大思政視域下小學生綜合素質評價體系的校本化構建與實施

課程育人、全方位育人的角度培養德智體美勞全面發展的社會主義建設接班人。將思政教育的內容進行分解，然后納入教育評價指標、評價方式等方面的創設與具體實施中，成功構建出以信息化為依托、指向發展核心素養的4 1234+ ”幸福學生綜合素質評價體系。現分享做法如下，供讀者參閱。

一、凸顯國家意志，構建整體框架

大思政視域下，學生綜合素質評價目標與標準需要在厚植學生的愛國主義情懷、堅定學生的理想信念、增長學生的知識、加強學生的品德修養等方面注人精力，進而促進學生全面發展，這也能為教師的教學提供正確的方向指引。

學校結合《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等通知要求，以小學生的認知水平和思維特點為依據，以發展學生核心素養為出發點，以“全員發展：一個也不能少”為一個核心，以“關鍵能力、必備品格”為兩個重點，通過“在課堂中學習、在活動中實踐、在生活中自主”三大途徑，將核心素養的六大維度整合為“會做人、會求知、會生活、會創造”的“四大素養”，構建起5 1234+ ”幸福學生綜合素質評價體系整體架構。整個評價體系注重學生德智體美勞全面發展，旨在幫助學生在評價過程中“看見更好的自己，做最好的自己”。

實踐中，評價的標準和目標涵蓋多項考評指標，以助力學校簡化管理流程，助力教師開展精準評價。具體地，為助力學生從“知”到“行”，學校將學生發展目標“看見更好的自己，做最好的自己”細化為四個子目標一一做厚德的我、做智慧的我、做健康的我、做尚美的我，以“四大素養”的16個關鍵能力點（有信念、有道德、有擔當、有文化、要自理、要自護、要自強、要自信、能思考、能表達、能合作、能自主、善好奇、善欣賞、善實踐、善發現）為指引，梳理出學生成長與學習的48個要點，并細化為132種行為指導方式。這套評價指標是學生自我成長、自我規范與管理的依據，是學校開展大思政教育的方向指南，是教師開展學生評價的基本標準。

二、優化評價機制，實現評價創新

開展學生綜合素質評價旨在全面了解學生學習情況及發展潛力，為教師更為深人了解學情、改進教學及提供個性化指導提供可靠依據。構建大數據驅動的學生綜合素質評價體系，可實現個性化強、精準度高、覆蓋全面的評價，不僅能提高學校管理水平，也能促進學生全面發展和教師專業成長，進而解決“用什么評、誰來評、怎么評”等問題。

1.注重評價主體多元化，促進評價的有位有為。

： ¹²³⁴⁺ ”幸福學生綜合素質評價體系既考量學生對知識的掌握情況，更評價他們的綜合素養；既參考教師的教育視角，也兼顧兒童立場與家長意見。該評價體系構建了學生自評、同學互評、教師評價、家長評價、社會評價的“五位一體”評價格局。學校依托校園智能平臺，為每位學生生成專屬二維碼，教師通過掃碼即可進入多維度評價界面，實現課堂表現、實踐活動等場景的即時記錄與評價。在班會課上，教師組織學生對自身及其他同學的表現進行評價。家長通過手機可以對子女的成長動態進行評價，也可查到子女在學校的學習與活動表現。通過學校公眾號的留言板，社會成員可對學校的辦學情況、學生的表現提出自己的觀點。

2.評價方式多樣化，促進評價的有力有效。

4 ¹²³⁴⁺ ”幸福學生綜合素質評價體系不唯分數評價學生，注重學生的情感表現、學習過程和實踐體驗，用展演、活動、綜合實踐的方式激勵學生不斷發揮潛力。評價主體通過激勵量化、情境述評、智能圖表、分項等級、檔案記錄等五大方式對學生的表現進行數據記錄，進而在信息技術的輔助下實現對學生“點評 $$ 分析 $$ 沉淀 $$ 追蹤”的評價過程，全面立體呈現學生四大素養的發展狀況。

