革命文化主題實踐活動的價值意蘊和教學策略

一、革命文化主題語文實踐活動的價值意蘊

革命文化既是中華民族革命斗爭歷史的高度文化凝聚，也是中國精神在革命年代的主要表現形式，寄托著人們對美好生活的向往。革命文化承載著獨特而重要的育人價值，具有不可替代的重要作用。

革命文化題材因其特殊的育人價值、歷史背景，在教學中存在諸多困境。首先，內容和學生的生活經驗相去甚遠，客觀上難以引發學生的情感共鳴。其次，內容較多指向革命領袖、革命家、英雄人物等，容易“臉譜化”“標簽化”，導致學生難以真正體悟人物形象。最后，由于此類題材承載獨特的育人價值，教學時其思想內容容易遮蔽其中的語言表達之妙。因此，教師需要加強學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，多維度、多渠道開展語文實踐活動，進而最大限度地發揮革命文化在學科育人方面的功效。

二、革命文化主題語文實踐活動的教學策略

新課標強調，要創設真實而富有意義的學習情境，

凸顯語文學習的實踐性；引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

（一）創設真實而有意義的語文實踐情境

語文實踐活動應將學生置于真實的情境中，以此增強學生經驗、學科知識與現實經驗之間的相互關聯，促進學生在實踐中發現知識、運用知識、創造知識、提高解決實際問題的能力。革命文化題材的課文因其時代背景離學生的生活經驗較遠，因此，創設學生易于感受、理解的情境顯得尤為重要。

1.單元統整創設結構化的情境

統編版語文六年級上冊第二單元的人文主題是“革命歲月”，圍繞這一人文主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士X開國大典X燈光X我的戰友邱少云》五篇課文。針對這五篇課文，教師整組設計開展主題為“重溫革命歲月，爭當宣傳大使”的語文實踐活動（表1）。

表1“重溫革命歲月，爭當宣傳大使”實踐活動

教師在單元情境的引領下，在一系列活動中引導學生用語文的方式做事一一爭當紅色宣傳大使。這樣的單元情境，讓單元教學內容結構化，而且，能將學生的實踐活動和單元教學內容很好地整合起來。

真實的情境任務設計，就是要從學生的生活中來，到學生的生活中去。“爭當宣傳大使”，正是真人、真事、真場合。統一的情境，貫通了整組課文教學的始末，把整個單元的教學都融在了整體的情境中，不僅結合了這個單元的五篇課文，還結合了口語交際、語文園地和習作的內容，將整個單元形成了一個統一的整體。教師以這樣的任務去驅動學生閱讀課文，把課文當成完成任務必備的信息源和資料袋。學生有目的地讀文本、研究文本，學習也就有了探究的意味和實踐的價值。

2.因文而異創設講解式的情境

統編版語文二年級上冊第六單元以“偉人”為主題，一共收錄了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文，講述了革命先輩的英雄故事。

根據本單元課文特點，教師可以聚焦紅色物件創設情境一《八角樓上》中毛主席的“那一盞油燈”“那一幢八角樓”，《朱德的扁擔》中“那一根刻字的扁擔”，《難忘的潑水節》中“那一幅周恩來與傣族人民一起過節的畫面”，《劉胡蘭》中毛主席的“親筆題詞”。教師聚焦紅色物件，設置驅動性任務“學當紅色小小講解員”，從而使學生在講解中提升語言表達能力，感受革命先輩的崇高品質和英雄氣概，滲透革命傳統教育。

很多革命文化類課文中蘊含著設置游覽紅色場館、介紹紅色物件的情境資源。比如，教學統編版語文五年級下冊《軍神》時，教師可以帶領學生游覽劉伯承同志紀念館，讓學生以講解員的身份講講這個故事，感受劉伯承鋼鐵般的意志和他為了能全身心地投入革命，不惜忍受巨大痛苦的精神。教學統編版語文六年級上冊《金色的魚鉤》時，教師可以介紹革命烈士紀念館中金色的魚鉤，感受老班長金子般的思想光輝和忠于革命、盡職盡責、舍己為人的崇高品質。

