幼兒表征能力的多維度解析與培養(yǎng)策略

幼小銜接階段是幼兒成長道路上的一個重要轉(zhuǎn)折點，對幼兒在知識水平、學習習慣、社交能力等方面有著重要的引領作用，教師應通過多種契合幼兒階段性特點的游戲，為幼兒將來走進小學創(chuàng)造更好的條件。幼兒表征能力是在游戲后話語中產(chǎn)生的一種游戲性的思維，這種思維模式對所處的情境進行分析、解釋和表達，它具有“超文本”性質(zhì)，是在游戲過程中產(chǎn)生的一種游戲性語言，與日常語言不同，是幼兒在游戲過程中自發(fā)形成的一種特殊語言，具有情境性、互動性、創(chuàng)造性。因此，幼兒表征能力不僅是衡量幼兒社會認知水平的重要指標，還對幼小銜接起到科學有效的促進作用。梳理幼兒表征能力內(nèi)涵及發(fā)展特征，進而探索表征能力培養(yǎng)策略，有利于促進幼兒全面發(fā)展。

一、游戲鏡像下表征困境

在幼兒園游戲后的分享、記錄等環(huán)節(jié)中，幼兒在表征過程中往往面臨著一些困難，如游戲中最后一道關卡，阻礙了他們?nèi)妗⑸钊氲乇磉_自己的游戲體驗。在這樣的情況下，教師無法通過幼兒的表征去了解他們，因而也無法為其提供更好的支持。

（一）單色畫布：表征之單一匱乏

對于那些處在游戲后階段的幼兒來說，他們也許不會主動講述自己的游戲內(nèi)容，更多的是依賴其他同伴來講述，而這往往又是最困難的。在實踐中，幼兒自身的認知發(fā)展水平有限，他們可能尚未掌握多種表征手段，就像被局限在單色畫布上作畫，幼兒往往只會采用簡單的圖畫、口頭敘述來表征游戲。同時，如果教師沒有在日常游戲活動中積極示范，幼兒很難主動去嘗試、主動去講述自己的游戲故事，也無法有效表達自己在游戲過程中遇到的困難，更無法幫助教師了解并改進游戲活動，最終導致教育效果不夠理想。

（二）淺灘漫游：內(nèi)容之膚淺未深

幼兒表征內(nèi)容常常浮于表面，缺乏深度以及細節(jié)性的表述。例如，在某次游戲后的分享活動中，大多數(shù)幼兒只是描述游戲中的動作或事件，如“我搭了一個房子”“我推了小推車”，對于自己在游戲中的感受、想法或者遇到的挑戰(zhàn)等深層次的內(nèi)容卻很少提及。這是由于幼兒的語言表達能力和思維能力還在發(fā)展中，他們難以用精確的語言描述內(nèi)心的情感，大多依靠簡單的表述進行描繪。通過對這一現(xiàn)象進行深層次的分析，其可能是在游戲活動的設計過程中缺乏有效引導，無法促使幼兒深入思考。這種膚淺的表征內(nèi)容不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)，對游戲活動的價值描述只是停留在表面，缺少深度挖掘。

（三）失衡之舞：過程之泛化偏頗

在游戲后的分享過程中，有的幼兒傾向于重復相同類型的故事，忽略了游戲中新奇有趣的元素。例如，在角色扮演游戲中，幼兒總是重復扮演醫(yī)生給病人看病的情節(jié)，而不去嘗試新的角色、情節(jié)發(fā)展，幼兒逐漸形成一種定式思維。在這個過程中，他們一旦習慣了某種游戲模式，就很難跳出這個框架去探索新的可能性。這不僅阻礙了幼兒的創(chuàng)造性思維、想象力等的發(fā)展，也減少了同伴之間互動學習的機會，使互動變得單調(diào)乏味，無法調(diào)動幼兒學習新技能、新知識的積極性。幼兒如果對自己的表征沒有進行理性分析，就很容易對別人的表征產(chǎn)生誤解，錯誤地認為別人在模仿自己的行為，從而產(chǎn)生排斥心理。

