小學語文“閱讀鏈接”教學的實施策略

統編版語文教材中的“閱讀鏈接”作為助學系統的一個板塊，有其獨特的價值和意義。有效開發和運用“閱讀鏈接”將有助于學生深入理解文本，拓寬閱讀視野，豐富情感體驗，提升核心素養。但是，該板塊并未引起研究者和一線教師的重視，失去了其重要功能，影響了教學質量。原因有二：一是新課改后，如何將“閱讀鏈接”高效融入學習任務群教學成為一大難點；二是缺乏具體的教學策略指導。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。文學閱讀與創意表達學習任務群作為發展型學習任務群，以“審美創造”這一核心素養為重點，旨在引導學生感受文學語言和形象的獨特魅力，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，表達自己獨特的體驗與思考。

“閱讀鏈接”出現在統編版語文三至六年級的教材中，經梳理分類，其中，屬于文學閱讀與創意表達學習任務群的課文占比最大，其體裁主要為詩歌、小說、散文；其主題涉及革命文化、人與自然、人與社會、人與他人四個方面。本文以文學閱讀與創意表達學習任務群為基點，探討“閱讀鏈接”板塊的有效教學策略。

一、創設文本情境，生發基本問題

新課標強調，義務教育語文課程必須創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。設計語文學習任務群教學就是以線串珠，或側重人文性，或側重工具性，提煉出一個目標主題，以該主題創設閱讀情境。而有的“閱讀鏈接”就提供了一個與課文本身高度關聯、適切性強、指向大概念的學習情境。

統編版語文五年級下冊《祖父的園子》的“閱讀鏈接”選自《呼蘭河傳》的尾聲部分，在學習文本之前，學生朗讀“閱讀鏈接”，將會對祖父的園子及蕭紅的童年生活產生極大的閱讀興趣。此時，教師以其中的“忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了”為生發點，提出“祖父的園子里有什么，我為什么難以忘卻？”這一基本問題，從而激活學生的思維，引導學生完成一系列有邏輯的學習活動。

統編版語文五年級上冊《桂花雨》的“閱讀鏈接”選自琦君的《留予他年說夢痕》。課堂伊始，教師出示“閱讀鏈接”，深情朗讀，讓學生進入濃濃思鄉情懷中。學生再讀兩個反問句“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？”“我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”，感悟到琦君的文章以思鄉為主題。教師從而引出基本問題：課文《桂花雨》是如何表達作者的思鄉之情的？

“閱讀鏈接”在后續的教學過程中還應圍繞基本問題反復出現，從而貫穿情境始終，促進學生的深度理解和獨特的審美體驗。對于《祖父的園子》的“閱讀鏈接”，教師可設置“對比朗讀”這一學習活動，讓學生在今昔對比中感悟蕭紅對自由童年的追憶之情。在《桂花雨》一課中，學生通過反復朗讀“閱讀鏈接”中的反問句，體悟作者對家鄉桂花的喜愛之情以及對故鄉訴之不盡的思念。

二、促進“教一學一評”一體化，訓練語文技能

新課標強調，文學閱讀與創意表達學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力。而評價應貫穿學習的始終。過程性評價有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，利用“閱讀鏈接”加深學生對文本的感知體悟，訓練必要的語文技能，以評促學，以評促教，讓學生的成長真實發生。

統編版語文四年級上冊《牛和鵝》的“閱讀鏈接”選自李漢榮的《牛的寫意》，幫助學生了解牛，但該“閱讀鏈接”也可以落實學習“做批注”這一語文要素。在學習了課文的幾種批注方法后，師生共同討論形成“批注表現性成果表”，學生以“閱讀鏈接”為載體訓練落實，教師則從學生的評價表分析學生的學習狀況，從而調整教學策略。

統編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”節選了朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，前者介紹了“剛朵拉”和威尼斯的整體景觀，可在課前作為補充性資料，激發學生的閱讀興趣；后者用以靜寫靜、以動寫靜的手法描寫了威尼斯不同風情的夜晚，與本單元語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”緊密關聯，是落實要素訓練的關鍵載體。在學習完課文后，學生閱讀《威尼斯之夜》，分別找出動態描寫與靜態描寫之處，梳理出其中的景物、特點、動詞、形容詞，尋找表達效果和語言之間的關系，嘗試用其中的詞語結合個人經驗進行創意表達。學生通過生生互評、自評、師評反饋學習成果，強化對動態描寫和靜態描寫的真正理解。

