小學英語伙伴學習的育人功能及教學策略

伙伴學習是一種合作學習的方式，由基于情感認同的伙伴組織構(gòu)成，是一種合作學習的超越與延伸。伙伴學習能最大限度地凸顯學生的學習主體地位，提升個體和群體學習效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類型。教師可以根據(jù)需要采取多種分組形式和多種評價方式等，使學生獲得歸屬感、安全感、成就感。

一、伙伴學習的育人功能

（一）伙伴關(guān)系是學生思想道德教育的重要維度

在小學階段，良好的伙伴關(guān)系能有效促進學生情感、社交技能及責任意識的發(fā)展。良好的伙伴關(guān)系也能提供情感支持，幫助學生在面對挑戰(zhàn)時保持樂觀。通過互動與合作，學生能學習恰當?shù)那楦斜磉_和化解沖突等社交技能，并學會從集體利益的角度考慮問題，增強責任感。

（二）伙伴學習賦予學生更豐富的文本解讀視角

在英語學習中，讀懂教材文本中的信息和內(nèi)涵是實現(xiàn)自身與文本互動的第一步。在學生以小組為單位解讀文本時，擁有不同背景的學生可能會提出各自獨特的見解，促使他人跳出固有思維框架去思考問題。這種多元化的觀點碰撞不僅可以加深學生對文本的理解，還可以使學生形成獨立的觀點和見解。

（三）伙伴學習有利于學生理性地進行價值判斷

在面對實際情境和復雜的問題時，學生能夠在與伙伴的合作及討論中產(chǎn)生更多元的想法，進而識別個體偏見、權(quán)衡利弊，作出正確的選擇，在潛移默化中培養(yǎng)獨立思考能力及批判性思維。

二、伙伴學習在小學英語教學中的實施策略

（一）深入解讀語篇，發(fā)掘育人元素

小學英語課程教學主要依托語篇展開，教師的語篇解讀能力直接決定了學科育人的成效。因此，教師要深入研讀語篇，準確把握文本的主題意義、話題情境、框架結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵等信息，發(fā)掘語篇中的育人元素，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

以譯林版英語六年級上冊Unit8ChineseNewYearStorytime板塊為例，該板塊的主題是新年活動，呈現(xiàn)了SuHai的網(wǎng)友Anna發(fā)給她的電子郵件，郵件里講述了Anna的新年計劃。

此時如果教師僅僅聚焦語篇事實信息的學習，組織伙伴學習小組按照時間線梳理Anna的新年計劃并進行匯報，就只能夠讓學生了解語篇的淺表信息，對學生學科素養(yǎng)的形成不會有明顯的價值。

香港和內(nèi)地的新年文化有著一些不同，這些不同的文化現(xiàn)象背后，實質(zhì)上隱含著中華文化博大精深、和而不同的特質(zhì)和中國人民對美好生活的向往。教師可以引導伙伴學習小組思考討論這些問題：“Whatarethe cultural differences about Chinese New Yearbetween Nanjingand Hongkong？”“Whatcauses thedifferences？”“What can you find in common abouttheculturaldifferences？”。這樣，學習小組可以更好地進行文化比較、判斷，增加文化認同與文化理解。

這個單元還提到了香港人民在春節(jié)有逛花市的習慣，教師如果能夠了解到香港人民逛花市時常常會購買年橘，而粵語中的“花”與“發(fā)”諧音，“橘”與“吉”諧音，還可以引導學生感受中華民族語言文化的魅力，進一步體驗中華民族濃厚的文化根脈，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）優(yōu)化伙伴學習活動，促進互教互學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應充分認識、利用和開發(fā)好學生資源，通過創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活并利用學生已有的知識、經(jīng)驗、想象力和創(chuàng)造力。因此在英語課堂中，教師應引導學生開展不同類型的伙伴學習活動，切實引導學生開展互教互學，培養(yǎng)學生的社會交往能力，進而達到拓寬視野、提升思維能力、促進價值判斷的效果。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit7ProtecttheEarthStorytime板塊有四個段落，分別從節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護樹木、減少塑料使用四個子方面入手，介紹了保護地球這個主題。

這篇課文的體裁是說明文，文章的四個段落相對獨立，且每個段落都有可以進一步發(fā)掘的意義和拓展的內(nèi)容。因此，教師可以組織學習小組開展“JigsawReading”（拼圖閱讀）的伙伴學習活動，學生四人一組，每人學習課文的一個段落（子主題），圍繞\"Whatcanwedoto savetrees/savewater/save energy/useless plastic according to the story？”和“What elsecanwedo？”這兩個問題，深入解讀語篇，整合語篇中的信息和個人的觀點，形成對主題的全面認識；然后，組織學生在小組內(nèi)匯報、交流各自的學習成果，開展互教互學，從而使小組成員在交互性的學習過程中，對“保護地球”這個主題有全面的認識和深入的理解，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和生態(tài)文明意識。

