繪本整本書閱讀：文本價值與活動設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，“圖畫書”第一次進(jìn)入大家的視野。在基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三大類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群均在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提及了圖畫書。新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的第一學(xué)段中也再次強(qiáng)調(diào)了繪本和其他兒童文學(xué)體裁的同等價值功能，并特別指出其在低年級學(xué)生閱讀和表達(dá)能力發(fā)展中的關(guān)鍵作用。圖畫書（繪本）在新課標(biāo)中的出現(xiàn)，標(biāo)志著圖畫書從課外讀物走向課程內(nèi)容的一部分，從自主性教學(xué)實踐走向科學(xué)化研究。這一身份的確立使多年來困擾一線教師“小學(xué)生到底要不要讀繪本”“繪本能不能進(jìn)語文課”等問題得以化解，確立了繪本進(jìn)入國家課程的合法性，具有劃時代的意義。

那么，選擇什么樣的繪本進(jìn)入課堂比較合適？如何發(fā)掘繪本的育人價值進(jìn)行解讀與設(shè)計，從而促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升？這些問題接踵而至，也是一線教師需要重新思考和反復(fù)探索的。因此，提升教師的文本解讀能力和活動設(shè)計能力就顯得尤為重要。以無字繪本《紅雨傘》為例，繪本中小狗在自家花園的角落里發(fā)現(xiàn)了一把紅雨傘，當(dāng)他打開雨傘的那一刻，大風(fēng)刮起，把他送上了天，自此開始了一段環(huán)球旅行，從沙漠到海洋，從叢林到北極，上天入地下海，既有鱷魚的威脅，也有大象的幫助，既有部落居民的攻擊，也有鵜的及時搭救，最后當(dāng)然還是要飄回到自己的家，臉上寫滿了驕傲。

這是一本適合任何年齡、任何性別讀者的無字繪本。每個人從中讀到的故事都會與眾不同，每個人從中得到的啟發(fā)也都不盡相同。對于這樣一本充滿多元育人價值的繪本，教師該如何根據(jù)不同年級的學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解讀與教學(xué)設(shè)計呢？

一、解鎖圖畫密碼，提升觀察能力

一年級學(xué)生抽象思維較弱，形象思維占主導(dǎo)。色彩豐富、表意直觀的圖片，能快速抓住他們的注意力，成為連接新知識與已有經(jīng)驗的橋梁，讓復(fù)雜概念簡單化、可視化，幫助學(xué)生理解難度較大的文字與符號。培養(yǎng)良好的讀圖能力對一年級學(xué)生來說，不僅能鍛煉多元思維、提升表達(dá)能力，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。好的圖畫書蘊藏了意想不到的圖畫細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)有的藏在環(huán)襯中，有的藏在正文圖畫中，還有的藏在封底中通過圖畫書的閱讀，學(xué)生不僅能學(xué)會捕捉畫面細(xì)節(jié)，還能逐步理解圖畫的象征意義和情感表達(dá)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用適切的閱讀方式學(xué)會觀察圖片，是提高一年級學(xué)生讀圖能力的有效方法。

