基于英語學習活動觀的小學英語“遞進式”作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，作業評價為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供了依據。

本次作業設計以譯林版英語四年級上冊Unit7Howmuch？第二課時為例。教師基于新課標理念、教材單元主題意義的探究及四年級學生的心理特點、認知發展水平和情感需要，設計了關聯學生實際生活的系列作業活動，通過對“購物”這一主題情境的聚焦和討論，引導學生樹立正確的消費觀。

一、以學生學情為出發點，強化課時作業的語境性

學生能否在貼近生活、豐富的語境中運用知識，能力和素養能否得到提升，是衡量學生核心素養發展水平的重要依據。基礎鞏固類作業側重于鞏固基礎知識，是淺層次的理解和記憶活動。教師在設計本次作業之基礎鞏固類作業時，通過框架表格，帶領學生復習了Storytime板塊的文本。作業設計如下：

同學們，讓我們一起回顧文本，在下列表格中填入所缺內容吧。

設計意圖：此類基礎鞏固類作業設計根據Storytime板塊項目化學習中的三個子項目“whoto buy”“what to sell”“how tocharge”，以表格框架的形式，幫助學生迅速抓住核心句型“...wouldlike...”“How much is the..？”“It's..”“Howmuchare the...？”’“Theyare...”。教師給予學生以何種方式選擇復述文本的權利，如有的學生用陳述的方式：

would like How much ？ Oh，they're yuan. would like How much ？ Oh，it's yuan. would 1ike How much ？ Oh，it's yuan.

也有的學生用問答的方式：

A：Whatwould..like？B：He/Shewouldlike...

A：How much is/are...？B：It's/They're...yuan.

總之，學生用喜歡的方式表達可以豐富美好的學習體驗。教師可以通過上述環節，由詞、句到篇章，引導學生復習鞏固Storytime 板塊的內容。

二、以單元主題為著力點，強化課時作業的層次性

購物這一語境貼近學生的生活，能有效激發學生完成作業的積極性和主動性。在設計本次提升拓展類作業時，教師通過新增語篇的聽讀，引導學生關注買賣雙方的多元表達，使其更貼近實際購物場景，可以發展學生的綜合語用能力。作業設計如下：

1.Helen去購物，她原本想買的是什么？后來，她又買了什么？請聽錄音，回答問題。

（1）What would the girl like at first ？

（2）What else does the girl buy ？

2.售貨員是怎么推銷的呢？請用“ ”畫出相關句子。

A：Good morning.Can Ihelp you ？ B：Yes，I'dlikea skirt.Howmuchis it？ A：It's 68 yuan.Anything else ？ B：I'd likea T-shirt. A：What about the blue one ？ B：Nice.How much is it？ A：It's47yuan. B：Here you are. A：The shoes are good.The socks are cheap，too.

You can buy them all. B：Great.How much are they ？ A：The shoes are 55 yuan，the socks are only 7

yuan. B：Here you are. A：Thanks.Goodbye. B：Goodbye. 3.當你去購物時，熱情的售貨員會推薦他們的商品。請選擇一個購物場景，編寫一段對話吧。（售貨員可以圍繞顏色、質地、價格等方面進行推薦哦！）

參考句型：Anything else？What about...？

設計意圖：提升拓展類作業側重于運用英語學科思想與方法，致力于將知識轉化為能力。首先，學生通過聽錄音，迅速聚焦購物內容。同時，此項作業也引發了學生的思考：起初女孩想買短裙，為何后來又買了鞋子、襪子等物品呢？原因之一可能是銷售員的推銷。其次，學生找出推銷員進行推銷的句子，歸納語言知識，為接下來生活場景中購物的語篇輸出作知識上的鋪墊。最后，遷移到貼近學生生活的日常購物情境中，如水果店、文具店、小吃店和玩具店，鼓勵學生選擇一個場景，創編對話。用英語在生活中解決實際問題是提升學生綜合語用能力的途徑。

三、以主題意義為探究點，強化課時作業的思維性

在主題意義的引領下設計結構化、系統化、層次化的單元作業內容，引導學生在探究主題意義的過程中形成對單元核心問題的深層認知，是落實核心素養培養的重要環節。創新實踐類作業側重于拓展學生的英語學科思維，鼓勵學生走出教材，走進生活，在體驗中學習，在探究中成長。在設計創新實踐類作業時，教師要充分關注學生的情感需求，引導學生樹立科學的消費理念，培養學生的高階思維能力。作業設計如下：

