文言文課后題編撰的梳理與解讀

一、文言文課后題的梳理

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、理解與傳承。新課標(biāo)明確提出，教材編寫(xiě)要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是三大文化之首。經(jīng)典的“文言文”篇目，是這一類(lèi)型文化的最佳載體，其中保存著豐富且深刻的文化信息，具有巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值。基于此，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，尤其注重讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)“文言文”，展開(kāi)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的持續(xù)和深入的學(xué)習(xí)。文言文的課后題設(shè)計(jì)，也凸顯了編者重視對(duì)文言文這一專(zhuān)屬文體的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)中滲透對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精準(zhǔn)理解與傳承領(lǐng)悟。從三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》起，至六年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文二則》止，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)段共編撰文言文課文11篇。梳理這11篇課文的課后題，得出“統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)段文言文課后題匯總”表（表1）。

表1統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)段文言文課后題匯總

（續(xù)表）

二、文言文課后題的分類(lèi)解讀

關(guān)注并解讀表1可以發(fā)現(xiàn)，編撰的課后題大致分為四類(lèi)，分別是背誦、朗讀、注釋理解、思辨運(yùn)用。這四個(gè)方面的任務(wù)部署上，呈現(xiàn)出具有促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與升級(jí)的規(guī)律。這樣的編撰，符合新課標(biāo)在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)上的設(shè)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重完成課后題，即能抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升文言文學(xué)習(xí)水平，獲得不斷的成長(zhǎng)與進(jìn)步。梳理表格，分析如下。

（一）背誦，一以貫之

編撰的11篇課文，皆要求背誦。其中兩篇題為《文言文二則》的課文，則選擇其一，指定背誦。可見(jiàn)，在文言文的學(xué)習(xí)中，背誦是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)提出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。背誦，作為積累的首要學(xué)習(xí)方式，尤其在文言文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，是毋庸置疑的。背誦，既關(guān)乎學(xué)生基礎(chǔ)的文言文語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又同步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在背誦過(guò)程中，學(xué)生能同步感受文言文這一語(yǔ)言“活化石”的魅力，積累文言文特殊的詞匯，更直觀地進(jìn)入文言文與眾不同的語(yǔ)法使用現(xiàn)場(chǎng)，感受其語(yǔ)言的特色，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)中思維的多樣化與深刻性的轉(zhuǎn)變。多背誦，還有助于提升其他文言文閱讀能力，促使學(xué)生參與短小篇目的模仿與自由創(chuàng)作。

（二）朗讀，扶放讓渡

編撰的11篇課文中，每篇課文的課后題無(wú)一遺漏地提出“朗讀”。不同篇目對(duì)朗讀的要求不同，呈現(xiàn)由扶到放的逐步讓渡的變化趨勢(shì)。

如《司馬光》一課，第一次提出朗讀的要求是師生互動(dòng)型的，讓學(xué)生“跟讀”，并注意“詞句間的停頓”。這就提示教師在示范中要有所側(cè)重，突出展示文言文的句子是如何停頓的，應(yīng)如何把握朗讀時(shí)的輕重緩急，如何讀出文言文特有的韻味節(jié)奏。在跟教師讀的過(guò)程中，教師要致力于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)感。到了《守株待兔》，課后題則升級(jí)為針對(duì)文中長(zhǎng)句子在朗讀節(jié)奏上的把握。課后題指定了“因釋其耒而守株”這一句進(jìn)行朗讀專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，言下之意是“會(huì)的自己讀，這句話可能讀不清楚，請(qǐng)跟老師學(xué)”。在《楊氏之子》中，課后題則對(duì)文中的關(guān)鍵句進(jìn)行重點(diǎn)提示，要求學(xué)生讀好兩句，分別是“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。\"”這就要求教師在執(zhí)教中針對(duì)關(guān)鍵句要反復(fù)多次示范，強(qiáng)調(diào)練習(xí)，達(dá)到要求中提出的“讀好”的效果。而在《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》中，課后題則直接提出“做到連貫而有氣勢(shì)”這一要求。這是朗讀中較高的技巧，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀文言文水平的升級(jí)期待。總體來(lái)看，每篇課文都要求朗讀，但對(duì)朗讀的要求也在逐漸提高。

“朗讀”一詞，在新課標(biāo)中出現(xiàn)多次，是不同學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的主要方式。文言文朗讀歷來(lái)是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。朗讀，讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、不枯燥。朗讀的教學(xué)價(jià)值不菲。學(xué)生通過(guò)聲音與文本的交融，產(chǎn)生理解文言文的鏈接，更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，完成了文字、文義、文學(xué)對(duì)心靈的滋養(yǎng)。朗讀能為學(xué)生糾正語(yǔ)音；能指示學(xué)生注重語(yǔ)法的偏差認(rèn)知；能借助節(jié)奏完成句意的厘清；能體會(huì)文言故事中情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)；能借助聲音傳遞情感，激活想象，感受文言文中蘊(yùn)含的音韻美、畫(huà)面美、意境美。最重要的是，朗讀還能提升思維能力。例如，通過(guò)對(duì)重音的強(qiáng)調(diào)、對(duì)語(yǔ)氣詞的特殊朗讀處理、對(duì)節(jié)奏的個(gè)性化把握等，形成借助發(fā)聲、輔助思考的作用。

