找準“靶點”，精準設計

新課標頒布以來，“語言運用”“語言實踐”“語言經驗”成為語文學科的高頻詞。“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”已成為全體語文人的共識。“語言實踐型課堂”成為新課標背景下語文課堂教學的重要標識。然而，縱觀當下的語文課堂教學，部分教師對語言訓練點的選擇出現了不合學情、不當取舍、無訓練價值等低效訓練現象，甚至出現為訓練而訓練的非典型性“語言實踐型課堂”。本文結合對“語言實踐型課堂”的研究，探索關于語言訓練點的選擇以及訓練路徑設計。

一、什么是語言訓練點

《現代漢語詞典》（第7版）中對“訓練”一詞是這樣解釋的：有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。“它是一種有意識地改變學習者素質、能力的活動或手段。”“語言訓練”就是指向語言積累與運用技能的訓練，當然這也“絕不是單一的技能訓練，它同時也是思維的訓練、心智的訓練”。“語言訓練點”指的是師生實施練習與指導時所關注與聚焦的分項語言知識、技能與方法。同一文本放在不同的年級進行教學，我們所關注和訓練的語言知識、語用能力也應有所不同。這屬于語文課程的內容，是語文課程內容在教學層面的具體化、明晰化與情境化。

二、確定語言訓練點的原則與依據

王榮生教授說過，教什么比怎么教更重要。不管多么嫻熟的教學技巧，如果不能準確定位教學目標，適宜選擇教學內容，落實具體的語言訓練點，最后也只能是南轅北轍。就“語言實踐型課堂”而言，語言訓練點的選擇至關重要，須遵循以下幾個原則：

適應性原則：在選擇語言訓練點時，應考慮學生的已有知識和技能水平，確保所選的訓練點難易適當，既不過于簡單，也不過于困難，符合學生的實際水平，使學生能夠在適當的挑戰和學習范圍內成長，即“跳一跳也能夠得著”。

文本性原則：在選擇語言訓練點時，應充分考慮文本的語言特點和訓練價值，選擇能夠體現文本特色的訓練點，以培養學生的語言感受力和鑒賞力。“能發現不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內容、表現形式上的不同。”“能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中。”

整體性原則：在選擇語言訓練點時，應遵循從易到難、由淺入深的原則，追求品質，同時要考慮各訓練點之間的聯系，使之層層遞進，有梯度地進行訓練。從基礎開始逐步提升難度，并逐步擴大語言應用范圍，以便逐步鞏固所學知識，增強自信心和興趣。

實效性原則：語言訓練強調實踐，因此所選的語言訓練點應能轉化為具體、可操作的學習任務，讓學生有足夠的練習機會來鞏固所學知識和技能。同時要基于科學的學習理論和實踐模式，結合實際情況合理安排和選擇內容，以提高學生的學習效益。

在具體確定“語言實踐型課堂”的訓練點時，除了要遵循以上四個原則外，教師還要考慮依據以下三個方面的因素：一是依據新課標，新課標是語文教學的基本依據，它規定了學生在不同學段應達到的語言文字運用目標。所選的語言訓練點應首先參考語文新課標，確保符合其規定和相應學段的教學目標要求，確保學生能夠在完成訓練后達到既定的教材內容相應的學習目標。二是基于新教材，統編版教材使用“雙線組元”的編寫方式，即一條線索是以內容為主題（人文線）組織單元，另一條線索是以語言知識、語文能力、方法、策略等（素養點）組織單元。語言訓練點的確定在考慮單元人文主題的同時更要基于單元語文要素而確定。三是針對新文體，這里的“新文體”主要是指學生第一次正式學習的文體。不同的文體具有不同的語言風格和表達特點，以及獨特的訓練價值。在組織新的文體教學時，選擇語言訓練點應根據此文體的特點，選擇能夠體現文本特色的訓練點，如古詩詞中的韻律、節奏、意象等，散文中的語言風格、情感表達等，小說中的情節、環境、人物形象等，以便更好地培養學生的語言感受力和鑒賞力。

三、不同文體“語言實踐型課堂”語言訓練點的確定與路徑設計

在“語言實踐型課堂”中，文體的多樣性為學生提供了豐富的語言學習與實踐機會。然而，面對不同類型的文體，如何選擇恰當的語言訓練點，使教學更具針對性和實效性，是每位教師都需要面對的問題。教師作為建構“語言實踐型課堂”的主體，要學會從“語用現象捕捉”“語用現象提煉”兩個方面來提升自己的文本解讀能力，以保持自己的“語言敏感度”和“教學發現力”，形成語言的“分析與綜合”能力。對文本的閱讀與教學方法“取決于文本體式，實用文可以‘得意忘言’，文學文必須‘品言會意'”，所以要學會“識體而讀”“依體而教”。

