基于英語學(xué)習(xí)活動觀的低年級繪本教學(xué)路徑探究

英語學(xué)習(xí)活動觀是為落實新時期英語課程目標(biāo)而提出的教學(xué)主張，是為實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的一種解決方案。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師要秉持用學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。

本文分析的課例為筆者執(zhí)教的一節(jié)二年級繪本課，課例選取《大貓英語分級閱讀》一級繪本Playing作為教學(xué)內(nèi)容。該繪本主要講述了女孩和朋友們在不同季節(jié)、不同天氣都有不同的游戲活動的故事。本文從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面深入探索在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的低年級繪本教學(xué)路徑。

一、基于語篇，設(shè)計學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動是學(xué)生理解文本的基本學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)語境，利用對話問答、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)激活學(xué)生的舊知；可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片初步感知主題，結(jié)合適當(dāng)?shù)奶釂柡蛻夷钜l(fā)學(xué)生的閱讀期待；讓學(xué)生通過閱讀梳理并理解文本內(nèi)容，建立新舊知識的聯(lián)系。

（一）激活已有認(rèn)知，感知文本主題

學(xué)生的已有認(rèn)知包括之前所學(xué)的語言知識、文化知識以及在成長過程中積累的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)組織多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍以激活學(xué)生已有認(rèn)知，幫助學(xué)生最大程度地將已有認(rèn)知和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系。

上課伊始，教師圍繞當(dāng)天天氣、所處季節(jié)以及對應(yīng)的活動與學(xué)生展開討論：

Whatdate isit today？Isit in spring？What’s the weather like ？What can you do on sunny/cloudy days？ Do you like the weather/the season？ Why ？

師生間交流熱烈，學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗和掌握的語言知識生成豐富的表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予即時的反饋。學(xué)生在交流討論的過程中對本課的教學(xué)主題形成了初步的感知與注意。

（二）觀察繪本圖片，預(yù)測文本信息

圖片作為繪本的主要表達(dá)形式，是文字的良好輔助，能夠幫助學(xué)生感知文本信息和隱藏在其中的作者想要表達(dá)的情感。學(xué)會讀圖是繪本閱讀的一項必備技能。

課上，教師展示繪本封面，圖中小女孩和她的兩個朋友都面帶微笑，神情自然放松，或是悠閑地坐在樹干上，或是姿態(tài)輕盈地蕩在秋千上，有小鳥仁立在旁，有蝴蝶飛舞在側(cè)，有小狗酣睡在地，花兒爭相開放，樹葉隨風(fēng)搖曳。繪本封面整體色彩明麗豐富，畫風(fēng)柔和細(xì)膩。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答問題：“Whatcanyou seein thepicture？”。在問題的指引下，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，調(diào)動所學(xué)語言嘗試表達(dá)，并發(fā)揮想象力，預(yù)測圖中的人和事。學(xué)生通過觀察、表達(dá)與交流，做出了如下回答：

S1：Ican seea tree，adog，two birds，and three children.

S2：I can see some flowers，some grass，and some trees.

S3：They are smiling.They are happy.

教師繼續(xù)追問：“What's the title of the storybook？”。學(xué)生回答：“Playing.”。教師趁機(jī)提問：“Whatare theyplaying？”。學(xué)生根據(jù)圖片信息想象出圖片上人物的活動：

S4：They can climb the tree.

S5：They can swing.

S6：They can play with the dog.

…

教師利用文本圖片設(shè)計預(yù)測和推斷類的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與并進(jìn)行深度思考，綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行語言輸出。學(xué)生通過觀察、預(yù)測、表達(dá)、交流，對圖片中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。

（三）獲取梳理信息，概括整合內(nèi)容

繪本的內(nèi)容包括文字信息和圖片信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本和觀察圖片來驗證猜想，獲取關(guān)鍵要素并梳理、概括、整合，從而理解文本內(nèi)容。