（1）開學前，你是否要給自己準備開學禮包呢？如果你的爸爸媽媽過生日，你是否想幫助他們購買心儀已久的禮物呢？請根據你的購物目的，寫上你想要購買的物品吧。

Shopping for

Iwant

（2）你到了商店后，發現很多想要的物品及它們的價格，請記錄下來吧。

（3）請根據自己的零花錢，選擇合適的商品和數量，制作一張購物支出表（表1），并簡述理由。

表1購物支出

（4）請你將自己的購物支出表發到朋友圈，并寫下自己的感受。

設計意圖：本部分設計要充分發掘學生情感需求，首先考慮購物目的；接著進行實地考察，標出物品價格；然后根據自己零用錢的數量，考慮真正需要購買的東西，舍棄非必需品，并闡明原因。教師要引導學生思考怎樣合理使用零花錢，逐漸培養正確的消費觀，并將自己的感受心得發布在朋友圈，激發學生自由表達的熱情。

四、以作業反饋為增長點，強化課時作業的綜合性

學生作業反饋是學生在自我評估基礎上的深化，通過對單元文本的整體認知，實現課程目標在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等方面的內化。從語言知識獲得方面來看，通過基礎鞏固類作業，教師能了解到學生是否理解文本。從語言技能提升來看，通過提升拓展類作業，教師能觀察到學生是否內化語言知識，并能夠舉一反三，將其遷移到生活情境中。從思維能力和文化意識的培育來看，通過實踐創新類作業，教師能夠關注到學生是否積極主動思考，并形成自己的購物觀。在課后對學生的調查中，筆者了解到，相對于傳統的作業，學生認為“遞進式”作業設計更能激發自己思考和學習的主動性，對教師設計的作業給予了積極的配合、正面的評價和認可。他們認為，基礎鞏固類作業能很好地調動已有的認知圖式，為后續作業作了語言知識的積累和鋪墊;提升拓展類作業以語段的形式，在學習理解的基礎上內化所學，并在生活場景中進行輸出表達，能夠學以致用，大大提升自我效能感。實踐創新類作業更是讓學生喜歡，他們能在活動中體驗，在實踐中探究，幫助學生深化對文本的理解，并結合實際情況進行思辨性購物，最后綜合輸出自己的觀點。在教學過程中，教師的講評方式對學生的思考模式和學習態度有著深遠的影響。教師在講評時采用積極肯定的態度，不僅能夠增強學生的自信心，還能激發他們探索知識的熱情，使他們愿意主動思考，勇于表達自己的觀點。教師的這種肯定，能夠鼓勵學生從不同角度審視問題，培養多元的思維方式。當然，教師也要根據實際情況，對學生提出最近發展區的要求。比如，在引導學生說出購物感言時，用更豐富的句型表達內心感受等。

五、結語

本次課時作業設計基于新課標的理念，教材單元主題意義的探究也充分考慮到四年級學生的心理特點、認知發展水平和情感需要。亮點如下：

（1）作業類型活動化，層層遞進。作業類型與英語學習活動觀相對應，分層次設置作業內容：基礎鞏固類作業對應學習理解類活動；提升拓展類作業對應應用實踐類活動；創新實踐類作業對應遷移創新類活動。這三類作業也是相互聯系、環環相扣，不斷遞進的。學生作業落腳點在記憶理解、拓展運用和創新實踐這三個維度上，逐層遞進，螺旋式上升，真正成為促進學生核心素養發展的生長點。

（2）作業形式多樣化，探究主題。基礎鞏固類作業圍繞課本義賣主題，通過對文本框架進行復述，幫助學生激活已有的認知圖式，并為后續作業進行語言知識的積累作鋪墊。拓展提升類作業中，用聽力、問答和編寫對話的多元形式，引導學生獲取并梳理核心語言，并在實際的交際情境中進行豐富表達，提升綜合語用能力。創新實踐類作業進一步聯結生活，鼓勵學生走進社會，實地考察商店貨物的價格并記錄，引導學生關注生活；通過填寫框架式的“購物支出表”，思考自己購物的真正需求，培養正確的消費觀；通過在朋友圈撰寫購物心得，提升語用綜合能力，這也為后續主題意義的探究作了鋪墊。

（3）作業評價多元化，賦能學生。作業采取摘星的方式，引導學生關注自身在學習中的表現，用認知策略和元認知策略相互協調，指導學生調控自己的學習。同學互評的過程中，也滿足了學生希望在同伴中展示自己積極一面的心理需求，激發了他們內在的潛力。教師在評價時，更多地肯定學生，給予積極正面的鼓勵，激發學生多元思考，看到學生內在成長的力量。

總之，作業設計應當發展學生的綜合語用能力，培育正確價值觀，提升思維品質，培養學生的學習能力，發展學生的英語核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳洪珠.核心素養視域下小學英語校本作業設計探究[J].中小學教學研究，2021（5）.