基于大單元教學的驅動性問題設計策略

《義務教育課程方案（2022年版）》以下簡稱“新課程方案”）提出了大單元教學的理念，這是一種將相關的學科知識、技能和素養整合在一起進行教學的方法，旨在提升學生的綜合能力和核心素養。在小學語文教學中，大單元教學模式要求教師圍繞一個主題或概念，設計一系列教學活動，通過驅動性問題來引導學生深入探究。

一、小學語文大單元模式與驅動性問題

新課程方案中，對于大單元教學模式和驅動性問題的理念有著明確的體現，提出要提倡單元整體教學，強化課程內容的整合和統整，這正是大單元教學模式的核心理念，同時強調要運用問題驅動、情境教學等方法，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中學會學習。這里的“問題驅動”便是指驅動性問題，它能夠激發學生的學習興趣，引導他們主動探究，實現能力的提升和素養的培養。

大單元教學模式是一種系統化的教學體系，它主張將語文教材中的文章、活動、練習和課外內容等進行整合，以單元為單位進行重點教學和訓練。這種模式運用系統論的整體原理，旨在培養學生的學習能力和語文水平，通過構建學生整體性思維，提升其核心素養。而驅動性問題在大單元教學模式中發揮了核心作用。它類似于教學過程中的“鑰匙”，能夠引導學生經歷一個持續的探究過程，完成大任務，實現單元整體的學習目標。驅動性問題通常與單元主題緊密相關，具有情境性、實踐性和綜合性，能夠激發學生的學習興趣和主動性，引導他們在問題解決的實踐中提升能力和素養。總之，大單元教學模式和驅動性問題相輔相成，共同構建了一種有效的教學策略，旨在提升學生的學習效果和語文素養。

二、大單元模式下小學語文驅動性問題的設計現狀

大單元模式下的教學設計能夠更好地幫助學生建立知識之間的聯系，通過設計具有一定深度和廣度的驅動性問題，促進學生對語文知識的綜合運用和探究能力的培養。這種模式強調知識的整合性和實踐性，使學生能夠在真實的語言環境中學習和使用語文，提高他們的語言表達和交際能力。

然而，大單元模式下小學語文驅動性問題的設計教學在取得成效的同時也面臨一些問題和挑戰。例如，在實際操作中，教師可能面臨著對大單元教學理念的理解和運用不足，導致驅動性問題的設計缺乏針對性和深度。有些問題可能過于寬泛，不夠具體，難以引導學生深入文本，展開有效的學習和探究。大單元教學要求教師對整個單元的內容有全面的掌握和設計能力，這就對教師的素質和能力提出了一定的要求，而在實際教學中，教師的能力參差不齊，影響了驅動性問題設計的質量和教學效果。

三、大單元模式下小學語文驅動性問題的設計優化策略

（一）錨定單元主題，擬定驅動性問題

在大單元模式下的小學語文教學設計中，錨定單元主題和擬定驅動性問題是實現有效教學的兩個關鍵步驟。首先，教師需要深入解讀教材，提煉出單元的核心主題。這個主題應該是教材內容的靈魂，能夠貫穿整個教學過程，引導學生進行深入的學習和探究。其次，教師需要圍繞這個核心主題，設計出具有驅動性的問題。這些問題應該是開放性的，能夠激發學生的思考，引導學生主動探索，深入理解文本，從而達到深度學習的目的。

統編版語文六年級上冊第五單元是習作單元，教材中選編了兩篇精讀課文《夏天里的成長》和《盼》兩篇習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，以及“交流平臺”“初試身手”“習作”三大板塊的內容。在這個單元中，教師可以將“成長與變化”作為單元主題，通過精讀課文和習作例文，讓學生體會人物在不同情境下的心理變化和成長。基于該主題，教師可以設計以下驅動性問題。

問題一：在《盼》這篇課文中，“我”擁有新雨衣后盼望下雨，請分析文章圍繞“盼”寫了“我”哪些表現？小組討論這些描寫對表現個人成長主題的重要性。

問題二：比較《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文，作者在描寫人物時運用了哪些不同的方法表現人物的成長與變化？結合自己的寫作經驗，探討在描寫人物成長時，如何選擇合適的寫作方法來表達人物的心理和情感。

問題三：成長過程中的挑戰和變化是不可避免的。如果你是文中的主人公，你會如何應對？請結合生活經歷，談談你在面對挑戰和變化時采用的策略和感受，同時，思考如何在你的習作中展現主題“成長與變化”。

通過這些驅動性問題，學生不僅能夠深入理解課文內容，還能學到如何在寫作中運用類似的技巧，從而提升習作能力。同時，這些問題也能引導學生反思自己的成長經歷，進一步深化對“成長與變化”主題的理解。