3.評價手段形象化，促進評價的有趣有度。

學校將“ 1234+ ”幸福學生綜合素質評價體系的建構與“四葉草”（幸運草）爭章小程序進行融合，通過“接地氣”“有童氣”的評價手段激勵學生成長：（1）有形依托。學校基于“幸福文化”的理念，將四葉草作為評價體系的有形依托，四葉分別表征“四大素養”，建構“葉瓣完整方近幸福”的成長隱喻，使抽象素養目標具象化為可視化符號系統。（2）分級遞進。學校將學生評價與紅領巾爭章活動進行深度融合，開發“四葉草”分級爭章模型，通過勛章顏色漸變與葉片數量增減的雙維度設計，構建螺旋上升的成長階梯，形成動態可視的評價認知圖譜。（3）情境激趣。學校創新性引入“幸福儲蓄”激勵機制，搭建“幸福銀行”積分存儲系統與“幸福超市”獎品兌換平臺，運用區塊鏈技術實現積分確權與流通，創設虛實結合的行為強化情境，以此滿足不同學生的需求。（4）關注差異。通過開發增值評價算法模型，設置進步分、潛力分、協作分等多元計分規則，運用雷達圖對比與趨勢線分析技術，關注表現積極的學生，也讓不同的學生找到自我閃光點，促進其自我發展。（5）鼓勵協作。評價體系構建了“個體一小組一班級”三級聯動機制，既關注個體的表現，也通過設置班級團體獎帶動學生個體獲得“能量值”，通過集體榮譽反哺個體發展的設計，引導學生在集體的力量中實現個體的成長。

三、優化結果運用，彰顯評價價值

4 1234+ ”幸福學生綜合素質評價體系秉持全接納視點與注重發展性評價理念，推動教育評價從經驗、宏觀、單一走向數據、微觀、綜合。同時，借助現代信息技術展開持續評價，實現結果及時反饋、多維運用，為教師差異化輔導、學生個性化發展提供精細的數據和建議，解決的是“評價結果怎么用”的問題。

1.從經驗主義到數據主義的轉變。

4 1234+ ”幸福學生綜合素質評價體系智慧評價平臺具有激勵性功能。學期中，學生的四維表現通過大數據的智能化處理，能形成學生綜合素質雷達圖，繪制出獨有的“四會少年自畫像”，這推動了學生評價由經驗模式向科學的數據模式變革。雷達圖上有個人表現走勢統計圖，使評價可視化，用數據說話，每一個學生透過精準畫像都能“看到”不一樣的自己，激發自我認知、自我發展，避免了傳統評價“成就少數，打擊多數”的弊端。

2.從被動應對到主動預警的轉化。

4 ¹²³⁴⁺ ”幸福學生綜合素質評價體系的核心在于預測性，也就是教師可根據學生的完成情況和系統打分作出行為預測，提出診斷方案。例如，某生雷達圖走勢顯示四月和五月低于平均水平，系統就會向評價者發出預警信息。生成的學生個性化數據為教師開展教育教學工作提供了診斷依據，這種由被動應對向主動預警轉變的評價，讓整個評價過程更加具有針對性和有效性。

3.從“立即見效”到“長期跟蹤”的轉換。

4 1234+ ”幸福學生綜合素質評價體系具有導向性、鑒定性功能，實踐中通過采用常態化、智能化、多樣化的數據收集與分析，不僅讓教師看到同一學生在不同階段的成長水平，還能看到不同學生的不同成長方式，發現每個學生的成長可能。所有的數據通過成長評價模型的分析，會形成個性化成長報告，這實現了評價行為由“立即見效”到“長期跟蹤”的轉換，形成有廣度和有深度的學生成長檔案，從而能更為全面、精準地把握學生的發展過程、特點與趨勢，促進其生命成長。

學校將繼續深化對“ 1234+ ”幸福學生綜合素質評價體系的構建，運用大數據優化教學實踐，促進學校教育評價改革向縱深發展。

（作者單位：福建省責任編輯：王振輝）

[1］李云貴.小學生綜合素質評價指標體系的校本化構建與實施［J].人民教育，2023（12）：71-72.

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