二、多維視角幼兒表征力解析

（一）言語織夢：經(jīng)歷性感受靈動表達

高質(zhì)量的師幼互動能夠促進幼兒更好地學習和發(fā)展，特別是在游戲后的分享環(huán)節(jié)，幼兒的語言表達能力能夠通過合理表征得到極大鍛煉。教師應當鼓勵幼兒使用豐富的語言來描述他們的游戲體驗，利用描述、敘述、解釋和評價等方式鼓勵幼兒進行表達。這意味著教師需要創(chuàng)設開放、支持的環(huán)境，讓幼兒感受到自己的每一次表達都是有價值的。在這個過程中，教師可以通過提問的方式，引導幼兒分享游戲過程中的快樂、困惑、驚喜等感受。在這個過程中，問題也需要具有實踐拓展性，幫助幼兒梳理其游戲經(jīng)歷，如不局限于提出“你玩了什么？”的封閉式問題，而是通過“你在游戲中遇到了什么困難？你是怎么解決的？”“你最喜歡游戲中的哪個部分？”等問題逐漸幫助幼兒了解解決問題的過程以及自己的活動興趣點，讓漸進式的問題幫助幼兒構建更加生動、具體的游戲記憶，促進幼兒的表征能力發(fā)展。

（二）圖像拼圖：馬賽克方法強化實踐

在游戲活動后，幼兒需要通過游戲中的片段來描述游戲的內(nèi)容，因此，教師要引導幼兒不斷積累和記錄游戲的經(jīng)歷。幼兒通過描述游戲中的有趣事件或與同伴交流來表達自己的游戲經(jīng)驗，并通過分享來豐富自己的表征內(nèi)容。這一過程既是幼兒學習表達游戲經(jīng)驗的過程，也是促進幼兒表征能力發(fā)展的過程。在這個過程中，幼兒通過“馬賽克”的方法對游戲過程進行“拼圖”，并形成了表征內(nèi)容。馬賽克是一種視覺藝術形式，它可以將兩種或兩種以上的信息融合在一起，呈現(xiàn)出一種新的、更富表現(xiàn)力和形式美感的表征，所以在實踐中，教師可以從幼兒的活動記錄、言語以及效果表現(xiàn)來“拼圖”，形成整體的游戲經(jīng)歷，提升幼兒表征能力。例如，教師可以引導幼兒通過繪畫、拍照、錄制視頻等方式記錄游戲過程中的重要時刻、有趣發(fā)現(xiàn)，然后在分享環(huán)節(jié)中，引導幼兒結合這些記錄用自己的語言講述游戲經(jīng)歷。這樣，教師也能更準確地理解幼兒的感受，進而促進幼兒之間的交流與合作。

（三）跨界交響：模態(tài)化特點綜合演繹

為了進一步提升幼幾的表征能力，教師需要為幼兒提供一個多元化的表達平臺，結合語言、圖像、聲音、動作等多種模態(tài)，實現(xiàn)多種感官的協(xié)同作用，從而使幼兒在多感官參與下表達和表現(xiàn)。從幼兒發(fā)展的視角來看，多元感官包括聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺等。在幼兒表達的過程中，由于幼兒的認知水平、理解能力和表達能力存在一定的差異，因此，教師在設置游戲活動時要充分考慮幼兒的發(fā)展需要、特點，將多種感官結合起來，以多感官參與的方式幫助幼兒提高認知能力和表達能力。例如，在語言游戲“賣東西”中，教師可以設計一系列動作和聲音來吸引幼兒的注意力，讓他們通過語言表達自己想要出售物品的想法。同時，教師給每個幼兒分配一個角色，讓他們扮演售貨員、顧客等不同角色，并提供道具和服裝，鼓勵幼兒通過戲劇表演來表達自己的想法。

三、幼兒表征能力的培養(yǎng)策略

（一）環(huán)境魔方：多元表征創(chuàng)意溫床

在幼兒表征能力的培養(yǎng)過程中，環(huán)境的構建與幼兒表征能力的發(fā)展有著密切聯(lián)系。環(huán)境是影響幼兒表征的重要因素之一，它為幼兒提供了表征的場所和空間。當幼兒處于不同的環(huán)境中時，他們對環(huán)境的理解和運用也會有所不同。

