指向思維品質提升的小學英語繪本課指導策略

在小學英語教學中，教師普遍注重詞匯、句型、語法的教授，很少關注學生思維品質的提升，導致學生只是機械地記憶語言知識，缺乏實際運用語言的能力、解決問題的能力以及思辨能力。新課標強調學生核心素養的全面發展，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。因此在教學過程中，教師應基于對語篇的解讀和學情的把握，深度發掘語篇主題意義與學生生活的聯系，幫助學生通過盡量真實的生活情境或問題情境發現知識、掌握知識、升華情感，讓語言學習成為學生內心生成的過程。如何通過課堂實踐提升學生的思維品質，促進學生內心生成，是每一位英語教師需要深思的問題。

在繪本It’'snoteasybeingakid的教學中，教師通過提供的語言情境、學習策略、思維素材、主題活動等方面，助力學生在閱讀過程中提煉文本內容、提升思維品質、促進自我成長。

一、巧設語境

約翰·杜威在《思維的本質》一書中指出，思維起于疑難，必定要有引起它的情境。語言學習情境涵蓋各種可能發現問題與疑難的契機，更需與學生的真實生活相關聯，學生只有在熟悉的情境中才容易產生參與感和學習動機。在本文的教學設計中，教師可以通過日常生活的語言引導，讓學生從自身的成長經歷出發，構建學生思維品質的邏輯起點。

（一）說一說：創設主題語境，激發角色共情

Task1.Free talk

T：Hello，what's your name？And howold are

you？ S1：I'm...I'm twelve. T：How about you ？ S2：Im...Im thirteen. T：So，in my eyes，you area child，a kid.Well，

boysand girls，amIakid？ Ss： No. T：Yes，of course.I'm notakid.I'm an adult.

課前，教師創設主線式主題情境，通過自由談話的形式與學生互動，圍繞kid（孩子）和adult（成人）的概念展開討論。簡短的對話不僅有效地消除了學生與教師之間的距離感，而且為文本主題的深入奠定了基礎。在此過程中，教師通過巧妙引導，讓學生主動意識到成長的復雜性和不同角色的責任。這種“角色認知”不僅是語言的學習和表達，還是社會角色的模擬體驗，讓學生與文本信息產生強烈情感共鳴的同時，也奠定了對文本批判性思考的基礎。

（二）想一想：探討周末活動，激活主題思考

Task2.Look and think

T：Boysand girls，thisisa timetableaboutShiyi's weekend.Please havea look.What do you thinkof Shiyi's weekend ？

為了激發學生探索文本主題的興趣，教師通過呈現一學生雙休日課程安排的活動，鼓勵學生思考并對比自己的生活。創設這種貼近學生生活的情境，不僅增加了課堂的趣味性，還引發了學生對自己角色的反思。在這一過程中，學生逐漸意識到自己在日常生活中承擔的責任和遇到的煩惱并不比成年人少。這種共鳴為后續的文本分析和討論奠定了豐富的情感基礎和提供了語言材料。

以上兩項任務緊緊圍繞學生的生活展開，以常態的現實生活“點亮”學生思維，讓他們在真實的生活中去追尋自己角色的定義，并且以個性化的社會活動分工放大或者凸顯大眾的矛盾或疑惑，讓學生帶著共鳴為即將登場的主人公做一回成長煩惱的“判官”。筆者通過穿針引線，因勢利導，讓學生在課堂上積極主動地思考，繼而引發他們在情感方面的共情體驗，以情勵學，以情導學，以情促學。

二、分層引領

有效的教學不僅是知識的傳授，還應該幫助學生掌握自主學習的策略。It'snoteasybeingakid文本中的情感復雜、主題深刻，單純依靠教師講解難以充分發掘其中的語用價值和育人價值。因此，在課堂設計中，教師采取了“分層遞進”的教學方法，鼓勵學生通過自主探究和小組合作，逐步提高他們的語言運用能力和問題解決能力。

（一）找一找：觀看文本視頻，感知困惑原因

Task1.Watch and answer （Learn from teacher）

T：Now let's watch the video.What does Peter think ofbeinga kid ？

教師引導學生帶著這個問題觀看視頻，幫助學生初步感知文本內容。在解答這個問題的同時，幫助學生獲取主人公的人物信息和體會人物思想，并且在最后總結出文本的中心句“It'snoteasy beinga kid.”。以此，和學生之前的觀點形成共鳴，讓學生帶著自己的困惑和主人公的困惑去深入地學習文本，并且嘗試去理解和分析產生困惑的原因。在這個過程中，學習策略尤為重要。教師側重于體驗式情境教育，采用猜一猜和模仿說一說的方式構建故事場景。

（二）猜一猜：精讀圖文信息，預測故事發展

Task 2.Look，watch and guess （Learn in groups）

（1）Picture 1：What did Peter do yesterday ？

Picture2：Whenhismothercameup（出現），what would she say？ （2）Watch the video to check the guessing. （3）T：So，we know it's not easy for Peter being akid at home.How about his school life？Is it easy beingakidat school orafterschool？Why？