（三）注釋?zhuān)山璧竭€

編撰的11篇課文中，未曾提及“注釋\"的只有兩課，其一為《自相矛盾》，其二為六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《文言文二則》。這兩課都在第三學(xué)段，這是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成運(yùn)用注釋學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，課后題才偶然不專(zhuān)門(mén)提及的。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與其他題目的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，自然能夠借助注釋完成所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。況且，這兩篇課文文意明確，敘述簡(jiǎn)單，自學(xué)完成的效果有保障，故此編者沒(méi)有特別提及。

此外，在“注釋”的運(yùn)用學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)由借到還的發(fā)展趨勢(shì)。所謂“借”，從借助使用開(kāi)始；所謂“還”，還原到日常學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)注釋的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)逐步升級(jí)、放手、變化。例如，《司馬光》一課提出“借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講這個(gè)故事”。這里的“借”字，指示教師在第一次文言文學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生看到注釋;知道注釋是什么，注釋了什么；對(duì)應(yīng)原文，逐句講解，要感受注釋在文言文翻譯為白話文時(shí)產(chǎn)生的作用。這樣的“借”，步驟清晰，能讓學(xué)生初步掌握注釋的使用方法。再如，《守株待兔》一課則要求“借助注釋讀懂課文，說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話”，此處改為“借助”，不但“借”，還要“助”，注釋使用的意圖更為明確，學(xué)生的自主性更強(qiáng)。《精衛(wèi)填海》一課則要求“結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講精衛(wèi)填海的故事”，注釋的使用更為自由、靈活，是與學(xué)生自己的理解充分結(jié)合的，而不是單靠注釋、孤立使用的。四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《文言文二則》又一次提出要“借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話的意思”，注釋被借用在逐句理解上，產(chǎn)生的作用更大，學(xué)習(xí)價(jià)值也得以突出。《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課提出要“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)課文的意思，再回答下面的問(wèn)題”，注釋和資料相結(jié)合，學(xué)習(xí)的自主性更大，注釋產(chǎn)生的“輔助學(xué)習(xí)”的意義在與資料融合的過(guò)程中被學(xué)生真切地感受和體會(huì)。教材課后題的注釋?zhuān)w現(xiàn)由借到還的變遷軌跡，讓學(xué)生在多次運(yùn)用注釋學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)注釋的更多功能，讓學(xué)習(xí)更加自由、暢快。

注釋是學(xué)習(xí)文言文的工具。借助注釋學(xué)習(xí)，學(xué)生在多次實(shí)踐中形成的是文言文學(xué)習(xí)的“工具范式”。注釋是文言文學(xué)習(xí)的特色，也是打破文言文語(yǔ)言壁壘，從單一的“文字符號(hào)”到連貫通達(dá)的言語(yǔ)意義的橋梁，是學(xué)生理解文言文的腳手架。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的注釋分兩類(lèi)，其一為選文出處，這是該篇文言文的“出生證”；其二為字詞解釋?zhuān)w古今異義、讀音辨析、關(guān)鍵字解等，意在為學(xué)生搭建古今語(yǔ)言的“演變圖譜”，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)疏通。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)注釋的關(guān)注，也是文言文細(xì)讀的學(xué)習(xí)路徑建設(shè)，有助于學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)文言文時(shí)提供良好的學(xué)習(xí)延續(xù)力。注釋讓文言文學(xué)習(xí)的古今鴻溝得以輕松跨越，同時(shí)也讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解文言文的特殊句式或特殊語(yǔ)法，看清特別的語(yǔ)言現(xiàn)象。部分注釋標(biāo)注了讀音，預(yù)防學(xué)生望文生義、盲目猜讀、曲解語(yǔ)義、破壞語(yǔ)感。部分注釋還標(biāo)注了特殊的、專(zhuān)有的名詞，詮釋了古代物件的名稱(chēng)、古代制度、典故等，解開(kāi)了古代文化的密碼。