教師提出關(guān)鍵問題“Where are they playing？”，學(xué)生快速瀏覽繪本，捕捉以下信息：playingintherain，playing in the wind，playing in the snow，playinginthemud。教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)上述文字信息描述的是玩耍時的天氣或場景，隨后引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理不同天氣下對應(yīng)的活動項目：climbthetree，flyakite，makeasnowman。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再觀察圖片，嘗試找出玩耍時的對象，學(xué)生找到隱藏信息：playingwiththefriends，playingwiththedog。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)再次閱讀繪本，通過觀察圖片和文字信息，概括整合出圖片上人物玩耍時的不同季節(jié)，分別是 spring、summer、autumn及winter，由此深入發(fā)掘文本內(nèi)涵。

學(xué)生通過文字描述以及圖片的暗示，在多次閱讀中獲取和梳理出文本內(nèi)容，并分層次概括整合出玩耍時的不同季節(jié)、天氣、場景、玩伴以及具體活動項目。學(xué)生獲取的信息由少到多、從單一到多維，整合的內(nèi)容從片面到整體，獲得了語言、思維、文化及學(xué)習(xí)能力的整體提升及發(fā)展。

二、深入語篇，開展學(xué)用結(jié)合的應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動是從知識到素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)。教師可以通過設(shè)計描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入語篇的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到內(nèi)化所學(xué)、初步探究主題的效果。

（一）小步循環(huán)，及時內(nèi)化

從學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實踐類活動的轉(zhuǎn)化過程并非通過一次活動就能達(dá)到良好的語用成效，而往往需要教師根據(jù)文本難度和學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行及時的調(diào)整和多次的循環(huán)。在本課例中，教師在學(xué)習(xí)理解互動過程中適時加入多個應(yīng)用實踐類活動。

學(xué)生開展圖片環(huán)游活動，閱讀繪本第5～8頁。

（1）學(xué)生閱讀繪本，并根據(jù)問題“Whereare theyplaying？”從文本中直接獲取信息：playingin the rain，playing in thewind。 （2）教師創(chuàng)編韻文，加深對語言的理解表達(dá)： Rain，rain，playing in the rain. （3）學(xué)生嘗試代入角色，模仿表演圖中人物動作。 （4）教師詢問具體的活動項目，學(xué)生根據(jù)圖片 細(xì)節(jié)嘗試拓展回答：runin the rain，walk in the rain， flyakiteinthewind。 （5）教師引導(dǎo)學(xué)生綜合上述信息，做出回答： “They like playing in the rain. They can run and walk. They like playing in the wind.They can flya kite.”。

教師首先通過提問，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取文本信息；其次，通過韻文朗讀和角色扮演，幫助學(xué)生加深對該語言描述的理解和表達(dá)；再次，根據(jù)讀圖，拓展細(xì)節(jié)；最后，引導(dǎo)綜合應(yīng)用，再描述與闡釋，做到及時內(nèi)化與運用。

（二）分析判斷，初探主題

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過抓取關(guān)鍵信息、推理分析文本背后的作者主張和價值取向，探究主題意義。在本課例中，教師將體現(xiàn)不同季節(jié)、不同天氣和場景的圖片分別整合后提問，學(xué)生捕捉到關(guān)鍵信息：different seasons，differentweather。隨后，教師放大圖片，突出人物臉部開心愜意的表情，引導(dǎo)學(xué)生分析人物心情并搜索文本信息，獲取關(guān)于人物心情的關(guān)鍵描述—Ilike以及Welike，再引導(dǎo)學(xué)生初步探究文本主題。通過師生對話、小組討論及個人思考，教師最后總結(jié)出文本的第一層主題意義：快樂與季節(jié)和天氣無關(guān)（Nomatterdifferentseasonsanddifferent weather，we have fun together）。

借助文字表述和圖片信息，通過個體、小組和班級的多層次內(nèi)化活動，學(xué)生逐步將所學(xué)語言和文化知識轉(zhuǎn)化為自主表達(dá)能力。

三、超越語篇，開展學(xué)創(chuàng)結(jié)合的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是學(xué)生走出文本、走向現(xiàn)實、走向自己的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)和分析這些語言背后的思想、觀點和態(tài)度，做出自己的價值判斷和行為選擇，進(jìn)行超越文本的學(xué)習(xí)。

