統(tǒng)編修訂版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的解讀與教學(xué)建議

一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“適應(yīng)期”），是實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的關(guān)鍵期。2024年9月，統(tǒng)編修訂版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材投入使用。新課標(biāo)指導(dǎo)下修訂的統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“修訂教材”）有了哪些變化？這些變化又指引著教師對(duì)教學(xué)做出哪些調(diào)整？本文基于幼小銜接的視角，對(duì)比解讀修訂教材和原教材，分單元（板塊）給出具體的教學(xué)建議，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、研讀教材，明晰變化

（一）調(diào)整教材體例，更加便學(xué)利教

修訂教材依舊按照單元編排，且同樣是8個(gè)單元（和原教材一樣，“入學(xué)教育”從8個(gè)單元中獨(dú)立出來(lái)）。不同的是，修訂教材每個(gè)單元都用了“單元序號(hào) + 單元名稱(chēng)”的表達(dá)方式，如“第一單元·識(shí)字”“第二單元·漢語(yǔ)拼音”“第五單元·閱讀”，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)單元意識(shí)，明確本單元的功能定位和基本課型，也有益于各冊(cè)次教材的內(nèi)容銜接，從而便學(xué)利教。特別是將原教材的“課文”改為“閱讀”，更加強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，明確本單元文本的使用功能，是對(duì)傳統(tǒng)的“文選型”語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例的有益探索。

修訂教材同樣編排了2個(gè)識(shí)字單元，且第一個(gè)識(shí)字單元同樣安排在“拼音”之前，但將“拼音”增加到3個(gè)單元，“閱讀”減少到3個(gè)單元。單元內(nèi)容后同樣安排了四個(gè)表，不同的是將《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》改為《筆畫(huà)名稱(chēng)表》，相應(yīng)的筆畫(huà)數(shù)量由22個(gè)增加到32個(gè)，其他三個(gè)表《識(shí)字表》《寫(xiě)字表》《常用偏旁名稱(chēng)表》的名稱(chēng)保持不變。

（二）優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了科學(xué)性

從單元內(nèi)部來(lái)看，統(tǒng)整性更強(qiáng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加明晰。每個(gè)單元基本由課文、“語(yǔ)文園地”兩部分組成，第一單元另有“快樂(lè)讀書(shū)吧”。“語(yǔ)文園地”基本包括了“識(shí)字加油站”“用拼音”“字詞句運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“和大人一起讀”（當(dāng)然根據(jù)具體單元的功能定位有微調(diào)）。原教材中的“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺(tái)”整合進(jìn)了“字詞句運(yùn)用”，從而優(yōu)化、整合“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容編排。

勾連不同單元甚至不同冊(cè)次，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)修訂教材優(yōu)化了序列的層級(jí)，強(qiáng)化了教材的規(guī)律性。以“會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫(xiě)字”的編排為例，修訂教材主要從“字量、字種、字序”三方面進(jìn)行了修訂。首先，減少了字量，降低了學(xué)習(xí)難度。其次，根據(jù)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要精心選擇字種，優(yōu)先選擇那些構(gòu)形簡(jiǎn)單、復(fù)現(xiàn)率高、造字組詞功能強(qiáng)的字。特別是在字序的安排上進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)，總體遵循“由易到難、從獨(dú)體字到合體字”的編排原則，如教材編排了要求會(huì)寫(xiě)字“女”“生”（“生”字為修訂教材新增加的要求會(huì)寫(xiě)字），一年級(jí)下冊(cè)教材相應(yīng)編排了二者合體而成的“姓”字為會(huì)寫(xiě)字。