（一）不同文體的特點及語言訓練點選擇

“文體”一說古已有之，三國時期曹丕在《典論·論文》里就曾提及。文體分類自古至今都難有統一的說法。因分類的標準不同，分類的種類也各異。它指文本的體式、樣式，“是作者運用特定思路與方法創作出的言語作品在選材、主題、結構、遣詞造句、寫作手法、篇幅、格式等方面呈現出的類別特征”。本文就以平常教學中大家比較認可和常見的“兩類四分法”，把文體分兩大類八種：一類是文章體裁，分為記敘文、議論文、說明文和應用文；一類是文學體裁，分為詩歌、小說、戲劇和散文。前者是根據文章的表達方式，經過“陳望道、梁啟超、葉圣陶、夏丐尊等人的不斷調整，最終形成的現在中小學階段的記敘文、議論文、說明文和應用文的教學文體格局”，后者是由傅斯年根據西方寫作教學按寫作風格樣式等進行的文學體裁分類。

1.記敘類文體特點及訓練點建議

記敘類文體主要以講述事件、故事為主要特征，具有一定的時間或空間的順序性和情節的連貫性，在故事敘述中還會進行場景描述等細節描寫。教學中，教師應注重培養學生按一定順序敘寫故事、進行情節構建和學會細節描寫等語言訓練點的技巧訓練。比如，統編版語文四年級下冊《海上日出》一文是按照時間順序把作者多次觀察到的海上日出前、日出時、日出后的天空景色的變化寫得非常生動。而《記金華的雙龍洞》一文則按游覽的順序依次寫出了洞口、外洞、孔隙、內洞的不同特點。在教學這兩篇文章時，“如何按順序寫”就應該成為共同的語言訓練點，而“如何寫出景物的變化”和“怎樣寫出自己的感受”又應該分別成為這兩篇文章不同的語言訓練點。

2.說明類文體特點及訓練點建議

說明類文體常常以闡述事實、原理、介紹事物為主要自的，語言一般比較簡潔明了，邏輯性強，注重語言的嚴謹、規范，在介紹事物時常常會用上列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。教學這類文章時，教師應注重培養學生的邏輯思維和有條理地表達的能力，同時也要將“如何進行清晰、簡潔的語言表達”“注意用上一定的說明方法把事物介紹清楚”“語言的嚴謹和規范”等作為此類文章教學的語言訓練點。比如，統編版語文五年級上冊《太陽》一文，在介紹太陽離地球“遠”，體積“大”，溫度（高）“熱”的特點時分別使用了列數字、舉例子、作比較等說明方法，把太陽“遠”“大”“熱”的特點寫得非常具體、形象，“差不多”“約”等字詞的使用讓我們感受到作者語言的嚴謹和表達的準確。這些表達特點都值得去品讀、推敲。教師可以引導學生學習這些方法來描寫生活中常見的事物，進行相應語言點的訓練。而后半部分描寫太陽和人類關系密切時，用了“有了太陽…如果沒有太陽”的句式，分別從正反兩方面來闡述，把太陽和人類的密切關系講得非常清楚、明了。這樣的表達方式也可以作為一個語言訓練點來進行設計。

3.議論類文體特點及訓練點建議

議論類文體以表達觀點、論證立場為主要特征，常常通過擺事實、講道理來表達作者的觀點和立場，具有比較鮮明的立場性和說服力。因此，在語言訓練中，教師可以加強論證、推理等方面的訓練。教學中，教師要注重培養學生的邏輯思維，使學生學會觀點表達，會用具體事例來證明自己的觀點。如統編版語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文，作者為了論證自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，分別用“波義耳發明試紙”“魏格納提出‘大陸漂移學說'”“阿瑟林斯基發現腦電波與做夢的關系”三個典型事例來論證自己的觀點：人類的發明與發現等真理都是從發現問題開始的。在教學這篇課文時，教師可以讓學生搜索中國科學家發明與發現的故事，并判斷這些故事能否用來證明課文的觀點，還可選取一個社會熱點問題，引導學生進行觀點表達和用事實證明觀點的論證訓練，作為本課的語言訓練點。

4.應用類文體特點及訓練點建議

應用類文體一般常用于工作、生活中，是各項工作每個環節的具體落實時需要使用的文體，包含各項工作的計劃、方案、總結、會議通知、調查報告、新聞報道、書信等書面文書，以及演講稿等口語類應用文體。這類文體常常有固定的格式和規范的書面用語，語言比較正式、嚴謹。這類文體的教學，既要注意相應格式的訓練，又要結合生活需要創設真實的情境，激勵學生在問題情境中去練習為需要而寫作。如統編版語文一年級下冊《動物王國開大會》不僅是一則童話故事，還隱藏著一個會議通知的應用文體練習點。教師除了要通過分角色朗讀、表演等教出童話的趣味性之外，還必須將其作為一項重要的語言訓練點來落實，通過故事學習讓學生明白會議通知要把時間、地點、做什么事、哪些人參加等信息說清楚，然后可以創設生活情境讓學生來練習寫會議通知，以強化語言訓練點的落實。