（一）推理判斷信息，學(xué)會批判評價

在探究主題意義的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者所倡導(dǎo)的價值取向或態(tài)度觀點進(jìn)行評價，以加深對主題意義的感悟。上述分析判斷環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進(jìn)行了初步探究，并總結(jié)出第一層主題意義：快樂與季節(jié)和天氣無關(guān)。緊接著，教師圍繞圖中人物在不同季節(jié)、天氣、場景和活動中都流露出開心愜意的神情這一細(xì)節(jié)，進(jìn)行補(bǔ)充提問：“Whydotheyhavefunallthe time？”。學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)了各自的理解。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生推測主人公最喜歡的季節(jié)、天氣和活動分別是什么，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出猜測和評價。有的學(xué)生說主人公應(yīng)該最喜歡春天，因為繪本封面體現(xiàn)的季節(jié)是春天；有的學(xué)生說主人公最喜歡的應(yīng)該是雨天，因為踩在水里很有意思；有的學(xué)生說主人公最喜歡的應(yīng)該是堆雪人，因為他自己就很喜歡。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：或許讓主人公覺得開心的并非具體的季節(jié)、天氣或者活動本身，而是因為有形影不離的玩伴。教師繼續(xù)深挖主題意義，引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)在情緒與外在環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生在交流討論中發(fā)掘出文本的第二層主題意義：無論是什么季節(jié)、什么天氣，只要有合適的玩伴、合適的活動，就能感受到快樂。上述交流過后，學(xué)生對主人公有了更加多維的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生在對文本主題意義理解探究的前提下對主人公做出全面、客觀的評價。

（二）鏈接現(xiàn)實生活，嘗試想象創(chuàng)造

教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生主動建立文本與自我的聯(lián)系，綜合運用所學(xué)知識在新的情境中學(xué)會分析與解決生活問題。

教師提出想跟主人公交朋友，并設(shè)計了微信聊天界面，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起與主人公交流。學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識與主人公對話，比如提出問題：“What'syour favourite season ？ Do you like windy days ？”。主人公一一回答后對學(xué)生進(jìn)行了反問，學(xué)生結(jié)合自身情況作出回答。隨后，教室電腦屏幕顯示主人公畫的一幅畫，以主人公的口吻對最喜歡的季節(jié)和活動進(jìn)行了介紹，學(xué)生嘗試模仿主人公的介紹形式，也對自己的喜好進(jìn)行了介紹。

教師巧妙地通過微信聊天形式將本課的話題與語用進(jìn)行了整合串聯(lián)，學(xué)生置身于真實情境中有強(qiáng)烈的代入感，這有助于學(xué)生進(jìn)行真思考、真交流、真表達(dá)，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行情感升華和價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、辯證理解運用英語學(xué)習(xí)活動觀

（一）體現(xiàn)三類活動的內(nèi)在邏輯

整體而言，英語學(xué)習(xí)活動觀的三類活動符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)邏輯，但不能生硬地、機(jī)械地要求每節(jié)課都能完成這三個層面活動的閉環(huán)。這三類活動并非孤立、機(jī)械的單向進(jìn)階，也并非絕對、生硬的單次循環(huán)，而是可以根據(jù)文本和學(xué)情進(jìn)行多次且重復(fù)的有遷回、有交叉、有跳躍的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程。

（二）秉持學(xué)生主體的教學(xué)理念

教師不僅應(yīng)充分做到解析文本、活用文本、整合文本，還要做到了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、相信學(xué)生，要面向全體學(xué)生設(shè)計如個體、小組和班級等多層次的內(nèi)化活動，幫助學(xué)生逐步表達(dá)自我、肯定自我、實現(xiàn)自我，實現(xiàn)語言能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

通過對基于英語學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化繪本教學(xué)路徑的實踐探索，筆者和所在課題組成員加深了對英語學(xué)習(xí)活動觀的理解，明晰了如何在繪本閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，以引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、求知、解惑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀：內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢、學(xué)理基礎(chǔ)及實踐初效[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（7）.

注：本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實踐研究”（項目編號：2023YQJK069）的階段性研究成果。