1.創(chuàng)設多元表征空間

教師可以在教室設置多個不同功能的區(qū)域，如繪畫區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)等，提供豐富多樣的材料與內(nèi)容（如繪畫區(qū)里有各種類型的畫筆、顏料、紙張等）。幼兒在游戲后，可以利用這些材料來表征自己的游戲體驗。例如，在建構區(qū)玩了搭建城堡的游戲后，幼兒也能到繪畫區(qū)畫出自己心中城堡的樣子。

2.自由環(huán)境表征空間

在游戲后階段，幼兒可能意猶未盡。在這個過程中教師可以為幼兒提供大量的留白時間，使他們可以自由地、自主地用多種方式表征游戲。例如，鼓勵幼兒用畫筆、顏料、顏料盤等工具來自由地表達自己的想法，再通過畫筆把自己的想法記錄下來或?qū)嫼玫淖髌匪合聛恚迟N到墻上進行展示。

3.環(huán)境鼓勵幼兒表征

教師要充分發(fā)掘幼兒的表征潛能。有較高繪畫技能的幼兒在游戲后常常會將自己的作品粘貼到墻上進行展示。這時，教師要有意識地引導他們，讓他們把自己的作品粘貼在墻上并向其他幼兒描述自己的想法。例如，當一個幼幾創(chuàng)作了一個漂亮的城堡時，教師可以引導他說出自己的想法：“我想讓城堡里有很多的小房子，房子里有很多的小動物”。以此進一步鍛煉幼兒的表征能力。

（二）思維引航：工具圖樣表征探索

工具是有效引導幼兒進行思維表征的重要助力，在實踐中教師可以利用多樣化的工具引導幼兒進行有效表征。

1.工具選擇多樣化

在游戲后，教師利用相機、錄音筆等將幼兒有趣的瞬間記錄下來，之后將這些照片進行加工。例如，在戶外探索游戲中，教師可以引導幼兒仔細地觀察花朵。在后期的活動中，教師利用圖樣引導幼兒繪制圖畫，進行活動表征。

2.圖樣解讀引導性

在實踐中，教師可以將幼兒個體活動的一日情況制作成畫冊，然后在一個星期以后，讓幼兒進行地圖游戲，組織幼兒繪制簡易的地圖，引導他們解釋地圖上每個標記的含義并合理地進行思維表征。

3.注重表征整體性

利用馬賽克拼圖的思維方式，讓游戲活動從各個局部的表征組合成整個游戲經(jīng)歷的呈現(xiàn)。例如，在“身邊的路”游戲后，引導幼兒闡述具體方位，形成“路線圖”，促進幼兒整體思維的形成。

（三）精準標尺：個性指導評估藝術

評價是表征的重要過程，教師在幼兒表征的過程中需要注意評價引導方法，合理利用幼兒表征成果，幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)自身問題，促進其全面發(fā)展。

1.個性化指導

每個幼兒都有自己的興趣、特長，教師要在尊重差異的基礎上對幼兒進行表揚。例如，對于喜歡唱歌的幼兒，在游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師可以引導其將游戲中的故事編成歌曲進行韻律演唱。

2.多元化評估

對幼兒的表征評價要結合語言的邏輯性、圖像的創(chuàng)意性、聲音的表現(xiàn)力，以及模型的結構完整性、外觀創(chuàng)意性等方面進行綜合評估。

3.鼓勵性評價

當幼兒在表征過程中遇到困難時，教師要及時給予幫助，但不能過度干預，要通過鼓勵性的評價幫助幼兒進一步表達。例如，幼兒在繪畫表征后，教師可以引導其進行自我評價，利用“粘貼 + 繪圖”等方式進一步完成表征并置于教學環(huán)境中，幫助幼兒進行表達，然后在一定周期后更換，從而鼓勵幼兒勇敢地表達自我。

在幼兒園課程中，游戲是重要的教育資源，游戲后話語作為游戲前話語的補充，具有重要的價值。教師要合理利用游戲后話語，引導幼兒對游戲中發(fā)生的事件進行完整而深入地分析、思考，通過表征引導幼兒更好地理解游戲內(nèi)容，進行自我表達，促進知識的獲得。

【參考文獻】

[1]陳迤悅.中班幼兒符號表征能力的觀察和支持：以幼兒建構游戲“計劃書”為例[D].上海：華東師范大學，2022.

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