（三）強(qiáng)化育人導(dǎo)向，打好中國(guó)底色

修訂教材更加強(qiáng)化育人導(dǎo)向，突出育人為本。“入學(xué)教育”編排了《我是中國(guó)人》《我愛(ài)我們的祖國(guó)》《我是小學(xué)生》《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》四課。《我是中國(guó)人》一課將插圖旁文字調(diào)整為鏗鏘有力的3個(gè)短句：“我是中國(guó)人。我們都是中國(guó)人。中華民族是一家?！薄段覑?ài)我們的祖國(guó)》為新增的一課，圖文并茂地呈現(xiàn)了五星紅旗、北京天安門(mén)、長(zhǎng)江、黃河，另外編排了相應(yīng)的4個(gè)詞語(yǔ)和4個(gè)短句“我愛(ài)五星紅旗”“我愛(ài)北京天安門(mén)”“我愛(ài)長(zhǎng)江，我愛(ài)黃河”“我愛(ài)中華人民共和國(guó)”?！段沂切W(xué)生》《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》這兩課變化不大?？v觀(guān)整個(gè)單元，編者意圖從“國(guó)家認(rèn)同”“身份認(rèn)同”“學(xué)科認(rèn)同”三個(gè)方面幫助學(xué)生全面“認(rèn)同”小學(xué)生活，以更好地適應(yīng)小學(xué)生活?！皣?guó)家認(rèn)同”是所有“認(rèn)同”的基礎(chǔ)和前提條件?！段沂侵袊?guó)人》一課強(qiáng)調(diào)“我們都是中國(guó)人”“中華民族是一家”，意圖加強(qiáng)各民族小學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識(shí)?！段覑?ài)我們的祖國(guó)》則具體呈現(xiàn)了五星紅旗、北京天安門(mén)、長(zhǎng)江、黃河的圖片和詞語(yǔ)，加強(qiáng)小學(xué)生和祖國(guó)的具象聯(lián)系。小學(xué)生在“認(rèn)真看、大聲讀”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然增強(qiáng)了國(guó)家認(rèn)同，從而打好中國(guó)底色。另外，新修訂教材注意突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和凸顯時(shí)代精神。例如，“漢語(yǔ)拼音”單元新更換的選文《哪座房子最漂亮》和《兩只羊》分別弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中的富強(qiáng)和和諧價(jià)值觀(guān)。再比如，新增的選文《兩件寶》是陶行知先生的作品，弘揚(yáng)“勞動(dòng)最光榮”的時(shí)代精神。

（四）降低教材難度，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)

一年級(jí)“適應(yīng)期”語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、落腳點(diǎn)，顯然都在識(shí)字寫(xiě)字和閱讀（朗讀）上?！白R(shí)字寫(xiě)字”即包括了“漢語(yǔ)拼音”的內(nèi)容。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效地銜接，新修訂教材降低了“漢語(yǔ)拼音”的學(xué)習(xí)難度，最為明顯的即是調(diào)整了單元設(shè)置，將原有的兩個(gè)單元調(diào)整為三個(gè)單元，從而延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)課時(shí)。這樣也就多編排了一個(gè)“語(yǔ)文園地”，增加了“梳理與探究”漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，以鞏固“漢語(yǔ)拼音”，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，新增“yw”一課，將其從韻母“iuu”中獨(dú)立出來(lái)，明確其“隔音字母”的屬性，避免學(xué)生認(rèn)知上的困惑，從而降低學(xué)習(xí)難度。其次，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音“識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)、閱讀和輸入漢字”的工具定位，以降低拼音學(xué)習(xí)的難度，如在書(shū)寫(xiě)方面只要求“按筆順書(shū)寫(xiě)，不要求默寫(xiě)字母和音節(jié)”?！皾h語(yǔ)拼音”單元課文的編排也做了調(diào)整，課文基本分為“學(xué)拼音”（認(rèn)讀、拼讀、書(shū)寫(xiě)）“用拼音識(shí)字”和“用拼音閱讀”（讀一讀）三部分。同時(shí)進(jìn)一步明確兒歌的定位，不要求“理解、識(shí)字和背誦”，要求借助漢語(yǔ)拼音“讀一讀”，以豐富語(yǔ)言積累，潛移默化地“育人”。

