基于跨學科學習的低年級節氣課程教學探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》根據課程內容整合的提升程度，從三個層面設置了不同的學習任務群，其中，第三層設置了“跨學科學習”這一拓展型學習任務群。跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，提高語言文字運用能力。跨學科學習的實踐探索既是對分科課程體系的有益補充和完善，也是教育發展不可忽視的趨勢，它有助于學生在解決真實、復雜問題的過程中提升能力，培養學生的核心素養。

統編版語文二年級下冊中有一首耳熟能詳的兒歌一一《二十四節氣歌》，學生背誦起來朗朗上口，但要問具體的二十四節氣是什么？低年級學生卻說不出來，對二十四節氣的知識也了解不多。跨學科學習任務群在第一學段的學習內容中強調學生要知曉并留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。基于此，本文以節氣課程為切入點，以跨學科學習任務群的形式在低年級進行教學探索。

一、低年級節氣課程跨學科學習的設計要點

在古代，人們根據太陽一年內的位置變化以及所引起的時候、物候和氣候的變化規律，創造了二十四節氣，用來指導農業活動。為了便于記憶，古代勞動人民將它編成了《二十四節氣歌》。二十四節氣是我國古代勞動人民智慧的結晶，關系到千家萬戶的衣、食、住、行。對于現在的小學生來說，學習二十四節氣，運用多種途徑進行調查研究，撰寫研究報告，在農諺和詩歌中品味古人的智慧，是對中華優秀傳統文化的認知和繼承。

（一）指向中華傳統，立住語文的根

語文跨學科學習的根本依然是語文。語文教學應以文本為先，融合多學科的實踐活動，引導學生通過多種學習方式，在活動體驗中感知文本，進而重新回歸到語言文字的深度和廣度學習上，回到核心素養的培養上來。

在古代，人們根據長期積累的生活和勞作經驗，創造了二十四節氣，用來指導農業活動，產生了許多農諺，雖寥寥幾字，卻是對農業生產與天時氣象關系的深刻總結和高度概括。在學習春天的六個節氣之時，教師就滲透了農諺知識的整理和學習。因為農諺是農民根據經驗總結出來的，淺顯易懂，教學時教師側重反復誦讀，鼓勵學生通過詢問家長、去圖書館查閱文字資料或直接上網搜索等學習形式理解農諺的含義，拓寬語文學習的內涵與外延。

在運用多種方式了解春天的農諺后，學生以小組為單位，采用綜合實踐的形式繼續學習其他三個季節的節氣知識。在分組探究的過程中，學生發現不僅農諺中有節氣，古詩詞中也藏著節氣。北京冬奧會開幕式恰好在立春這一天，開幕式的倒計時正是以二十四節氣為元素，每一節氣都配上了一句膾炙人口的詩詞。在這樣的綜合實踐性學習中，學生通過自己的主動探索，對二十四節氣又有了更深的理解。同時，語文學習照進了生活，讓學生在探究的過程中深刻領會了語文與生活的密切關系。在整個學習過程中，學生始終被中華優秀傳統文化浸潤、包圍著，將學習“跨”出了學科，又“跨”回了課堂，回歸了語文。

（二）融合多學科資源，筑牢課堂的本

跨學科學習目前還沒有形成一整套完備的可操作和可借鑒的教學指南，這就需要教師能敏銳地捕捉有效的教學資源，將所需學習的知識進行精選和整理，使之具有邏輯性和結構性，讓學習內容之間形成內在的聯結性。清明，既是節氣又是傳統節日。統編版語文三年級下冊設置了綜合性學習一中華傳統節日，因此，“清明”可以成為語文跨學科學習的聯結點。確定“清明”為學習任務群后，教師收集并整理了一系列語文學習文本，融音樂、美術、勞動等學科于一體，設計了“聊·清明故事”“集·清明習俗”“唱·清明詩歌”“嘗·清明味道”四個子活動，并在活動中開展“中華傳統節日推廣大使”的海選體驗活動。在實踐活動中，學生的語言表達能力、活動策劃能力和文化自信等都得到了提升。