（四）思辨，學(xué)以致用

在編撰的11篇文言文課后題中，設(shè)計(jì)的意圖并非僅限于積累。作為一種特殊形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，編者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不少思辨運(yùn)用的練習(xí)，以此強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)“學(xué)以致用”的特色。新課標(biāo)主張的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“用”是關(guān)鍵。新課標(biāo)在針對(duì)核心素養(yǎng)的解讀中就明確提及“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。運(yùn)用能力，就是素養(yǎng)的終極且核心體現(xiàn)。學(xué)習(xí)文言文，要能理解與傳承古人的先進(jìn)思想；要繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；要注重從課內(nèi)到課外的遷移運(yùn)用，要能對(duì)其他文言篇目從容應(yīng)對(duì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)；要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活予以觀照，解決現(xiàn)存的問(wèn)題；要對(duì)未來(lái)予以改進(jìn)與優(yōu)化，對(duì)未知更多一份展望與從容。

思辨類(lèi)的課后題從第一次學(xué)習(xí)文言文時(shí)就存在了。例如，《司馬光》一課就有“這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流”的課后題。這道題讓學(xué)生感受文言文的特色，做好和白話文的區(qū)分、辨析。作為第一次學(xué)習(xí)文言文，區(qū)分、辨析，是必須建設(shè)的學(xué)習(xí)分界點(diǎn)。課后題促發(fā)展開(kāi)具體學(xué)習(xí)，更精準(zhǔn)指向思辨能力的提升。《守株待兔》一課安排了“讀讀‘閱讀鏈接'，和同學(xué)交流：故事中的坐車(chē)人錯(cuò)在哪里？”課后題。學(xué)以致用的意味很明顯，將課內(nèi)學(xué)習(xí)成果直接遷移到極其類(lèi)似的“閱讀鏈接”中的故事，這是低通路遷移的運(yùn)用范例，安排在第二學(xué)段初步接觸文言文學(xué)習(xí)時(shí)更為合適。在《精衛(wèi)填海》中，課后題指示要和同學(xué)交流“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？”。此題意在讓學(xué)生借助文字形成人物形象，在思維運(yùn)作下，讓文言文學(xué)習(xí)更具有真實(shí)感，具有更高的可信度。在《王戎不取道旁季》中，課后題讓學(xué)生說(shuō)理，結(jié)合故事闡述為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦季”。學(xué)生在表述的過(guò)程中，要讀懂文章，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，清晰地講述，而思維對(duì)語(yǔ)言表達(dá)提供支撐。在四年級(jí)下冊(cè)第六單元《文言文二則》中，課后題“照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填”讓學(xué)生學(xué)習(xí)用換詞的方法學(xué)習(xí)文言文，課文中用泡泡提示“用這樣的方法，我能更好地學(xué)習(xí)文言文”，其“課內(nèi)向課外”學(xué)習(xí)遷移的意圖已然明確。在《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》中，課后題則更為具體、直接地提出“查找資料，讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)”的實(shí)踐要求，同時(shí)，還介紹了中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，推介了百年強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出的大量的優(yōu)秀人物，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專(zhuān)家袁隆平、黨的好干部焦裕祿、小崗村“大包干”帶頭人等。學(xué)以致用、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、高通路遷移的學(xué)習(xí)指向極為分明。

讓“用”更有趣，更符合學(xué)生喜好，更能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性的課后題還有“講故事”這一類(lèi)。在《自相矛盾》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》中，課后題都要求學(xué)生“用自己的話講講這個(gè)故事”，依托文言文，創(chuàng)造性表達(dá)、演示，讓學(xué)生體會(huì)故事講述這一生動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)方式。這樣的安排也涵蓋一個(gè)意圖，讓學(xué)生在課外傳播文言文故事，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

部分文言文借助了歷史典故，蘊(yùn)含了深刻的思想，需要通過(guò)理解、分析、查詢、關(guān)聯(lián)、論證等思維活動(dòng)，更準(zhǔn)確地理解意思，還原作者的寫(xiě)作意圖，傳承文化精神。因此，思辨能力在文言文學(xué)習(xí)中意義重大。文言文的用詞簡(jiǎn)練，語(yǔ)法特殊，時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生需要不斷思考，學(xué)思結(jié)合，才能準(zhǔn)確理解，才能觀照現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)價(jià)值。同時(shí)，學(xué)了就要用，思考有結(jié)果了，就要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，學(xué)、思、用三者結(jié)合，才能在更大范圍內(nèi)、更深層次中，獲取文言文學(xué)習(xí)的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

充分關(guān)注教材中課后題這一重要的助學(xué)系統(tǒng)，解讀其編撰意圖，用好課后題輔助教學(xué)，是教師研修的基本內(nèi)容，也是執(zhí)教成功的關(guān)鍵保障。尤其是文言文的教學(xué)，各篇課文的課后題有其編撰的特色和遵循的基本邏輯。研讀教材，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將問(wèn)題的解決和教學(xué)相融合，才能以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

注：本文系四川高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地2024年度立項(xiàng)課題“鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2024SEED02002）的階段性研究成果。