“閱讀”單元精簡(jiǎn)了容量，刪減難度大的課文，降低了難度。“閱讀”單元減少到3個(gè)，相應(yīng)的選文由14篇精簡(jiǎn)到10篇，其中刪除了選文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》《小蝸牛》，新增選文陶行知先生的《兩件寶》。相對(duì)應(yīng)地，《識(shí)字表》中的識(shí)字量由300減少到了280，也降低了識(shí)字和閱讀的難度，以便更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

另外，新修訂教材強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除了上文論述的“將原教材的‘課文改為‘閱讀'”這樣明顯的變化外，新修訂教材還在細(xì)節(jié)處作了微調(diào)以強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，如將口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”改為“我會(huì)想辦法”，從而將“看圖說(shuō)話(huà)”變?yōu)椤伴喿x與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、思考與表達(dá)。

二、回望新課標(biāo)，整體建議

教材修訂工作在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，筆者在明晰修訂教材變化后再回頭研讀新課標(biāo)，據(jù)此提出實(shí)施一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的整體建議，供教師參考。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出“注重幼小銜接合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。新課標(biāo)也指出“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”。故而實(shí)施修訂教材要特別注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，幫助學(xué)生愛(ài)上小學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文。新課標(biāo)還提出，語(yǔ)言運(yùn)用是其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)。溫儒敏則概括提出“落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的‘以一帶三'”，一即“語(yǔ)言運(yùn)用”，三即“文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造”?！斑m應(yīng)期”學(xué)生剛剛邁入小學(xué)開(kāi)始接受正規(guī)的分科教育，打牢“語(yǔ)言運(yùn)用”的根基尤為重要?！罢Z(yǔ)言運(yùn)用”不僅是基礎(chǔ)性語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和必備的生活能力。其次，要牢牢抓住“文化自信”這一引領(lǐng)性核心素養(yǎng)，打好中國(guó)底色，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。另外，教師要遵循新課標(biāo)精神，注意整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在備課時(shí)要立足兒童立場(chǎng)，擁有“單元意識(shí)”，在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意“整體觀(guān)照、瞻前顧后和左右勾連”。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，新課標(biāo)在“教材編寫(xiě)建議”部分特別提出“要把整本書(shū)閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分其他學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀材料的選擇也要適當(dāng)兼顧整本書(shū)”。教學(xué)中，教師要用好教材中的“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。

三、尊重兒童，順學(xué)而教

“實(shí)施課程，開(kāi)展教學(xué)”需要同時(shí)觀(guān)照社會(huì)邏輯、學(xué)科邏輯和心理邏輯。社會(huì)邏輯、學(xué)科邏輯已經(jīng)在上文中有了較為充分的論述，下面將就一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)提出具體建議，力求達(dá)到“尊重兒童心理，順應(yīng)學(xué)情教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接”的目的。

一年級(jí)“適應(yīng)期”語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、落腳點(diǎn)，顯然都在識(shí)字寫(xiě)字和閱讀（朗讀）上，故而，筆者將從“入學(xué)教育”“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”單元（板塊）展開(kāi)論述，以提出具體的教學(xué)建議。