（三）創設學習情境，搭建學習的場

跨學科學習不能脫離文本，也不能脫離學生的生活實際，應該以文本為依托，貼近學生的實際生活，創設豐富多彩的學習情境，搭建適合學生學習的場域，創設具有挑戰性的晉級任務群。春季學期開學的第一個節氣就是“驚墊”。依托學校的“閱讀節”活動，學生在圖書館查閱驚蟄的天氣變化，收集驚墊相關的農諺和古詩詞。在一次次的期盼中，學生終于等來了第一聲“春雷”。上山挖春筍，小區里觀察小動物，下地體驗種田、種豆等活動如火如茶地開展。學生將自己觀察和體驗到的驚蟄節氣畫在畫紙上或拍進視頻里，在“閱讀節”活動中進行介紹和展示。節氣課程體驗為學生提供了學習的內容和情境，用多學科融通的方式觸發思維。這樣有情境性的學習、創意的表達，提升了學生綜合運用語言文字的能力。

二、低年級節氣課程跨學科學習的實施策略

跨學科學習與傳統學習相比，最大的不同和優勢在于可以讓學生在自主、開放的實踐過程中有多元化和個性化的體驗。低年級節氣課程在開展跨學科學習時，其語文核心素養的培養應該成為教學的內核，并始終貫穿其中。根據節氣課程的教學價值及學生發展的需要，在教學中教師應注意以下幾個方面：

（一）學科之間，有機融通

教師應以語文學科為主線，將其他學科知識進行羅列和梳理，與多個學科建立知識聯結，不斷優化和重組各學科學習資源，讓教學內容之間相互融通、關聯共生。如執教“萬物有時·小滿”時，由于找不到合適的文本教學資源，教師便根據低年級學生的認知水平，融合了科學、勞動、體育與健康、美術等學科知識創編了一本適合低年級學生閱讀的關于小滿節氣的繪本。繪本中講述了兩個小朋友在小滿這一天回鄉過節的所見所聞。教師以繪本的形式讓學生多學科、多維度地了解小滿時節“煮繭巢絲”“油車榨油”“食苦吃苦”“插秧種田”等民俗活動，在閱讀繪本的過程中體會“小滿未滿”的人生哲理。

在課程實施過程中，學生的學習資源不再局限于語文書本和課堂。隨著研究的深入，學生不再滿足于繪本的簡單介紹，會主動去圖書館閱讀關于小滿節氣的故事，會上網查找有關小滿節氣的農諺和詩歌，會主動詢問父母小滿節氣的習俗，并能主動分享自己的心得體會。自主探究的學習方式有效拓展了學生學習的時空，讓學生的學習從課內延伸到課外，從學校發展到家庭，甚至是社區，由從前的被動學習變為主動學習，在學習思維的深度上，由“不求甚解”變成“刨根問底”，能將語文與科學、勞動、美術、音樂等多學科建立聯系，增強知識接受的敏感度，大大提高學習的積極性。自創繪本、自主探究的學習方式將語文學科與其他學科有機融通，極大地拓展了學生的思維，提高了學生學習的積極性。

（二）主題活動，有機統整

教師應在活動中內化語文學習，讓語文學習發生在真實的情境中，讓學生走出課堂，走向校園，走入家庭，走進社區。教師在低年級開展“跟著節氣去探索”勞動項目式學習活動。如在“春分”節氣時，在了解春分節氣的由來和習俗后，學生在學習活動中畫春景、捏春花、做風箏，在班級里開展“豎蛋”比賽，在學校的幸福農場里跟著教師學習播種，回到家跟著家長學做竹筒飯和艾葉糍粑，周末在社區表演節目，用舞蹈的形式呈現春耕場景，祈求五谷豐登。在“閱讀節”展示活動中，學生與音樂、勞動等多個學科的教師共同策劃的舞蹈《醉春風》、詩朗誦《春之誦》等節目讓人感受到了春天的活力與魅力。學生在項目式學習活動中，采用畫、說、寫、演、唱等多種形式展開跨學科學習。主題活動課程的內聚力和包容性，讓學生感知天地人事，了解、探究、熱愛、創造性地學習與生活。教師通過學科整合、跨學科融通、超學科關聯來引領學生經歷完整、綜合、融通、深度探究的文化旅程，為學生打開了一扇新的學習之門。

