新課標理念下小學數學核心素養評價體系的構建

生核心素養的培養作為教育教學的關鍵。通過改進教學策略，提升課堂教學的效率。同時，評價是教學的一個至關重要的環節，它針對教學過程及教學完成后，對學生學習效果的評價，指引后續教學實施的方向，從而更有效地實現教學目標。在教學的實踐中，數學教師要對課堂的教學模式進行革新，以促進學生的學習與發展為核心，對教學評價的內容與方法進行適當的調整，科學、合理地制訂教學計劃，讓學生切實地減輕負擔，提高學習質量。

一、小學數學核心素養評價內涵與特征

小學數學核心素養評價旨在提升學生的數學關鍵能力，這是一種發展性的評價方式。它依據學生的年齡特點、認知發展和身體成長規律，結合他們的生活經驗、知識基礎和能力水平，采用量化方法評價他們在學習過程中展現的核心素養，以促進其數學關鍵能力的培養。

核心素養評價學生的基本素質是評價體系的核心目標，以培養學生的數學關鍵能力為重點內容，全面考查學生的數學素養，促進他們在各方面均衡發展。其根本方法是一種創新的評價方式，旨在全面提升學生的數學學習能力。通過評價學生的核心數學素養，教師能夠發現學生在數學學習中的問題和不足，總體而言，核心素養評價體系有助于教師更清晰地了解學生在真實學習過程中的表現，并根據具體情況提供針對性指導，確保教育的精確性和合理性，使之與學生的實際狀況相匹配，從而推動學生的全面發展。

二、小學數學核心素養評價體系構建策略

新時期小學數學核心素養評價體系的構建，應當基于教學評價的基本功能，指向新課標中核心素養的內涵及要求，結合數學學科的基本特點，制訂出科學、可執行的評價指標體系。

1.精準把握：理解核心素養理念。

深人理解小學數學核心素養理念是構建評價體系的基石。新課標中界定的數學核心素養涵蓋多個維度，包括數感、量感、符號意識等。教師需透徹領會每個素養的內涵、表現特征及發展水平層次。

2.細化層級：構建評價指標體系。

構建科學合理的評價指標體系是核心素養評價體系的關鍵。應依據核心素養的各個要素，分層級、分維度地制定具體指標。這就要求根據數學教學內容，循序漸進地設置評價目標，以最基礎的知識技能層面為例，低年級學生要熟練掌握100以內數的加減法運算，從核心素養指向的運算能力出發，相應的評價指標可設定為計算準確率、運算速度等。

3.多元融合：合理選用評價類型。

單一的評價方式難以全面反映學生核心素養的發展狀況，因此在進行教學評價時需合理選用多種評價類型。其中，形成性評價貫穿教學全過程，教師通過課堂觀察實時了解學生的學習狀況，依托作業分析、了解學生知識掌握情況；終結性評價則在一個階段學習結束后進行，重點考查學生對該階段知識技能的整體掌握程度以及核心素養的綜合表現。此外，還需要引入表現性評價，讓學生在實際任務中展示能力。如布置項目式學習任務，要求學生設計一份旅游預算方案，從數據收集、計算分析到結果呈現，全面考查學生的運算能力、應用意識、創新意識等核心素養。

4.有效跟進：做好評價反饋。

評價反饋是促進學生核心素養發展的重要環節。教師要及時、全面地向學生反饋評價結果，要詳細指出他們學習中的優點與不足。對于學生在學習過程中展現的獨特思路，要給予肯定與表揚，增強其學習自信心；對于存在的問題，要耐心指導，幫助學生分析原因，明確改進方向。同時，評價反饋不能局限于學生個體，教師自身也要根據評價結果反思教學過程，通過以評促教、以評促學的良性循環，推動小學數學核心素養評價體系的不斷完善與發展。

三、小學數學核心素養評價體系設計實施

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。“三會”是核心素養內涵構成，也應成為小學數學核心素養評價體系構建的重要依據，教學活動設計也應圍繞其展開。核心素養的“三會”契合小學數學教學規律，在對核心素養進行評價時，不僅需要考慮學生對知識的掌握、對技能的運用等顯性因素，同樣需要考慮學生在不同階段的情感態度變化等隱性因素。由此，根據核心素養要求及各學段的學業質量構建核心素養評價標準體系。以推理意識為例，其評價關鍵指標有知識理解、猜想證明、說理表達及情感態度。基于新課標相關要求，可構建各學段評價標準（如表1所示）。

表1推理意識評價標準表

上述為小學數學核心素養中關于推理意識的評價標準。在進行評價量規設計時，教師需根據本班學生的實際情況，對照學段特征的要求，對學生推理意識的發展情況給出評價，同時提出相應建議，為學生數學思維能力的發展提供助力，促進小學數學核心素養培育目標的達成。

總之，在新課標的指導下，小學數學教師需重視評價過程，以培養學生的核心素養為根本目標，構建科學合理的評價體系。通過這一評價體系，教師能夠對學生進行準確評價，幫助學生認識到自已的長處與不足，為后續學習指明方向。在新課標的引領下，通過評價促進教師的教與學生的學。在教師的引導下，學生將積極主動地構建和發展核心素養，進而更有效地將理論知識轉化為實踐能力。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學本專輯責任編輯：宋曉穎）