縱觀(guān)“入學(xué)教育”部分的目錄和課文內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)行為主體大部分是“我”，充分觀(guān)照了“適應(yīng)期”學(xué)生的生活需求和心理特征。“入學(xué)教育”承擔(dān)著在開(kāi)學(xué)初期幫助學(xué)生快速初步適應(yīng)小學(xué)生活的教學(xué)功能，建議順應(yīng)編排意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用具身學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用好、用足教材，組織學(xué)生開(kāi)展“看一看（聽(tīng)一聽(tīng)）、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀（唱一唱）做一做”等語(yǔ)文式的具身實(shí)踐活動(dòng)。例如，新增的《我愛(ài)我們的祖國(guó)》第一課時(shí)建議可以這樣開(kāi)展教學(xué)：上課伊始，教師板書(shū)課題，學(xué)生大聲朗讀課題（可跟讀、指名讀、齊讀）；接著，教師出示五星紅旗和北京天安門(mén)的插圖，學(xué)生認(rèn)讀“五星紅旗”“北京天安門(mén)”2個(gè)短語(yǔ)；學(xué)生再自主觀(guān)察五星紅旗和北京天安門(mén)的插圖，具體說(shuō)說(shuō)五星紅旗和北京天安門(mén)的樣子，還可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“在哪里見(jiàn)過(guò)五星紅旗”“觀(guān)看天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的經(jīng)歷和感受”；最后，學(xué)生大聲朗讀“我愛(ài)五星紅旗”“我愛(ài)北京天安門(mén)”?；蛟S有的學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出五星紅旗和北京天安門(mén)的象征意義，教師此時(shí)要大聲贊揚(yáng)且讓這個(gè)學(xué)生再大聲、清晰地介紹一遍，同時(shí)注意相機(jī)補(bǔ)充和隨時(shí)糾偏?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期安排必要的入學(xué)適應(yīng)教育，適當(dāng)利用地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)組織開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往進(jìn)行指導(dǎo)。橫向關(guān)注其他學(xué)科會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)和道德與法治等學(xué)科均在一年級(jí)上學(xué)期伊始編排了“入學(xué)教育”相關(guān)內(nèi)容，故而，筆者建議“集中各學(xué)科力量，聯(lián)系教研和德育”，構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的“入學(xué)教育”課程。另外，在開(kāi)展“入學(xué)教育”的教學(xué)時(shí)，教師須牢牢把握“國(guó)家認(rèn)同為根本”“興趣激發(fā)為重點(diǎn)”“習(xí)慣培養(yǎng)為開(kāi)端”三原則，從而筑牢育人根基，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上小學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文。

漢語(yǔ)拼音是“識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)、閱讀和輸入漢字”的重要工具。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的工具定位和回應(yīng)學(xué)生反映“漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)難度大”的情況，漢語(yǔ)拼音的總體編排呈現(xiàn)出“延長(zhǎng)課時(shí)、降低難度”的變化，課文編排也進(jìn)行了局部調(diào)整。教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，需要遵循編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，放慢腳步、放緩坡度、降低難度，按部就班地開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中不拔高要求、重點(diǎn)突破難點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境（包括教材語(yǔ)境和生活語(yǔ)境）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，融合“識(shí)字、閱讀”多元復(fù)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的工具功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的熱情和信心。漢語(yǔ)拼音畢竟是“適應(yīng)期”的重難點(diǎn)，學(xué)生又年紀(jì)尚小，因此，教師需要充分發(fā)揮自身的榜樣作用和人格魅力，腦、口、手并用以“具身教學(xué)”漢語(yǔ)拼音，如示范發(fā)音的同時(shí)以手勢(shì)輔助發(fā)音。學(xué)生聽(tīng)之、視之，自然學(xué)習(xí)、模仿、掌握。另外，教師要注重發(fā)揮“語(yǔ)文園地”的“梳理與探究”的功能，幫助學(xué)生及時(shí)梳理、辨析、鞏固，以掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

