發揮著重要的作用，那就是評價者的語言。在課堂教學中，進階的問題設計和正向的評價量表能激發學生的學習興趣，最重要的是發揮學科育人功能，實現對學生價值觀的引領。

（一）進階的問題設計，提升獲得感

在課堂教學中，教師要注重提問的方式和內容的選擇。問題設計要面向全體學生，要側重體現學生自我發展的階段性需要，尊重學生的主體地位。如教學統編版語文一年級下冊第七單元《動物王國開大會》第一課時后，教師可以設計如下教學任務：

第一關：總結大會開不起來的原因。（挑戰難度 ? ）第二關：說一說要說一個通知，具體要提到哪些信息？（挑戰難度 ）

第三關：出示實踐情境：（挑戰難度★★★）

明天上午8點，請參加班級研學活動的同學在一（1）班教室集合，前往大陽山進行研學活動。

一（1）班中隊委

5月9日

請你轉告全體同學以上信息。說一說以下六個要點：

通知時間： ，通知地點：通知對象： ，事情： ，發通知時間： ，發通知人：

這類任務的難度從低到高。在選擇學生時，針對難度較低的任務，教師可以讓學困生來回答，并及時地給予課堂評價，側重鼓勵，通過自評和他評激發其學習興趣。而對于理解和分析能力比較強的學生，教師可以側重訓練學生的邏輯思維能力，使每個獨立個體進行不同程度的思維進階，提升獲得感。

（二）正向的評價量表，制造幸福感

新課標在“表達與交流”第一學段的要求中提出“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞積極參加討論，敢于發表自己的意見”。培養“表達與交流”這一語文核心素養能力是貫穿學生整個學習生涯的。對于低年級學生來講，最有效的培養途徑就是通過“講演故事”等活動以及有針對性的增值性評價來實現的。在評價過程中，教師應該縱向關注學生個體的進步幅度，避免機械評價給學生帶來的消極影響，打擊其學習積極性。因此，在給學生評出星級評價的過程中，另外附上積極、正向的文字評價，不失為一種很好的評價策略。以下是針對《小壁虎借尾巴》“故事飛行”游戲環節中設計的評價量表（表1）。

表1《小壁虎借尾巴》“故事飛行”等級評價量表

（續表）

以上評價量表從一堂課上的“閱讀過程”“結構梳理”“情感延伸”“展演創編”“我的行動”五個方面進行了評價內容設計，并通過恰當的評價主體設計了評價等級。值得注意的是，在設計“評價文字”時并不是固定不變的，只要能有針對性地對學生的“表達與交流”進行積極評價，教師可以根據學生的個性特點進行個性化設計，在潛移默化中給學生制造學習幸福感。

三、結語

2021年8月，教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校考試管理的通知》中提出，小學一二年級不進行紙筆考試。這是教育改革風向標，更是一種教育理念的更新迭代。一線教師應該不斷更新、創新自己的教育教學理念，基于“雙減”背景、學生立場，結合低年級學生的身心特點和認知規律探索更科學、合理的課堂教學活動，從而使“教一學一評”一體化真正落地，在潛移默化中提升學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]李永婷.當代中國教師課堂教學評價語研究：1990-2015年[J].教育理論與實踐，2016（28）.

[2]王薇.學習性評價理論視域下的課堂評價策略研究[J].教學與管理，2018（28）.

[3]劉徽.真實性問題情境的設計研究[J].全球教育展望，2021（11）.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下小學低年段語文學習評價體系的重構與實施研究\"（課題編號：B/2021/02/58）的階段性研究成果之一。