（二）鏈接基礎學情，細化驅動性問題

在大單元模式下，小學語文驅動性問題的設計不僅要考慮單元主題的錨定，還需要鏈接學生的基礎學情，即考慮學生的實際學習情況、認知水平、興趣點和學習需求。通過這種方式，教師能夠更好地引導學生學習，提高教學的針對性和實效性。在設計驅動性問題時，教師應充分了解學生在學習語文方面的基礎，包括閱讀理解能力、寫作技巧等，同時也應關注學生的個性化需求和興趣點，這樣設計出的問題才能夠真正激發學生的學習興趣，引導他們深入探究。

以六年級上冊第五單元為例，教師可以設計以下驅動性問題。

問題一：在《夏天里的成長》一文中，作者通過細膩的筆觸描繪了人物在夏天這個特定季節里的生理和心理變化。結合自己的生活經驗，思考如何在作文中生動地描寫人物在特定情境中的成長變化，如在家庭、學校或社會環境中的成長經歷。

問題二：《爸爸的計劃》和《小站》這兩篇習作例文，在內容安排和結構上都各有特點。對比分析這兩篇文章，思考在寫作時如何合理安排材料，使文章條理清晰、主次分明，并且富有層次感。

問題三：分享自己在寫作中的心得體會，討論哪些寫作技巧可以更好地表達自己的思想和情感。例如，如何通過細節描寫來豐富文章內容？如何運用修辭手法來增強文章的表現力？

上述驅動性問題均基于學生的基礎學情而設計，將所學知識與個人經驗相結合，使學生在學習中獲得更深層次的理解和感悟，更好地滿足學生的學習需求。

（三）統籌單元內容，規范驅動性問題

在大單元模式下，小學語文驅動性問題的設計優化策略中，統籌單元內容、規范驅動性問題是非常關鍵的策略之一。在設計驅動性問題時，教師應確保問題能夠覆蓋單元內容的核心要素，同時也要注意問題的邏輯順序和層次性，使問題能夠由淺入深，引導學生逐步深入學習。

以六年級上冊第五單元為例，教師可以設計以下驅動性問題。

問題一：本單元，我們將學習如何通過寫作表達個人經歷和情感，你認為寫作時最重要的是什么？這個問題不僅引導學生對單元主題進行思考，還激發了他們對寫作本質的探究。學生可以思考并回答。

問題二：以精讀課文《夏天里的成長》和《盼》為例，作者是如何通過具體事例來展示人物的成長的？課文中哪些語句讓你感受到了作者的情感？這些問題幫助學生深入理解課文內容。

問題三：你打算如何運用所學的寫作技巧來寫一篇關于自己成長的故事？這個問題既是對學生學習成果的檢驗，也是對他們寫作實踐能力的培養。

通過這樣有層次的驅動性問題設計，教師能夠確保單元語文要素的全面落實，從而提高教學效果和學生的學習成效。

（四）調用互動元素，升華驅動性問題

在大單元模式下，小學語文驅動性問題的設計優化策略中，調用互動元素，升華驅動性問題是一項重要的技巧。它要求教師在問題設計中注重學生之間的互動交流，引導學生主動探索、思考和解決問題，從而激發學生的學習興趣和提高他們的合作探究能力。在設計驅動性問題時，教師應充分考慮如何通過問題引導學生進行互動交流。

以六年級上冊第五單元為例，調用互動元素，教師可以設計以下驅動性問題。

問題一：以精讀課文《夏天里的成長》和《盼》為例，你覺得課文中的人物有哪些成長變化？他們成長的原因是什么？教師引導學生進行深入思考，并通過小組討論交流自己的觀點。

問題二：以習作例文《爸爸的計劃》和《小站》為例，這兩篇例文在表現成長經歷方面有哪些相同點和不同點？教師引導學生進行比較和分析，激發他們的思維碰撞，促進互動交流。

問題三：你能運用所學的寫作技巧來寫一篇關于自己成長的故事嗎？教師通過設計實踐性問題引導學生進行寫作實踐。

教師通過問題設計調用學生的互動元素，升華驅動性問題，使學生在交流和合作中深入理解單元內容，提高學習效果。同時，這種互動交流也有助于培養學生的合作能力和團隊精神，使他們在解決問題的過程中得到全面的成長和發展。

大單元模式下的語文教學，幫助學生形成更為宏觀的認識和理解。在這種教學模式下，驅動性問題的設計顯得尤為重要，它能有效地引導學生深入探究文本，提升語文素養。教師在設計驅動性問題時，要充分考慮單元主題、學生學情、教學內容等因素，通過優化策略提高驅動性問題的質量，進而提高教學效果。

【參考文獻】

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注：本文系徐州市教育科學“十四五”規劃課題“基于大單元的小學‘思辨性閱讀與表達’教學案例研究\"（課題編號：GH14-22-L073）的階段性研究成果。