“識(shí)字與寫(xiě)字”是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是“適應(yīng)期”學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。新修訂教材“識(shí)字與寫(xiě)字”的編排呈現(xiàn)出“集中編排和隨文編排相結(jié)合”的特點(diǎn)，集中編排了“識(shí)字”單元和“識(shí)字加油站”，另隨“閱讀”單元的課文編排了“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)寫(xiě)字”?！白R(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)應(yīng)遵循教材編排意圖和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，科學(xué)選用、綜合運(yùn)用注音識(shí)字、字理識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、生活識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、趣味識(shí)字等識(shí)字方法，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。教師在識(shí)字方法的選用上注意把握“用好教材、科學(xué)高效、初步感知漢字文化內(nèi)涵”的原則。科學(xué)性既體現(xiàn)在“對(duì)漢字的理解不偏頗”，也要注意“符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”。同時(shí)，教師要用好教材資源，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的愿望，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在識(shí)字教學(xué)中，教師還要注意聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的識(shí)字基礎(chǔ)，“字不離詞，詞不離句，句不離文，文不離我”，關(guān)注識(shí)字與漢語(yǔ)拼音、閱讀、學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要注意循序漸進(jìn)、科學(xué)扎實(shí)、身體力行示范寫(xiě)字，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，助力學(xué)生努力做到書(shū)寫(xiě)“正確、端正、整潔”，要謹(jǐn)防田字格的誤用、濫用，避免寫(xiě)字教學(xué)中“揪住”個(gè)別筆畫(huà)不放，卻無(wú)視漢字的“正確書(shū)寫(xiě)”，忽視漢字的間架結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。教師要注意把握好識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，如無(wú)論識(shí)字教學(xué)還是寫(xiě)字教學(xué)都要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和激發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)整理“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)寫(xiě)字”，同時(shí)要遵循“識(shí)寫(xiě)分流”“多認(rèn)少寫(xiě)”“先認(rèn)后寫(xiě)”的教學(xué)原則。筆者特別建議教師在進(jìn)行“閱讀”單元的備課時(shí)對(duì)課后的“會(huì)認(rèn)字”和“會(huì)寫(xiě)字”進(jìn)行分類(lèi)整理，以便科學(xué)選用、綜合運(yùn)用適切的識(shí)字方法。隨著語(yǔ)文課程理念的變化，語(yǔ)文課程文件逐漸轉(zhuǎn)向重視識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程與方法、文化內(nèi)涵以及與生活的聯(lián)系這種轉(zhuǎn)變意味著希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷語(yǔ)言文字積累、梳理與運(yùn)用的過(guò)程，了解漢字的豐富文化底蘊(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生深厚情感，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自豪感。結(jié)合以上論述，基于“適應(yīng)期”學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師可以將一年級(jí)上學(xué)期“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)定位為“重點(diǎn)開(kāi)展‘語(yǔ)言文字的積累'，學(xué)習(xí)‘語(yǔ)言文字的梳理與運(yùn)用’，感受‘漢字的文化內(nèi)涵'”。

“閱讀與鑒賞”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在教材中的主要載體是“閱讀”單元。第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”重點(diǎn)指向“朗讀課文”，一年級(jí)上學(xué)期具體指向“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文”。由此看來(lái)，“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文”本身即是一年級(jí)上冊(cè)“閱讀”單元的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確朗讀指“用普通話(huà)朗讀，讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字，讀通課文”；流利朗讀指“不讀斷，不頓音，不拖音，不破音，不回讀，不拿腔作勢(shì)”。朗讀是閱讀文本的重要方式，也是呈現(xiàn)鑒賞文本結(jié)果的重要形式，朗讀過(guò)程也伴隨著讀者的閱讀思考。故而，朗讀不僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的證據(jù)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤甚。所以，筆者建議教師在開(kāi)展“閱讀”單元的教學(xué)時(shí)，牢牢牽住“朗讀”牛鼻子以簡(jiǎn)化教學(xué)流程，勇于以身示范引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文”，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)提取信息和感知課文。此外，筆者還建議教師用好教材中“整本書(shū)閱讀”的資源，如“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”等，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的校內(nèi)讀書(shū)生活，培養(yǎng)學(xué)生的校外讀書(shū)習(xí)慣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”。

教師要關(guān)注不同板塊、不同單元、不同語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體把握、科學(xué)融通，尊重學(xué)生、順學(xué)而教，幫助“適應(yīng)期”學(xué)生初步掌握基本的語(yǔ)文技能和培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)上小學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文。

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