（三）活動平臺，有向成長

語文是工具性與人文性相統一的學科，學習語言文字知識的最終落腳點在于表達，跨學科學習為學生有創意地表達提供了廣闊的空間。為了使跨學科學習更實用、更真實，在低年級節氣課程實施過程中，教師真實地開展各類爭章活動，根據不同的節氣，設置“節氣推廣大使”爭章活動（表1），讓學生在真實任務的驅動下，在語言文字的梳理與邏輯的建構中完成有條理、高質量地表達。

表1“小滿節氣推廣大使”奪星大挑戰

三、低年級節氣課程跨學科學習的實施路徑

低年級節氣課程在開展和推進跨學科學習時，要設計和搭建合適的支架，提供能促進學生主動探究和學習的工具，不斷激發學生的探究興趣，支持學生的探究過程，收集并展示學生的探究成果，讓學生的學習更有趣味性、挑戰性和成就感。

（一）主題任務推進，實現內容的結構化

大概念或大主題是跨學科學習的核心要素。在選定跨學科學習任務群的學習內容時，教師可以根據學習需求，先明確學習主題，創生學習文本，并對其他學科的知識進行融合和重建，可以從教材引出，從學生的認知需求或個人生活等方面而來。如在學習小滿節氣時，教師就創造性地編制了繪本，在繪本中融入氣象、天文、勞動等知識，以語文主題學習任務群的形式展開教學；與科學融通，感受小滿時節雨水充盈的氣候特點；與美術、音樂、綜合實踐活動等學科融通，了解小滿節氣的農事活動，在課堂上欣賞蠶絲制品，學唱小滿節氣相關的歌曲，培養少油少鹽的清淡的飲食習慣；將吃苦菜搬進課堂，引導學生在小滿時節嘗“苦”吃“苦”，培養敢于嘗試、均衡飲食的習慣。

（二）實踐途徑有序，實現方式的多維化

為了實現低年級節氣課程跨學科學習的價值，除傳統語文學習聽、說、讀、寫、演這五種實踐路徑之外，教師還可以增加“圖說節氣”“戲談節氣”等實踐路徑。（1）圖說節氣。學生跟著節氣的步伐，介紹即將到來的節氣，以小組為單位收集資料一整理資料一挑選信息一設計初稿一圖文結合。（2）戲談節氣。教師將節氣故事用課本劇的形式呈現，讓學生在趣味和體驗感十足的學習過程中提升語文學習能力，進而幫助學生提升核心素養。

（三）成果展示可視，實現評價的多樣化

“一表二卡三袋”是低年級節氣課程跨學科學習與評價的側重點。學習成果需要有可視化的呈現，有效落實“教一學一評”一體化，學習過程中更加注重過程性評價。“一表”即學生的自我評價表，對學習任務的達成度進行自我評價。“二卡”即闖關卡，對于一些有特殊意義的節氣，如“清明”“小滿”等，采取闖關的形式激發學生的學習興趣。“三袋”即檔案袋，將學生在學習過程中的作品、心得等放進檔案袋中，以長程化發展的眼光評價學生的學習方式和學習成果。

基于跨學科學習的低年級節氣課程以提升學生的核心素養為根本，以中華優秀傳統文化為媒介，以全學科和學生為中心，從語文學科中來，又能超越語文學科，不僅賦予課程更深刻的內涵，還能實現育人價值，喚醒學生傳承中華優秀傳統文化的信念。

【參考文獻】

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