產教融合背景下地方高職院校鄉村振興帶頭人培養路徑分析

摘要：鄉村振興的關鍵在于人才振興，而地方高職院校作為技能型人才培養的主陣地，需通過產教融合模式精準對接鄉村需求，培養兼具專業能力與家國情懷的鄉村振興帶頭人。本文結合政校企協同機制、思政課程融入、數字化賦能等路徑，探討地方高職院校如何構建“專業+思政+產業”三位一體的培養體系，為鄉村全面振興提供人才支撐。

關鍵詞：產教融合；高職院校；鄉村振興；培養路徑

鄉村振興戰略是解決新時代我國社會主要矛盾、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求。在鄉村振興的諸多要素中，人才是核心要素，是推動鄉村經濟發展、文化繁榮、社會進步的關鍵力量。地方高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要基地，在鄉村振興人才培養方面肩負著重要使命。產教融合作為職業教育發展的重要模式，為地方高職院校精準對接鄉村產業需求，培養鄉村振興帶頭人提供了有效途徑。通過產教融合，將產業需求融入教育教學過程，能夠使學生更好地掌握實際操作技能，了解行業發展動態，增強服務鄉村的能力和意愿。所以，深入研究產教融合背景下地方高職院校鄉村振興帶頭人的培養路徑具有重要的現實意義。

1 產教融合與鄉村振興帶頭人培養的耦合邏輯

1.1 政策驅動與戰略需求

國家高度重視職業教育在鄉村振興戰略中的作用，出臺了一系列政策文件，明確要求職業教育需服務鄉村振興戰略。這些政策強調高職院校要以“專業鏈對接產業鏈”為原則，培養適應現代農業、鄉村治理等領域的復合型人才。例如，《國家職業教育改革實施方案》中提出要推進高等職業教育高質量發展，深化產教融合、校企合作，加強涉農專業建設，為鄉村振興提供人才支撐。在政策引導下，許多地方高職院校積極行動。黑龍江農業工程職業學院與地方政府、企業合作，圍繞“乳、豆、水”等縣域主導產業開設鄉村振興班。學院采用“1+1+1” 工學交替模式，即第一年在學校進行基礎理論學習，第二年在企業進行實踐技能培養，第三年回到學校進行綜合實訓和畢業設計，將課堂延伸至田間地頭。通過這種模式，學生能夠深入了解產業實際需求，掌握先進的生產技術和管理經驗，實現人才培養與產業需求的無縫對接。

1.2 思政引領與價值塑造

鄉村振興是一項長期而艱巨的任務，需要一大批具備扎根鄉村使命感與責任感的帶頭人。江西楓林涉外經貿職業學院在人才培養過程中，注重思政教育與價值塑造。學院通過“紅色走讀”活動，組織學生參觀革命圣地，聆聽革命先輩的英勇事跡，讓學生親身感受紅色文化的魅力，傳承紅色基因。同時，學院開展 “舞臺思政”實踐，將思政教育內容以舞臺劇的形式呈現，使學生在參與演出和觀看的過程中，深刻理解社會主義核心價值觀。在校企合作中，學院強調“工匠精神”與社會主義核心價值觀的結合，引導學生樹立敬業、精益、專注、創新的職業精神。通過這些舉措，培育出兼具技能與品德的鄉村建設者，為鄉村振興注入強大的精神動力。

2 培養鄉村振興帶頭人遇到的困境

2.1 產教融合機制不完善

2.1.1 校企合作缺乏深度與長效性

目前，許多地方高職院校與企業的合作多停留于表面，僅開展一些短期項目，缺乏長期穩定的合作規劃。例如，部分企業只是在農忙時節或項目短期用人時，才與高職院校進行簡單的學生實習合作，合作內容局限于讓學生從事一些基礎的體力勞動，無法真正參與到企業的核心技術研發、生產管理等環節。這種淺層次的合作無法讓學生深入了解產業發展的前沿技術和實際需求，導致教學內容與產業需求脫節。

2.1.2 企業參與動力不足

企業參與產教融合的動力不足是一個普遍存在的問題。一方面，企業參與職業教育需要投入一定的人力、物力和財力，如安排企業技術人員指導學生實踐、提供實習場地和設備等，這在一定程度上增加了企業的運營成本。另一方面，企業擔心參與職業教育會影響自身的正常生產經營活動，并且在培養人才后可能面臨人才流失的風險，無法從人才培養中獲得相應的回報。例如，一些涉農企業由于自身規模較小，利潤空間有限，難以承擔培養學生的額外成本，對與高職院校的合作積極性不高。

2.1.3 教師隊伍實踐能力薄弱

涉農專業教師隊伍老化、實踐能力薄弱是制約產教融合深入發展的重要因素。隨著現代農業技術的快速發展，如智能農機、農業物聯網、基因編輯技術等在農業生產中的廣泛應用，對涉農專業教師的知識結構和實踐能力提出了更高要求。然而，許多地方高職院校的涉農專業教師長期在學校從事理論教學，缺乏行業企業實踐經驗，對農業新技術、新工藝、新方法了解不足，難以將最新的產業知識和實踐技能傳授給學生。例如，在講解智能農機操作課程時，教師由于自身缺乏實際操作經驗，只能照本宣科，無法讓學生真正掌握操作技能。