5.文學類文體特點及訓練點建議

這里的文學類文體主要是相對于非文學類文體而言的，與前述四種文體類別會有所交叉。這里主要指小說、詩歌、散文、戲劇四種。文學類文體語言常常富有詩意、感情豐富，情節曲折，故事生動，充滿想象力，篇章結構、語言修辭、句式表達等往往具有一定的藝術性。通過對這類文學類文體的學習，學生可以培養審美能力和創造力，積累并豐富語言表達。

小說類文體教學：要緊扣人物形象、故事情節、環境描寫三個要素進行品讀，同時要關注小說獨特的敘事結構、細節描寫，以及象征意義。如統編版語文六年級上冊《橋》一文，通過對老支書的動作、語言、神態等細節描寫把他那種沉著鎮定、一心為民、不徇私情的精神品質表現得淋漓盡致。而課文到最后才交代他和小伙子是父子關系，更是讓人內心受到極大震撼。這種懸念式的結構也讓小說產生了一種“意料之外又在情理之中”的藝術效果。課文中多處對洪水肆虐的環境描寫，以及橋的象征意義描寫等，這些都是具有訓練價值的語言訓練點。

詩歌類文體教學：詩歌一般都具有形式美、音韻美、語言美、意境美和情感美的特點，都注重意象的捕捉和詩歌意境的營造，往往“詩中有畫，畫中有詩”，給人以美的享受。根據不同的分類，詩歌還可以細分為古詩詞、現代詩、兒童詩等。古詩詞講究平仄、押韻、對仗等格律。在古詩詞教學中，教師要讓學生進行反復朗誦，并引導學生在誦讀中感受音韻美和節奏美，要通過背景資料讓學生知人論世，理解詩歌所表達的情感，教給學生理解古詩的方法，使其學會品讀和鑒賞古詩詞。兒童詩更注重兒童情趣，有著豐富的想象力。教學中，教師要通過多種形式的讀，讓學生體悟詩歌中的趣味，感受詩歌語言的新鮮感和兒童詩的意境美。如在統編版語文三年級下冊《童年的水墨畫》一課教學時，教師要緊扣“水墨畫”進行設計，讓學生明白什么是“水墨畫”，水墨畫具有“寫意”而不是寫實的特點，緊接著要讓學生梳理課文寫了童年的哪幾幅“水墨畫”，然后分別對“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采菇”三個畫面進行賞析、品讀。教師可以從“蹦跳著……笑聲”等新鮮感的表達，“立著……紅蜻蜓”“兩排銀牙”等典型意象的捕捉等去感受兒童詩的特點，以及詩歌動靜結合的描寫方法等，引導學生去發現自己童年生活中的“水墨畫”，進行兒童詩的仿寫與創作。

散文類文體教學：散文一般語言都比較優美、凝練，有文采。“形散神聚”“富有哲理”“短小精悍”“感情豐富”“主題鮮明”也是散文的特點。細分的話，散文還可以分為哲理性散文、抒情性散文、敘事性散文等。教學這類文體時，教師要引導學生發現作者是如何借景抒情、寓情于景，如何借物喻理、借物抒情的，去感受和積累細膩、生動的描寫詞匯與句式，要注意避免僅僅借助音樂感受情感的“泛語文”“非語文”教學現象，學習散文“形散神不散”的敘述風格。如在教學統編版語文五年級上冊《落花生》一課時，教師要重點引導學生去感悟作者通過種花生、收花生、吃花生、議花生的描寫，體會父親是如何借花生讓作者明白“做人要做有用的人”的道理，然后要結合生活，讓學生運用借物喻人的方法，通過梅花、竹子、蜜蜂、路燈等事物來寫一寫身邊默默無聞的人。

戲劇類文體教學：戲劇類文體一般指劇本、曲本、話劇、課本劇等。統編版小學語文教材中有一些故事性比較強，可以改編為課本劇的課文。這類文體一般有曲折的故事情節、鮮明的人物個性、生動的語言對話。教學這類文體時，運用分角色朗讀、劇本表演等形式來體會人物形象的方法比較合適。教師可以通過課本劇改編等，引導學生對人物說話時的語氣、神情等進行想象和加工，來進一步表現人物。根據加德納的多元智能理論，“學生在全程參與課本劇的設計、編排、表演等環節的學習過程中，他們的綜合能力得以發展”。如統編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文，學生可以在熟讀課文、理解陶罐和鐵罐個性特點的基礎上，進行課本劇的改編和表演，就可以進一步感受人物角色的不同性格特點，最后在不同的故事結局中，明白寓言故事告訴我們的人生哲理。