3.因地制宜創設可觸摸的情境

課堂教學不是革命文化教育的唯一途徑，與之相關的社會實踐活動也是進行革命文化教育的有效方式。因此，教師可以根據革命文化內容因地制宜、因文而異組織學生參觀當地的博物館和紅色革命基地，從而創設真實可感、生動鮮活的語文實踐活動情境。

筆者在教學統編版語文六年級下冊《為人民服務》時，鼓勵學生利用課余時間參觀“五四憲法”歷史資料陳列館，身臨其境地感受毛主席率領憲法起草小組在這里度過的七十七個日日夜夜。參觀后，筆者又組織學生開展交流，從而進一步感受毛主席為人民服務的初心。

各地的紅色教育資源非常豐富，教師要有意識地利用這些場館創設實踐情境，助力課堂教學。有條件的話，教師還可以利用節假日、春秋游等時間和學生共同走進這些場館，配合課文內容開展生動鮮活的革命文化教育。

（二）開展具有深度體驗的實踐活動

學生參與語文實踐活動，需要獲得的是深層的知識、思維、能力等。革命文化教學內容本身寓意深刻，但是，實踐活動如果僅僅關注形式，不觸及思維深處，則容易流于形式。

1.課前實踐為深度體驗奠定基礎

六年級上冊第二單元《七律·長征》生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。學習這首詩之前，教師可以讓學生通過查找資料，繪制長征路線圖，感受長征中紅軍歷經的千難萬險。基于這樣的實踐活動，再來學習這首詩，學生對紅軍戰士大無畏的革命精神的體悟會更加深刻。

革命文化類課文不僅距離學生較遠，而且其中有許多學生不熟悉或不了解的物品名稱、行為動作、歷史事件等。如《八角樓上》中的“井岡山”“光輝著作”“清油燈”等詞語;《為中華之崛起而讀書》中的“門楣”“巡警局”“巡警”等詞語；《狼牙山五壯士》中的“日寇”“晉察冀根據地”等詞語。課前，教師可以讓學生通過查找資料或請教長輩等方式學習、了解。課前開展查閱資料、采訪、參觀等實踐活動，有助于學生在課堂上更好地理解課文內容，感受人物精神。

2.聚焦語言強化實踐體驗的深度

革命文化類課文，容易因其思想性而遮蔽了語言表達之妙。《狼牙山五壯士》是一篇經典的革命文化類課文。基于語文實踐，教師需要引導學生在實踐探究中有深層次的體驗。課文第3自然段寫道：“五位戰士勝利地完成了掩護任務，準備轉移。”第6自然段寫道：“班長馬寶玉激動地說，‘同志們，我們的任務勝利完成了’！”兩處都提到了“勝利”，其中蘊含的含義卻是不同的。針對這兩個句子，教師組織小組討論：“這兩個句子中的‘勝利’意思一樣嗎？”經過討論，學生發現：第一處的“勝利”是針對掩護任務而言的；第二處的“勝利”不僅指掩護任務，而且指抗擊日寇，把敵人引上了絕路。同樣的“勝利”，學生品出了語言背后深層次的感悟。這樣思辨性的語文實踐是指向語言表達的。通過探究，學生對“勝利”一詞的含義有了深層次的理解，對于五位壯士人物形象和精神品質的感悟就不僅僅停留在表面。

統編版語文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文中，梅蘭芳用了很多辦法拒絕為日本人演出：藏身租界，遠避香港，尋找借口，蓄須明志，打針裝病。從這些事例中，學生能夠感受到梅蘭芳先生的高尚氣節。教師提問：“為什么課文以‘梅蘭芳蓄須’為題，有什么特殊含義？”學生通過這個思辨性問題開展實踐探究：（1）交流梅蘭芳先生生平、經歷、事跡；（2）補充京劇藝術中的旦角知識。這樣的語文實踐活動以語言運用為支點，促進學生的學習，從而讓學生更加深刻地理解其蓄須明志背后蘊含的特殊意義。

3.融合時事為實踐體驗增值

在教學《狼牙山五壯士》時，筆者設置了一個模擬情境，開展語文實踐活動一為五壯士寫“感動中國人物”頒獎詞。要寫好頒獎詞，學生需要進一步回顧文章，深入感悟五壯士的精神品質。