教師讓學生發揮合理的想象，對故事的后續發展進行預測和續編。以此幫助學生活躍思維，并鼓勵他們在小組內暢所欲言，繼而引發他們的情感體驗，真正做到以趣激學、以情勵學。這一過程可以重點培養學生的想象力、互學精神和小組合作能力。

（三）讀一讀：依托文本主題，推敲故事細節

Task3.Read and answer （Learn by yourself）

（1）What did Peter do last Saturday ？ （2）Would his fatherlethim do it？ （3）What does Peter think at that time？

“道法自然，無為而治”體現了一定的智慧，在教學上也同樣適用。“教是為了不教。”在之前的文本學習過程中，教師通過跟老師學和小組學的方式進行了學習策略的引導和鋪墊。在此基礎上，教師嘗試讓學生運用學習策略，自學最后一個文本內容，并帶著問題去尋找答案，去解決難題。這一過程重點在于平衡“導”和“學”的關系，教師要善用“無為”培養學生的“有為”。經過三個層次，教師逐步放手，把主動權還給學生，引導學生學會獨立學習，最終使他們成為學習真正的主人。

三、延展素材

Post-reading作為語篇教學的最后一個環節，尤為重要。它是語篇學習的重要組成部分，教師既不能以學生完成一系列練習作為主要內容，也不能無限地拓展。作為新授材料的語篇板塊，讀后活動應在學生厘清主線的基礎上逐步延伸。在這一環節，教師根據語篇主線，設計了一個20年后的情境，讓學生想象Peter長大成人后的生活現狀。這一任務不僅延展了文本內容，而且教師通過角色轉換，引導學生深刻思考在成長的不同階段應承擔的責任和社會角色。學生積極思考，踴躍表達，課堂充滿了思想的碰撞與生命的活力。

悟一悟：進階思維素材，實現內心生成。

Task.After twentyyears （1）After twenty years，nowPeter is an

（2）When he isa kid，he has to go to every day.When heis an adult，he has to go to every day.

（3）Whenheisakid，hehasto do _.When heisanadult，he has to do

（4） ，hehasto hard to get a good mark. ，he has to hard to get a good position.

語篇閱讀結束后，為了使主人公更具可塑性，教師安排了Enrichthestory的環節，讓學生展開想象，設想20年以后變為成人的Peter的生活。這樣的設計充分調動了學生學習的積極性和對人物發展的想象，也促使學生進行更深入的思考，對兒童生活的不易和成人世界的不易之間進行思辨。由于有前面充分的鋪墊和引導，學生思維活躍，踴躍表達，他們的個性在課堂上自由飛揚，生命也在課堂上恣意成長。這樣的課堂充滿了生命的活力，體現了英語學科的人文性和融合性。

四、實踐辨析

辨析是激疑、制造矛盾、引發思考的一種方式，也是啟迪學生思維、進行語言訓練、培養內在素養的一種手段。

辯一辯：發掘主題內涵，延伸主題精神。

Task.Debate

Discuss and debate：If you're Peter，what do you want tobe，akid or anadult？Why？

T：Now we know it'snot easy beinga kid even an adult.As for me，it's not easy beinga teacher.So weknow it's not easy being anyone else.We should understandwitheachotherandloveeachother.

此環節，教師采用辯論賽的形式，精心設計問題，讓學生討論“你希望是孩子還是成人？為什么？”這一話題。學生圍繞成長的挑戰展開激烈討論，既鍛煉了語言表達能力，也通過思維碰撞深入理解了成長與責任。學生在求新、求異的思維活動中相互爭論，引發了對成人生活和兒童生活的思考，進發出創新的火花。辯論結束后，學生不僅了解了對方的觀點，也學會了更深刻、睿智和全面地分析問題，進一步發掘了各自觀點背后的深層含義，明白了童年的豐富多彩和寶貴，體會到成人世界的不易和艱難，從而更加珍惜當前的生活，并逐漸形成對他人的理解與關愛，進一步懂得社會公民的責任和擔當。

最后，作為本節課的延續，在家庭作業中，教師再次打破對現有人物角色的限定，引導學生思考孩子和成人的世界，并分析生活中其他的角色，如教師和學生的責任及不易，使其學會主動觀察和換位思考，以此產生情感共鳴。

It'snoteasybeingakid這篇課外閱讀材料通過描述成長煩惱，引發學生對成長階段責任的思考。通過分層學習策略和高階思維活動，學生逐步具備了獨立發現問題、解決問題和反思問題的能力。基于文本，教師引導學生理解和運用文本語言；延展文本，引發學生對不同年齡段的人所肩負的責任和義務進行思考，使學生在“明自我”中“明他人”，解決自我認知的矛盾與不足。這種課堂教學方式，不僅培養了學生學習語言的能力，更重要的是發展了他們的邏輯思維、批判思維、創造性思維，在情感、思想上給他們未來的學習和生活帶來了啟發。

【參考文獻】

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