當然，同一文本因為分類標準的不同，細分的程度不同，可能會出現同一文本屬于多文體的現象。比如，統編版語文五年級下冊《自相矛盾》一文按照時代和語言的不同，屬于文言文，但是，從文學體裁的角度來講又屬于寓言故事。那么，關于這類文章的教學，在關注文言文教學特點的同時，教師還要關注寓言故事文本特色，要引導學生在理解文言意思、讀懂故事的基礎上聯系生活理解寓言告訴我們的道理。

（二）語言訓練點的教學路徑設計

語言訓練點的教學落實要從教師對文本的準確解讀開始。教師要從語言的形式，如“詞句的樣式”“文章的結構”“描寫的方法”等方面去發現語言現象的密碼，在確定語言訓練點時，不必多，要少而精。“要遵循一個‘認識一實踐一遷移’的過程，設計拾級而上的階梯式活動。學生在語言中來回攀爬，才能讓習得的言語智慧真正落地生根。”

1.解讀文本，發現語言密碼

解讀文本時，教師應該有著一雙“火眼金睛”，要有敏銳的語言發現和捕捉能力，要基于學段目標、單元要素、課后練習和文本特點，及時發現文本中獨特的語言現象及有訓練價值的語言訓練點。如在教學統編版語文三年級下冊《火燒云》一課時，教師在初讀文本時就會發現在描寫火燒云顏色和形狀變化時，就有著比較特別的語言現象應引起重視，要在設計教學時作為語言訓練點展開教學。一是顏色描寫的多樣性，文中分別出現了“紅彤彤”“金燦燦”等ABB式表示顏色的疊詞，還有“梨黃”“茄子紫”“葡萄灰”等“事物 + 顏色”的比喻式詞語，以及“半紫半黃”“半灰半百合色”等“半 × 半 × ”的并列結構的詞。二是在描寫顏色變化時，作者運用了“一會兒一會兒”的句式表現出火燒云顏色變化之快。發現這些語言密碼，教師就要在后面的教學中組織學生進行相應的仿寫和積累練習，如“類似結構的表示顏色的詞還有很多，你能否再來幫蕭紅想一想還有哪些表示顏色的詞可以形容火燒云？”“你能否用‘一會兒…一會兒…’的句式來寫出某個事物的變化之快？”等語言實踐訓練。

2.梳理探究，提煉語言規律

教師在發現語言密碼后，還要善于梳理探究，揣摩其中的語言規律，提煉為學生易于習得的表達方式，讓學生在具體的語言實踐中形成屬于自己的“個體言語經驗”，并最終固化為“帶得走、搬得動”的語文內在素養。如《火燒云》一課，在教學作者描寫火燒云形狀變化時，在觀察視頻、圖片的基礎上，教師引導學生在品讀、比較鑒賞中去發現和梳理表達規律，作者是怎樣把火燒云的變化寫具體的？在寫像馬、像狗、像獅子時，作者都是按照“出現一樣子一變化一消失”的動態過程，寫出了火燒云形狀變化時的景象。提煉出規律后，教師可以讓學生觀察云彩動態的圖片，用上這樣的表達方式去寫一寫云彩的變化過程，還可以讓學生課后去觀察云的變化并寫一寫觀察日記，在不斷的語言實踐中提升學生的語言表達能力。

3.創設情境，促進語言遷移

學習語言的遷移運用，離不開情境的創設，情境也是“讓學習真實而有意義地發生”的背景支撐。如在教學統編版語文六年級上冊《書戴嵩畫牛》時，針對“戴嵩的傳世名畫《斗牛圖》到底畫沒畫錯？”的問題，教師創設了“一幅名畫引發的懸案”的問題情境，然后讓學生化身“小偵探”，通過閱讀“卷宗”了解“案情”，查閱資料，尋找“證據”，對話“證人”，通過“詢證、求證、查證”等系列思維活動，讓學生理解文言文的意思，提高閱讀能力，明白“耕當問奴，織當問婢”的道理，學會辯證地思考，促進其語言和思維能力的協同發展。

4.引導學生在積累運用中形成語言能力

教師需在發現文本的語言密碼后，引導學生對語言訓練點進行梳理和探究，提煉其中的語言規律，在總結相關語言方法的基礎上，促進語言的遷移；要創設情境讓學生在不斷地積累與運用中，讓一個個語言訓練點轉化成學生的語言運用能力。

“語言實踐型課堂”就像軍事演習場，語言訓練點就好比戰士們要瞄準射擊的目標“靶點”，只有找準“靶點”并精準“射擊”才能完成預期的訓練任務。

它意味著明確教學目標，并針對這些目標設計有效的教學活動。“語言實踐型課堂”就是要確定一個個語言訓練點，讓學生在積累、梳理、探究、整合、運用的實踐活動中形成經驗。品

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