撰寫頒獎詞之前，學生可以查閱相關資料，如歷年“感動中國人物”頒獎詞，借此了解頒獎詞的特點。通過學習了解，學生明白頒獎詞一般是向公眾傳遞這些人物的故事和精神，以此激勵更多的人為社會和國家的進步貢獻力量。這就讓這次撰寫頒獎詞的實踐活動和學生的真實生活有機聯系起來了。

語文實踐不僅是促進學生知識獲得的教學工具，還是促進學生成長的載體。因此，有效的實踐活動能實現革命文化教學意義的增值。革命文化教學內容本身承載著厚重的育人價值，通過“深入淺出”的實踐活動就能夠讓學生在實踐中深層次感悟故事內容、人物形象。

（三）勾連具有學習價值的實踐資源

新課標強調，創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識。

1．用好“閱讀鏈接”，深度融合教材資源

“閱讀鏈接”提供了與課文內容相似或者關聯度較高的片段進行閱讀延伸，是精讀、略讀課文的延伸或有效補充，可以培養學生的閱讀興趣、拓展學生的思維、拓寬學生的閱讀視野，具有背景支撐、落實語文要素、價值觀引導等多維度教學價值。教學中，教師往往重課文輕“閱讀鏈接”，或是簡單補充閱讀，沒有進行深度融合，忽視了“閱讀鏈接”資源的重要價值和意義。

如《梅蘭芳蓄須》一文后的“閱讀鏈接”《難忘的一課》，是進一步詮釋“民族氣節”的具體事跡。學生通過閱讀了解到民族氣節不僅是拿起武器對抗侵略者，而且是發自內心的堅定、堅守。《黃繼光》一文后的“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》敘述了我國杰出的科學家錢學森歷盡艱辛從美國返回祖國的故事，向人們展示了和平年代的英雄形象。在教學中，教師可以重點引導學生圍繞第2、4自然段錢學森的決定以及向美國聯邦調查局提出的要求，感受他對祖國強烈、真摯的愛。

2.借助紅色文化，巧妙融合區域資源

統編版語文五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。這些詩文的內核都是先輩們強烈責任感和使命感的體現，意在讓學生感受先輩們的崇高精神。筆者在教學《青山處處埋忠骨》中“不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？”這句話時，出示抗美援朝戰斗中犧牲的英雄兒女黃繼光、楊根思、邱少云、楊連弟、伍先華、楊寶山等英雄圖片對這句話進行補充。筆者還鏈接了閱讀資料，拉近了學生和文本之間的距離。

由此，筆者組織學生小組探究思辨：毛岸英普通嗎？教師通過這樣的語文實踐活動，讓學生體會毛岸英的“普通”與“不普通”。普通，是因為他和千千萬萬在朝鮮犧牲的戰士一樣；不普通，是因為他是毛主席的兒子。此時此刻，毛主席忍受著巨大的喪子之痛，堅持不搞特殊，彰顯了毛主席偉大的胸襟。

3.觀看紅色電影，靈活融合數字資源

革命文化類課文涉及的歷史人物、歷史事件盡管離學生的實際生活比較遠，但是有大量的紅色電影、電視等數字資源可以通過聲頻、視頻形式向學生展示，為學生和革命傳統教育文本搭建橋梁，縮短時空距離，找到準確的切入點，促使學生主動走進文本，品析語言，感悟形象。在教學《軍神》一文時，教師在引導學生體會劉伯承元帥如鋼板一般的意志力后，可插入一段該影視作品的片段，讓學生在影視畫面的浸潤中再次感悟劉伯承元帥的精神品質，內心積蓄滿滿的敬佩和贊嘆。筆者在教學《青山處處埋忠骨》時，為了更好地讓學生感受主席喪子之痛，選用了電視劇《毛岸英》中毛主席深夜哭泣的視頻資源，然后組織學生想象寫話：在這寂靜的深夜，一位六旬老人會有怎樣的動作、神態？學生通過這樣的實踐活動，進一步體會到了毛主席內心巨大的悲痛，結合他的決定就更深層次地體會了他偉大的胸襟。

革命文化承載著重要而獨特的育人價值。教師要有意識地創設情境、展開實踐、善用資源，引導學生在語文實踐中觸摸歷史、銘記歷史，激發他們熱愛祖國、保衛祖國的情感，以及對革命先輩、英雄人物的崇敬之情。

【參考文獻】

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