三、豐富語言經驗，助力創意表達

文學閱讀與創意表達學習任務群鼓勵學生閱讀豐富的作品，積累語言經驗，做有創意的表達者。教材由于篇幅限制，無法把各具特色的名篇佳作呈現出來。而有些“閱讀鏈接”提供了不同作家相同主題的文本素材，豐富了學生的語言經驗，培養了學生的審美能力，為學生的創意表達奠定了基礎。

統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的“閱讀鏈接”選自汪曾祺的《自報家門》，描寫了“我”上學路上的情景，但采用了與課文完全不同的寫作手法。在學完課文后，教師出示“閱讀鏈接”，讓學生和汪曾祺爺爺一起走走他上學的路。學生通過閱讀，發現汪曾祺爺爺上學的道路很熱鬧，讓人應接不暇，他對什么都很好奇。為使這樣熱鬧的場面重現，汪曾祺羅列了店名，用了排比的手法來寫上學路上的所見所聞。由此，學生發現，寫上學路上的風景不僅可以寫自然風景，還可以寫人文場面；不僅可以用比喻、擬人的修辭手法，還可以通過羅列名詞營造氛圍…學生的思維被打開，多樣的文字內容便呼之欲出。

統編版語文四年級下冊《貓》的“閱讀鏈接”節選了夏丐尊的《貓》和周而復的《貓》，這兩篇名作分別從人與貓的關系、貓的外貌描寫了貓。而老舍對貓的描寫多是圍繞著“古怪的性格”。對學生而言，將動物的性格描寫清楚難度較大，但描寫動物的外形及講述自己與動物之間的故事是他們有能力做到并樂于做的事情。因此，在學完《貓》這一課后，教師補充“閱讀鏈接”，啟發學生從多個角度描寫動物，抒發對動物的喜愛之情十分必要。在插入“閱讀鏈接”時，教師可以設置“比一比，三位作家誰最喜愛貓？”這一問題，激發學生的探索興趣，在自主探究合作的模式下，通過找關鍵詞、談感受、仿寫句子等方法幫助學生積累語言經驗，推動單元習作目標的達成。

四、對比轉換形式，突出文體特征

文學閱讀與創意表達學習任務群有著自身的學習內容和內涵特質，“文學性”是其最本質的特點，與實用性語言重交流、簡單明了不同，文學性語言是詩意的，想象是豐富的，帶給人的感受是多重的，兩種語言各有其側重和價值。課程內容以不同的學習任務群組織和呈現，也意在讓學生充分意識到文體之間的差別，積累文體知識，了解文體特征。有些“閱讀鏈接”補充了相關內容的不同文體，既加深了學生對文本的理解，也強化了學生的文體意識。

統編版語文四年級下冊《琥珀》是一篇科學小品文，在生動有趣的敘述中闡釋了琥珀的形成過程，其“閱讀鏈接”是根據王文利的《琥珀物語》改寫的說明文，語言準確科學，平實質樸。在教學課文時，教師組織學生將“閱讀鏈接”中的句子與課文相關內容一一對應，既幫助學生梳理了文本，為推測內容提供了依據，也讓學生在對比中發現了不同語言的特點。此時，教師提供玉石或者煤礦的說明文，讓學生仿照課文，用敘述性的、生動的、想象性的文字改寫說明文。教師還可以設置“關于琥珀，你喜歡哪種寫法？”這一問題，讓學生討論，在欣賞和評價語言文字時，總結文體特點，提高審美品位。

統編版語文五年級下冊《草船借箭》是根據《三國演義》中的相關內容改編而成的，其“閱讀鏈接”直接選自原著作第四十六回。作為古典名著單元首篇，編者選用白話文版本，意在消除學生的畏難心理，激發他們的閱讀興趣，而“閱讀鏈接”選用文言文，意在文白對照，為學生初步搭建閱讀文言文的支架，積累閱讀文言文的方法。在疏通文意、掌握文本內容后，教師出示“閱讀鏈接”，讓學生自讀文本，圈畫出自己不理解的地方，再找到課文相應處，理解疑惑處后將意思記在文言文旁。然后，小組交流啟發，總結讀文言文的感受或收獲。教師再出示一小段《三國演義》的原文，如“曹操煮酒論英雄”“諸葛亮舌戰群儒”

等學生較為熟悉的內容，組織學生說說文言文的意思，使學生感受到文言文“言簡義豐”的特點，也為繼續學習古典名著做好鋪墊。

總之，“閱讀鏈接”作為統編版語文教材的一部分，教師不可忽視其作用。教師應在新課標理念的引領下，以生為本，潛心研讀“閱讀鏈接”，深度思考其功能，充分發掘其潛在價值，通過精心設計的學習活動，將“閱讀鏈接”落實在真實的課堂之中，從而全面提升學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]何夏壽．“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理解與實施[J].語文教學通訊，2022（18）.