2.2 思政教育與專業教育割裂

2.2.1 思政課程與專業課程各自為政

部分院校在課程設置上，僅將思政課程作為獨立模塊，與專業課程的教學相互分離，沒有形成有機的融合。思政教師在教學過程中，往往側重于理論知識的傳授，缺乏與專業實踐的聯系，導致思政教育內容空洞，學生難以產生共鳴。而專業教師在教學中，只關注專業知識和技能的培養，忽視了思政教育元素的挖掘和融入，使得學生在學習專業知識的過程中，缺乏對鄉村振興戰略的深刻理解和情感認同。例如，在一些農業類專業課程中，教師只是單純講解農業生產技術，沒有引導學生思考如何運用這些技術為鄉村振興服務，以及在農業生產中應秉持的生態環保、社會責任等理念。

2.2.2 缺乏有效的思政教育實踐載體

在思政教育實踐方面，部分院校缺乏與鄉村振興實際相結合的有效載體。雖然開展了一些社會實踐活動，但往往形式大于內容，沒有真正讓學生深入鄉村，了解鄉村的實際需求和發展現狀。例如，一些院校組織學生到鄉村進行短期的調研活動，學生只是走馬觀花地參觀一下，沒有參與到鄉村的具體建設項目中，無法真正體驗鄉村生活，也難以培養出對鄉村的深厚感情和服務鄉村的責任意識。

2.3 數字化賦能不足

2.3.1 鄉村地區教育資源分布不均

鄉村地區由于地理位置偏遠、經濟發展相對滯后等原因，教育資源相對匱乏。與城市相比，鄉村地區的學校在教學設備、網絡設施、師資力量等方面存在較大差距。例如，一些鄉村學校缺乏先進的多媒體教學設備，網絡帶寬不足，無法滿足在線教學和數字化學習的需求。同時，由于鄉村地區生活條件艱苦，難以吸引和留住優秀的教師，特別是掌握數字化技術的專業教師，導致鄉村教育質量難以提升。

2.3.2 前沿技術課程覆蓋率低

智能農機、農業物聯網等前沿技術在現代農業發展中發揮著越來越重要的作用，但在鄉村地區的職業教育中，這些前沿技術課程的覆蓋率較低。一方面，部分地方高職院校由于缺乏相關的教學設備和師資力量，無法開設這些課程。另一方面，即使一些院校開設了相關課程，由于教學內容陳舊、教學方法落后，無法讓學生真正掌握前沿技術的應用。例如，在農業物聯網課程教學中，教師只是講解一些基本的概念和原理，沒有讓學生進行實際的項目操作，學生畢業后無法將所學知識應用到實際工作中，制約了鄉村人才培養的現代化。

3 培養鄉村振興帶頭人的實踐

3.1 構建政校企協同育人機制

3.1.1 需求導向的專業設置

地方高職院校應緊密圍繞縣域特色產業動態調整專業群。以克東縣為例，當地腐乳加工產業歷史悠久，飛鶴乳業也在當地具有重要影響力。高職院校可以根據這些特色產業的發展需求，開設智慧農業、農村電商、食品加工技術等新興專業和課程。在專業設置過程中，應充分調研產業發展現狀和未來趨勢，邀請企業專家參與專業論證，確保專業設置與產業需求高度契合。例如，在開設農村電商專業時，學校可以與當地的農產品電商企業合作，了解企業對電商人才的技能要求，如網絡營銷、店鋪運營、客戶服務等，從而有針對性地設置課程內容，培養出符合企業需求的電商人才。

3.1.2 實踐賦能的教學改革

推行“雙師課堂”與“田間課堂”是提升學生實踐能力的有效途徑。“雙師課堂”即由學校教師和企業技術人員共同授課，學校教師負責理論知識講解，企業技術人員則結合實際案例和工作經驗，傳授實踐技能和行業最新動態。例如，在畜牧養殖課程教學中，學校教師講解養殖理論知識，企業的畜牧專家則帶領學生到養殖場，現場指導學生進行動物疫病防治、飼料配方優化等實際操作。“田間課堂”則將課堂搬到田間地頭，讓學生在真實的生產環境中學習和實踐。麥蓋提縣技工學校通過“理論+實操”模式培訓700名學員，在果樹修剪課程中，教師先在課堂上講解修剪的理論知識和基本方法，然后帶領學員到果園，現場指導學員進行果樹修剪操作，使學員能夠快速掌握修剪技能，提升了農民在果樹修剪、畜牧養殖等領域的實操能力。

