單元整體教學視域下提升學生閱讀素養的作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，小學一級（一級 + ）的課外閱讀量應累計達到 1500～2000 詞，小學二級（二級 + ）的課外閱讀量應累計達到 4000～5000 詞。然而，教材所提供的文本閱讀量還達不到新課標要求，課堂教學也無法真正培養學生的閱讀素養。作業作為小學英語教學中的重要部分，是對課堂教學的補充，是培養和提升學生閱讀素養的重要途徑。單元整體教學視域下的作業設計能夠實現真實情境中英語知識的遷移和運用，發揮作業的學科育人功能。

本文基于單元整體教學設計理論，探討單元整體作業中的閱讀作業對提升學生閱讀素養的積極意義。將英語閱讀引入單元整體教學的作業設計中，有助于培養學生的閱讀素養，提升學生的閱讀能力。

一、作業設計真實有效，提升學生閱讀能力

單元整體作業設計中閱讀作業的有效布置及使用，能夠使學生的閱讀素養得到提升。筆者在此基礎上研究指向深度學習的小學英語閱讀作業模式，通過提升學生的解碼能力、發展語言知識、培養文化意識及促進閱讀理解等方式，提升學生的閱讀能力。

（一）綜合關聯語境，提高學生解碼能力

基于古德曼的課程模型，建議第二種語言學習者通過三種提示系統根據語篇上下文學習新單詞，克雷將這三種提示系統稱為視覺、結構和語義線索。自然拼讀法在小學英語閱讀作業中的應用有助于提升學生的拼寫能力，從而提高學生的解碼能力。閱讀自然拼讀類英語繪本能夠幫助學生感知拼音文字的韻律與節奏，發現拼音文字所蘊含的規律，從而培養學生的音素意識，提升學生的詞匯拼寫能力，最終形成見字能讀的解碼能力。尤其是在低年級單元整體作業設計中，根據教材上所學的字母，加入繪本等閱讀作業，引導學生閱讀并自然拼讀繪本內容，完成由教師設計的導讀單，通過有趣的語境和故事，在故事中提升閱讀解碼能力，可以提高學生的單詞拼讀水平和拼寫技能。

例如，在低年級顏色及數字等閱讀作業中，要求學生在自然拼讀繪本內容后，通過制作單詞卡片和畫思維導圖的方式讀寫詞匯，促進學生讀寫能力的協同發展。根據思維導圖引導學生觀察和歸納相同字母與字母組合的發音規則，并鼓勵學生聯想自己熟悉且含有相同字母組合的單詞，再嘗試用類似的方法自主拼讀和拼寫與教材主題匹配的新單詞。

（二）多樣呈現語篇形式，發展學生語言知識

新課標針對語篇類型列舉了連續性文本及非連續性文本的諸多形式，也要求學生理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。筆者在整體教學設計中發現，建立新知與舊知、知識與現實之間的聯系，引導學生積極探索，提高學生的應用技能，學會用多種方式解決問題，可利用多模態語篇內容設計閱讀作業。教師可輔以豐富的語篇材料，幫助學生形成良好的探究意識，不斷發現英語學習新渠道，不斷增強英語自主學習能力，引導學生掌握有效的閱讀策略，提升其非母語閱讀的學習能力。

例如，在外研版英語五年級上冊Module6的作業設計中，教師以登機牌為語篇資源，創設語篇情境“Here isaticketfromBeijingto NewYork.”，進而從機票上引導學生尋找登機日期、起飛時間、登機口等真實信息，鍛煉其用英語解決真實問題的能力。

基于核心素養的小學英語單元整體作業設計實踐與探究在提升學生閱讀素養方面取得了顯著效果。這不僅是對閱讀教學實踐的補充，還體現了“以學生為本”的教育理念，有助于學生從不同的學科知識中積累豐富的閱讀經驗，提高學生處理不同類型文本素材的能力，促進閱讀素養和思維品格培養。

（三）精準聚焦文化要素，培養學生文化意識

教師在設計閱讀作業時，可以結合當下時政熱點及中華優秀傳統文化，加深學生對中外文化的理解和對文化現象的價值判斷。這樣有助于增強學生的家國情懷，塑造正確的價值觀，提升學生對現代文明社會的責任感。

1.關注生活熱點，增強社會責任感

新課標指出，文化意識的培育有助于學生增強“人類命運共同體意識”。將貼近現實的時政熱點融入閱讀作業，能夠方便學生獲取要聞信息，了解時事內容，涵養家國情懷。

例如，在外研版英語六年級下冊Module7的作業中，針對教材中Unit1我國載人航天等內容，教師可為學生設計閱讀作業：首先，可提供我國其他航天員的群文閱讀內容及題目設置，使學生了解國家航天事業；其次，可給出文字內容，讓學生了解近期國家的發射任務，展開相關閱讀并完成任務。以此聚焦學生生活與時事的內容，激發學生的閱讀興趣，使其了解國家并關注時政。

2.滲透中華元素，加深文化認同

通過植入傳統文化的閱讀設計，不僅能對中華優秀傳統文化的傳播起到積極的推動作用，也是對學生實施理想信念教育的有效途徑，有效增強了學生的民族文化自信，激發學生對傳統文化的興趣，學生從而主動搜集相關文化資源，拓寬知識面，用英語講好中國故事，傳播當地傳統文化知識，增強傳承意識，堅定文化自信。此外，閱讀作業為學生打開了語言運用的“新通道”，提供了英語表達的新方式，為學生更好地學習和運用英語奠定了堅實基礎。