譯林版英語教材中還有一些童話故事，它們的情節(jié)生動、寓意深遠，深受學生的喜愛。教師可以組織伙伴學習小組，通過“閱讀圈”的方式展開童話故事的學習。

閱讀圈是一種學生自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動，其方式一般是一組學生閱讀同一個故事，每個學生擔任一個角色，如單詞大師、實際生活連接者等。學生可以根據(jù)相應角色任務單有目的地閱讀，并在組內(nèi)進行討論、分享。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit1Theking'snewclothesStorytime板塊是童話故事《國王的新衣》，滲透了要誠實做人、不能愛慕虛榮的思想教育。教師可以將班級學生分成若干個小組，在各小組中設(shè)置閱讀組長、文本大師、實際生活連接者和文化連接者的角色，組織他們從詞匯、寓意、文化的角度來解讀語篇，從不同的角度探究語篇意義，再進行匯報交流，提升道德修養(yǎng)。

（三）實施伙伴評價，鼓勵個性表達

學生是學習的主體，也是評價的主體。在教學中，教師可以引導學生開展伙伴互評，并且以此為基礎(chǔ)鼓勵學生進行個性化表達，促進學生的綜合語用和價值觀的內(nèi)化。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit7AtweekendsCheckouttime板塊中，需要學生調(diào)查小組伙伴們的周末活動。為了更有效地開展這項活動，教師為學生設(shè)計了調(diào)查記錄單，通過記錄單，學生不僅可以更好地厘清小組成員的周末安排，還可以提升自己的英語速記能力。

在學生完成調(diào)查記錄之后，教師便可以安排學生進行伙伴評價。首先，教師引導學生在小組內(nèi)分享自己的記錄單，互相檢查記錄是否正確。其次，基于事實信息，教師還可以讓學生進一步聚焦于伙伴們周末安排的科學性和合理性，引導學生思考伙伴的周末生活并提出合理化的改進建議。在這個開放性的活動中，每一個學生都要依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活理念，個性化地運用語言，給學習伙伴提出建設(shè)性的建議。這樣，他們的思維能力、表達能力都會得到長足的發(fā)展。學習小組在進行建議分享的過程中，每一個成員的生活觀念、人生觀、價值觀都會得到培養(yǎng)。

（四）建立伙伴學習公約，保障學習效率

在英語伙伴學習的過程中，有效的學習公約可以增強學生的自主學習意識、合作意識，減少課堂上的無效行為。基于上述理念，筆者組織學生協(xié)商制訂了以下伙伴學習公約：

（1）課堂上使用英語交流，所有討論應圍繞英語學習相關(guān)的話題展開。

（2）積極參與小組活動，每個成員都應積極參與小組討論和展示環(huán)節(jié)，每個成員每節(jié)課至少有一次組內(nèi)或全班的發(fā)言或展示機會。

（3）小組成員要互相幫助，共同進步。

（4）組長須誠實地記錄小組得分情況，公平公正地對待每一個成員。

（5）同學間需互相尊重，當他人發(fā)言時，應認真傾聽，之后應給予鼓勵并真誠地提出自己的看法。

（6）對于公約內(nèi)容有改進建議時，應在課后向老師提出，由老師安排時間進行集體討論。

（7）違反公約者，其所在小組將被扣除一定的積分，能堅持遵守學習公約的小組，可以獲得積分獎勵。

（8）教師應確保每個小組都有公平的機會參與匯報和展示。

這些規(guī)則明確了學生的行為準則和教師的責任，有助于構(gòu)建民主和諧的教學環(huán)境。通過將學生的日常行為與小組整體評價掛鉤，可以有效遏制不正當競爭，激勵學生更加投入和有效地參與伙伴學習，從而提升整體學習效果和課堂效率，培養(yǎng)學生的學習習慣、合作精神和社會交往能力。

三、結(jié)語

在伙伴學習中，每個學生的背景經(jīng)驗、學習成果乃至世界觀、價值觀都可以成為他人的學習對象，學生的世界觀、價值觀還可以互相借鑒、融合、發(fā)展，形成新的觀念或價值取向，從而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。語言是交流、互通的重要載體，在英語教學中，教師應著力創(chuàng)建伙伴學習小組這樣的共同體，通過不同的方式，將思想意識的融通貫穿于語言交際的全過程，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳雅靜.小學生也能解讀英語文本[J].中小學英語教學與研究，2017（10）.

注：本文系江蘇省“十四五”省級規(guī)劃課題“小先生制下伙伴學習的教育生態(tài)優(yōu)化研究”（課題編號：D/2021/02/02）和2022年南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗一類項目“小先生制下伙伴學習的創(chuàng)新實踐”的研究成果。