3.2 深化思政課程與鄉土文化融合

3.2.1 紅色基因傳承

將地方紅色資源納入課程體系是傳承紅色基因的重要舉措。各地都有豐富的紅色資源，如革命事跡、非遺技藝等。學校可以通過編寫相關教材、開發課程資源等方式，將這些紅色資源融入專業課程和思政課程中。例如，在藝術設計專業課程中，可以結合當地的紅色文化元素，如革命時期的建筑風格、宣傳海報等，讓學生進行設計創作，既培養了學生的專業技能，又增強了學生對紅色文化的認同。同時，利用現代信息技術，如情景劇、數字博物館等形式，生動展示紅色文化。通過組織學生排練紅色情景劇，讓學生在角色扮演中深入理解革命先輩的精神內涵；建設數字博物館，讓學生可以隨時隨地通過網絡參觀，了解當地的紅色歷史。

3.2.2 鄉土情懷培育

組織學生參與鄉村治理、生態保護等項目是培育鄉土情懷的有效方式。例如，學校可以與吳城候鳥小鎮合作建立實踐基地，組織學生參與候鳥保護宣傳、生態環境監測等活動。在參與這些項目的過程中，學生能夠深入了解鄉村的生態環境和文化特色，增強對鄉村的熱愛之情。同時，通過參與鄉村治理項目，如協助制定村規民約、參與農村基層組織建設等，學生能夠提高自身的社會責任感和實踐能力，強化服務鄉村的責任意識。

3.3 數字化平臺與資源共享

3.3.1 搭建產教融合信息平臺

整合農業技術視頻、在線實訓軟件等資源，搭建跨區域的“云課堂”，能夠有效破解鄉村教育資源匱乏難題。地方高職院校可以聯合企業、科研機構等，共同開發農業技術視頻資源庫，涵蓋種植、養殖、農產品加工等各個領域的先進技術和操作方法。同時，引入在線實訓軟件，讓學生可以在虛擬環境中進行模擬操作，提高實踐技能。例如，學生可以通過在線實訓軟件進行智能農機的操作訓練，熟悉各種農機的操作流程和注意事項。通過 “云課堂”，鄉村地區的學生可以不受時間和空間限制，隨時隨地學習優質的教育資源，提升自身素質。

3.3.2 推動智慧農業教學

引入農業大數據分析、智能農機操作等課程，培養適應數字鄉村建設的技術骨干。隨著信息技術在農業領域的廣泛應用，智慧農業已成為現代農業發展的必然趨勢[1]。地方高職院校應緊跟時代步伐，加強智慧農業相關課程的建設。在農業大數據分析課程中，教師可以通過實際案例，講解如何收集、整理和分析農業生產數據，為農業生產決策提供依據。在智能農機操作課程中，配備先進的智能農機設備，讓學生進行實際操作訓練，掌握智能農機的使用和維護技能。通過這些課程的學習，培養出一批能夠運用數字化技術推動鄉村產業發展的技術人才。

3.4 黨建引領與基層治理能力提升

3.4.1 校地黨組織共建

通過組織聯建、人才聯育，強化基層治理能力。例如，青島職業技術學院與鄉村黨組織結對，開展法治教育、技能培訓等活動。學校黨組織與鄉村黨組織定期開展交流活動，共同學習黨的政策方針，探討鄉村發展中遇到的問題和解決方案。在法治教育方面，學校組織法律專業教師到鄉村開展法律講座，提高農民的法律意識。在技能培訓方面，根據鄉村產業發展需求，開展種植、養殖、手工藝制作等技能培訓，提升農民的綜合素質，促進鄉村經濟發展和社會穩定。

3.4.2 志愿服務與社會實踐

鼓勵學生參與鄉村電商直播、文化傳承等項目。合肥財經職業學院共建直播電商學院，組織學生參與鄉村電商直播活動，幫助農民銷售農產品，打造農產品品牌。在文化傳承方面，學生可以參與鄉村非物質文化遺產的挖掘、整理和傳承工作，如傳統手工藝制作、民俗文化表演等。通過這些志愿服務和社會實踐活動，學生能夠將所學知識應用到實際工作中，為鄉村振興貢獻自己的力量，同時也提高了自身的實踐能力和社會責任感。

4 結語

地方高職院校在鄉村振興人才培養中具有重要作用，以產教融合為抓手，通過政校企協同、思政課程創新、數字化轉型等路徑，能夠構建“技能培養+價值引領+產業服務”的育人體系。然而，目前在培養過程中仍存在產教融合機制不完善、思政教育與專業教育割裂、數字化賦能不足等問題。未來，地方高職院校需進一步強化黨建引領，充分發揮黨組織在人才培養和鄉村振興中的戰斗堡壘作用。完善師資激勵機制，鼓勵教師積極參與產教融合、思政課程建設和教學改革，提升教師的實踐能力和教學水平。同時，探索跨區域合作，整合優質教育資源，為鄉村振興注入可持續的人才動能，推動鄉村振興戰略的全面實施。

參考文獻

[1] 鄧潔，李賓.鄉村振興戰略下智慧農業發展研究——以山東青州智慧化花卉產業集群為例[J].智慧農業導刊，2023，3（17）：9-12.