《紅雨傘》中蘊藏的圖畫細(xì)節(jié)是讓讀者驚喜的，如正文第四頁中，七條鱷魚和一條藍(lán)蛇在攻擊小狗，可是在前一頁的整體圖畫中，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了顯而易見的七條鱷魚、兩只長頸鹿、兩只大象、六匹斑馬等，唯獨沒有發(fā)現(xiàn)這條蛇，因為這條蛇隱藏在一棵大樹里，只露出了藍(lán)色的尾巴，不仔細(xì)觀察是根本不會發(fā)現(xiàn)的。利用這樣的細(xì)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀第四頁的時候設(shè)計“這條蛇你在前面見過嗎？”這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用上“回看鍵”這種回讀的閱讀法寶去反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)圖畫書每一頁、每一個角落的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)都是故事環(huán)節(jié)中不可或缺，也是讓人驚喜的一部分。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后的歡呼雀躍即是閱讀興趣最為濃厚的時刻。用上“回看鍵”這一閱讀法寶的還有小狗來到叢林的畫面中，直到鵜帶著小狗飛離叢林，讀者才看出小狗在叢林中遇到的危險是遭遇到部落居民劍、矛的攻擊，但其實在前一頁畫面叢林中的一棵樹的背后，仔細(xì)看便會發(fā)現(xiàn)有一支箭對準(zhǔn)了小狗，危險往往就藏在隱蔽之處。再如，在作者的故事中，紅雨傘帶著小狗來到的第一站應(yīng)該是沙漠，可是第三頁的瀑布、樹木、遠(yuǎn)山、動物等都讓讀者認(rèn)為這是大草原，直到第五頁中出現(xiàn)的小小的一排駱駝隊伍，才發(fā)現(xiàn)這原來是神奇的非洲沙漠。這時，教師不妨進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生帶上“放大鏡”這一閱讀法寶去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生恍然大悟之后，他們就會明白仔細(xì)讀圖才能不錯過故事中的任何一個精彩。

二、解鎖無字密碼，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提到，第一學(xué)段要在主題情境中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，注意整合聽說讀寫，第一學(xué)段評價要關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考查學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受。二年級學(xué)生處于豐富的想象階段，具體表現(xiàn)為具象性強(qiáng)、無意想象主導(dǎo)、再造想象提升，而他們的表達(dá)也表現(xiàn)出從簡單向復(fù)雜過渡、情境驅(qū)動明顯、個性化初現(xiàn)等特點。因此，此階段通過圖畫書閱讀，以想象撬動表達(dá)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一大支點。

在《紅雨傘》的無字世界里，處處都是想象與表達(dá)的沃土。從單頁畫面來說，繪本中的第二頁便是一張云海圖，圖中紅雨傘帶著小狗來到云層上，看到了不同造型的云朵。此時，教師可以用“紅雨傘把小狗帶到了茫茫的云海中，這里的云千姿百態(tài)，有的像…有的像這里的云瞬息萬變，一會兒變成一會兒變成”這樣的句式，讓學(xué)生在靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察中想象表達(dá)。再如，針對繪本的第一頁中小狗在空中回望地面的畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小狗害怕的眼神和緊緊抓住傘柄的動作，想象小狗此時會想些什么。“早知道我就不拿起紅雨傘了，這么高會不會摔下去？”“風(fēng)這么大，天這么黑，離家也越來越遠(yuǎn)，我是不是永遠(yuǎn)也回不了家了？”學(xué)生通過觀察想象，學(xué)會通過人物的表情和動作來揣摩人物心理的方法。

從整本書的旅行線索來說，紅雨傘在小狗的奇妙旅行中起著不可或缺的作用，在每一個場景中紅雨傘的作用都不盡相同。當(dāng)紅雨傘帶著小狗從天空緩緩降落到沙漠時，此時的紅雨傘就像是一頂降落傘；當(dāng)小狗遭遇鱷魚、毒蛇的攻擊時，此時的紅雨傘就像是一把防御的武器；當(dāng)小狗來到海洋深處，此時的紅雨傘就像是一只小船；當(dāng)小狗從雪山頂上滑下，此時的紅雨傘就像是一把雪撬；當(dāng)鵜帶著小狗遠(yuǎn)離叢林危險時，此時的紅雨傘就像是護(hù)盾當(dāng)讀者和畫面中的紅雨傘建立了聯(lián)結(jié)，他們就會發(fā)現(xiàn)每一個畫面中紅雨傘都是那么神奇，它時刻變化身份保護(hù)著小狗，帶著小狗經(jīng)歷了一場又一場奇妙的旅行。通過紅雨傘作用的想象，學(xué)生可以繪制出自己心目中的紅雨傘旅行地圖，標(biāo)注出小狗可能遇到的挑戰(zhàn)，并借助思維地圖講述這個神奇的故事。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠加深對圖畫書內(nèi)容的理解，還能在創(chuàng)作過程中提升自己的語言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