例如，學完外研版英語六年級上冊Module4，通過節日活動的語境，課堂上學生已熟練掌握了描述節日的語言知識及學習支架，因此，教師可設計群文閱讀作業，給學生提供豐富的閱讀語料庫，讓學生在閱讀過程中練習寫作支架，并了解更多文化知識。

（四）分層設計作業任務，促進學生閱讀理解

閱讀理解即學生運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維。在每個課時作業中設計層級化作業，作業設計、任務難度和考查知識點的覆蓋面以及題目的發散程度都有進階式提升，從而提升學生的邏輯思維和辯證思維等閱讀理解能力。教師布置層級化的作業，促使學生進行推斷分析并完成創編任務，進而提升其思維品質。

1.閱讀作業能夠促進學生邏輯思維的發展

閱讀作業提供給學生的不僅是閱讀知識，更重要的是學生通過閱讀故事情境，能用心去體會故事中所體現的美、丑、善、惡等，并將其與現實生活聯系起來，豐富情感的體驗。在這個過程中，學生的邏輯推理與思維能力也得到發展，思維品質得以培養。

以外研版英語六年級下冊Module1作業為例，時值淄博旅游熱，教師設計的閱讀作業體現梯度任務測試，首先描述有關淄博燒烤的內容，使學生了解當前熱點話題；其次從菜單出發，詢問學生各種食物的價格，通過計算得到正確答案；最后創設情境，如果學生手中有一定數額的錢，能夠購買多少物品，算出合理的價格搭配。作業的難度和完成度設計層層遞進，如此將設計好的梯度任務測試問題應用到閱讀作業中，可以增強學生學習的邏輯性和思維的靈活性，拓寬學生的思維廣度，以發散性思維助力思維品質進階，從而提升學生的核心素養。

2.閱讀作業有助于學生創造性思維的拓展

閱讀可視化工具包括閱讀管理工具和閱讀報告工具。教師在設置單元整體作業時，在課時作業中關注任務設計的整體性，設計進階式閱讀導讀單及讀后思維可視圖等內容，以提升學生的閱讀理解能力及思維品質，進而培養學生的閱讀素養以及學科核心素養。

例如，學完外研版英語五年級上冊Module9，教師布置學生閱讀與教材主題一致的繪本Eliza'sBadDay，在合理管理情緒的語境中，搭建“ask-listen-comfort”的育人框架，讓學生代入故事主人公角色，進行故事的改編和創編。

二、作業形式多樣，塑造學生閱讀品格

教師可通過積極地評價激發和保持學生的閱讀興趣，并引導學生通過多樣化輸出提高閱讀質量。筆者在實踐過程中致力于構建基于學生核心素養發展的“多元化”小學英語閱讀作業評價范式，通過拓展閱讀形式來規范學生的閱讀習慣，擴充閱讀任務以增強學生的閱讀體驗。

（一）拓展延伸閱讀形式，規范閱讀習慣

以賽代練，通過活動提升學生的參與度。構建多維立體的閱讀作業評價體系，研制評價量規，確立測量方式和標準，關注學生在閱讀中的體驗、探究、展示過程，以學生的思考、交流、展示為主要的閱讀展示方式。教師可組織繪本創作比賽、口語大賽、英語書法比賽等一系列英語學科實踐活動，使學生在實際應用中掌握知識和培養閱讀品格。

家校協同，豐富學生的閱讀量。根據閱讀中的“馬太效應”，學生的有效閱讀時間越長、閱讀數量越多，其閱讀成績越好。由此可見，課外閱讀量是保持閱讀習慣的必要條件。教師可統籌規劃閱讀作業，也可鼓勵和要求學生增加課外閱讀時間及制訂閱讀量標準，同時依托學習小組或課后服務等形式，跟進閱讀作業及閱讀項目，或者請家長督促并參與，使學生養成良好的閱讀習慣。

（二）擴充實踐閱讀任務，增強閱讀體驗

多學科融合，在主題活動中激發閱讀興趣；多評價主體參與，在觀測任務中準確自我評估。教學回歸生活，實現語境生活化，不僅能夠有效提高課堂教學的綜合性和實踐性，還有助于跨學科教學的實施。閱讀作業也是主題式教學內容的延伸，學生應在課后通過實踐及材料搜集，進一步完善課上的表現性評價任務。教師應鼓勵學生主動學、自己學、分享學、同伴互學，讓教學評活動全程跟進、逐步遷移、層層遞進、有序進行。而在資料的閱讀及搜集過程中，學生能夠進行聽、說、讀、寫、看、交流，其思維處于活躍狀態。

因此，指向小學生英語閱讀素養的單元閱讀作業是單元整體作業設計的重要組成部分。閱讀作業不是單一單向的，而是諸多因素的綜合支持與保障的共同結果。通過多樣的閱讀作業設計方式及評價模式，可以更加準確地幫助學生分析自己的閱讀表現，也為教師的閱讀教學提供了可參考的數據。同時，及時的回應和多樣的評價使閱讀教學由枯燥轉變為有趣，由靜態轉向動態，學生的思維更活躍，促進其全面、個性化發展。因此，在單元整體作業設計的實踐探索中，教師應該關注多層、多維、多元的閱讀作業設計模式，使學生從淺層閱讀向深層閱讀“漫溯”，全面提升英語閱讀素養。

在指向深度學習的小學英語單元整體作業模式下精準設計閱讀作業，學生的核心素養能得到全面提升。學生在掌握語言知識和語言技能的同時，批判性思維、自主學習意識、跨文化交際能力等多方面的閱讀能力和閱讀品格得到培養，為未來發展打下具有鮮明學科思維特色的基礎。

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