大觀念視角下的小學英語復習課教學路徑探究

基于大觀念視角的小學英語復習課以大觀念為統領，依據其中心性、網狀性、抽象性、持久性、遷移性五大特點進行系統化、結構化設計，引導學生借助英語這一工具獲取科學知識，并在發現問題、解決問題的過程中發展科學思維、提升科學素養水平。下面以譯林版英語四年級下冊期中復習課為例，探索教學路徑。

一、整合單元內容，確立大觀念，樹立科學態度

大觀念具有“中心性”的特征，即大觀念中的“大”并非指一個大的抽象范疇，而是指處于課程、教學和評價的中心位置，具有“強大”影響力的理論和原則。

譯林版英語四年級下冊的期中復習涵蓋四個單元，內容較零散。為提煉本課大觀念，教師可以進行如下分析：Unit1主要談論學校課程；Unit2主要談論星期及一些常見課程和活動。這兩個單元的內容均與一周學校生活有關。Unit3主要談論時間表達及日常活動，屬于某一天的活動。Unit4主要談論公園里的景物及活動。

縱觀四個單元，可將其分組、重整為完整的一周。一、二單元指向工作日的學校生活，第三單元指向完整的一天的活動，第四單元指向周末的課外活動。最終，教師將本課統領四個單元的大觀念抽象為“Acolourfullife”，旨在幫助學生合理規劃并安排自己的學習、娛樂和生活，樹立科學、健康的生活態度。

二、確立基本問題，具化大觀念，提出科學問題

“大觀念”作為從事物共性中抽象出來的體現事物本質的原則和規律，具有抽象性。確立大觀念后，如何將其具體化并走向下一步？趙連杰老師認為要解決該難題，就要以“基本問題”觸發學生對大觀念的建構與探究，助力其搜索和尋找大觀念。所謂“基本問題”，指的是英語學科核心的、反映英語學科本質的、能引發學生持久探究和思考的問題。教師可借助“What”“Why”“How”來構建問題。

考慮到目前學生學習壓力過大、過分注重學業而缺少生活樂趣的學情，教師確立了以“How”來構建基本問題，啟發學生思考“How to be happy？”。學生將通過后續任務的完成，持續思考這一基本問題，并逐步解決它。

三、建立語篇聯系，拆解大觀念，解決科學問題

確立大觀念后，教師要梳理各單元語篇的核心育人價值，利用大觀念的“網狀性”，將其拆解為具有顯性關聯的若干小觀念，共同指向本課大觀念的建構。

為解決“Howtobehappy？”這一基本問題，教師創設了沮喪的Bobby前往HappyMuseum尋找快樂的趣味情境。學生在跟著Bobby前往科技館，與Robot Roy依次圍繞“My subjects”“My day”“MySaturday／Sunday”三個話題展開對話的過程中，逐步探索出三個快樂秘訣（小觀念），即love mysubjects、planmyday、relaxatweekends，最終指向“Acolourfullife”的大觀念，如圖1。

四、細分活動任務，達成大觀念，鍛煉科學思維能力

大觀念的達成有賴于小觀念的實現，而活動任務是小觀念建構的載體。為了達成小觀念，教師需要設定一項或多項任務。“大觀念”的遷移性，即大觀念能夠幫助學生聯結零散的主題與技能，可遷移到新情境中用于解決問題，任務的設置應當具有進階性。

以小觀念2“Planmyday”的實現為例，在該環節中，教師發揮合理想象虛構了Bobby的一天，創編了文本讓學生開展活動，引導學生在任務進階的過程中依次經歷發現問題、提出問題、分析論證與交流合作，最后解決問題的一系列過程，鍛煉學生分析、評價、創造的高階思維，培養他們的科學思維能力，最終樹立科學、健康的生活作息觀念，見表1。

表1小觀念2：Plan my day

五、“教一學一評”一體化，夯實大觀念，培養主體責任意識

大觀念有助于學生在新舊知識間建立聯系，從而強化對學科知識的深層次理解，具有持久性。為強化大觀念的“持久性”，教師應發揮評價的作用，堅持“教一學一評”一體化設計，培養學生的主體意識。

（一）借助科技手段

本課的完整教學分為課前預學、課中共學、課后延學三部分。課前學生登錄蘇州工業園區“易加學院”平臺觀看微課，并完成在線檢測題。之后，系統自動批改，學生當即得到反饋并糾正錯誤，科技的加持為課中的針對性強化提供前測依據。

（二）診斷學習過程

新課標指出，教師要及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學，以評促教。以本課最后一個綜合語用環節Let'swrite為例，教師進行了以下學習診斷記錄，見表2。

表2譯林版英語四年級下冊Unit1-Unit4期中復習課學習診斷記錄

（三）倡導主體評價

教學評價應充分發揮學生的主體作用。針對學習目標，引導學生設計評價標準，開展自我評價，能助推學生主動反思，促進學生自我監督、總結經驗并調整學習行為。課后學生反思自己學到了哪些學習方法和生活智慧，哪些地方還比較薄弱，需要教師提供幫助。教師引導學生有意識地將評價結果運用于改進自己的學習方法，落實主體責任，真正成為“學習的主人”。

【參考文獻】

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