此外，教師還可以利用《紅雨傘》中的無字特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或戲劇表演。如小狗在遭遇鱷魚和蛇的圍攻時的場景，學(xué)生可以分組合作，通過肢體語言和想象對話來展現(xiàn)故事情節(jié)，自由地將個人的情感、想象和理解融入故事中，從而激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。這不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能增強(qiáng)他們的自信心。通過這些互動和創(chuàng)造性的活動，圖畫書閱讀不再是一種單向的接受過程，而是一種多維度、互動式的體驗，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

三、解鎖結(jié)構(gòu)密碼，助力故事創(chuàng)編

統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”；第四單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。可見，對于中年級學(xué)生來說，展開豐富的想象編故事是一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《紅雨傘》這本無字繪本恰好為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。學(xué)生可以依據(jù)圖畫中的線索，發(fā)揮想象力，預(yù)測故事的發(fā)展，甚至嘗試自己續(xù)編故事。通過這樣的閱讀活動，學(xué)生不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯推理能力。

《紅雨傘》這本無字繪本的結(jié)構(gòu)非常清晰，當(dāng)小狗拿起紅雨傘，被大風(fēng)吹向天空，來到云海，這是整個故事的引子。然后，在紅雨傘的陪伴下，小狗分別來到了沙漠、海洋、叢林和北極。仔細(xì)看你會發(fā)現(xiàn)，每到一個地方，作者都用了三幅圖來講述，也就是說三幅圖就構(gòu)成一個小故事，且每個小故事結(jié)構(gòu)相似。最后，紅雨傘帶著小狗回到了那個發(fā)現(xiàn)紅雨傘的樹林。故事看似從起點來到了終點，但后環(huán)襯上小貓對紅雨傘的態(tài)度不得不讓人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，這無疑預(yù)示著一個新故事的開始。

因此在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀完沙漠的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生簡要概括“紅雨傘帶著小狗來到草原，遇到了鱷魚和毒蛇的攻擊，最后在大象的幫助下脫離了危險”這一故事內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)紅雨傘帶著小狗來到海洋、叢林都是遇到了不同的危險，且分別在鯨魚和的幫助下脫離危險，這是典型的“反復(fù)又反復(fù)”的故事結(jié)構(gòu)。《紅雨傘》這本無字繪本讓人驚喜的，除了每一站的奇妙旅行外，還在于最后紅雨傘帶著小狗來到北極的故事極具開放性，圖畫中并沒有明顯的危險與幫助小狗脫險的動物，很有可能就是小狗自己從雪山頂上滑下來之后借助加速度順勢離開了北極。因此，最后這一站一北極的旅行給予了學(xué)生想象的空間。教師拋出問題：“最后，紅雨傘帶著小狗來到北極又發(fā)生了什么樣的故事呢？是不是和前面三個小故事一樣？”放手讓學(xué)生自主觀察圖片，小組討論，發(fā)揮想象，最后發(fā)現(xiàn)《紅雨傘》這個故事結(jié)構(gòu)不僅是“反復(fù)又反復(fù)”，而且“反復(fù)之中有變化”。這為后期學(xué)生續(xù)編小貓拿到紅雨傘之后的旅行故事提供了有力的創(chuàng)編故事的抓手。

《紅雨傘》，一本充滿童趣和想象的無字繪本，其多元的文本價值無疑是優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)生在觀察、想象、預(yù)測與表達(dá)中不斷豐富閱讀體驗，積累閱讀經(jīng)驗。通過解鎖《紅雨傘》這本無字繪本的密碼，學(xué)生在閱讀過程中不僅鍛煉了自己的想象力和創(chuàng)造力，提升了核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。素養(yǎng)導(dǎo)向下的圖畫書閱讀需要教師在文本價值和活動設(shè)計上下功夫，只有深入發(fā)掘圖畫書的育人價值并巧妙設(shè)計活動，才能讓學(xué)生在閱讀中不斷成長和進(jìn)步。