三階·四驅：小學音樂創造實踐活動的路徑探索

的經驗，筆者以“自制樂器”為實踐素材，嘗試構建指向“感知、樂探、創生”的三種能力進階和“聯系認知、任務探究、創意表達、評價反饋”四種條件驅動的小學音樂創造實踐活動體系，以期全面培育學生的核心素養。

一、小學音樂創造實踐活動的模型建構

“三階·四驅”的音樂創造實踐活動模型包括三種能力進階和四種條件驅動。初級進階以“浸潤”為目標，通過探索樂器、聯系生活、感官體驗等實踐活動驅動認知發展，進而實現“音樂源于生活”的知識遷移；中級進階以“樂探”為目標，通過創設角色任務進行驅動，鼓勵學生自主發現、追蹤并解決問題；高級進階的活動以“創生”為目標，打破學科界限，融合科學與美術學科，驅動學生在學科融合中進行音樂編創；活動評價則貫穿小學音樂創造實踐活動的始終，關注學生在過程中的表現，讓學生的動態成長可視化，最終形成認識、內化、輸出的學習閉環。

二、小學音樂創造實踐活動的實踐路徑

1.認知驅動：聯覺式觸發體驗。

認知是學生學習的起點。在活動中，教師可通過設計多重感官體驗活動，讓學生認識豐富的樂器，幫助學生逐步形成對樂器的“立體”感知，并引導學生在生活中進行有意識的聆聽，發現樂器制作所需的聲音材料。

（1）感官聯動，探索樂器。

活動前，教師創設開放性的學習情境，設計“觀（觀察樂器結構）一摸（觸摸制作材料）一奏（變換演奏方式）一聽（驗證樂器音色）”四個維度的聯覺式樂器探索活動，啟發學生對聲音進行想象、玲聽、驗證，形成可遷移的“樂器學習”思維。如，教師可以在課堂創設“中國傳統樂器展廳”的學習情境，在展臺上放置豐富的傳統樂器，引導學生自由探索；活動后讓學生通過小組合作，對樂器知識進行收集和介紹，以“樂器講解員”的視角進行深入的活動體驗。

（2）融于生活，尋找材料。

教師可在生活中啟發學生善于觀察與聲音相關的現象和活動，在活動中有創造性地表現聲音，從而感悟音樂源于生活。如，在聲音探索活動中，學生將“身體”作為樂器，通過敲擊身體的不同部位為歌曲伴奏；走進廚房和五金店，運用生活中隨處可見的“天然材料”演奏生活交響。從課堂延伸至生活，學生在感知中實現了初級能力的提升。

2.任務驅動：角色鏈開展實踐。

樂器制作是積累音樂實踐的過程。根據學生的思維進階，教師可創設“樂器設計師”“樂器制作師”“樂器維修師”三種角色任務驅動實踐，引導學生在思考中重建，在探究中遷移，在遷移中創新。

（1）繪制圖紙提出問題。

實踐活動的第一步是鼓勵學生大膽繪制樂器設計圖紙。學生經過思考，發現以下關鍵問題：制作步驟是怎樣的？需要哪些工具組合樂器？制作的樂器能發出哪些聲音？學生的想象天馬行空，充滿打破常規的想法。

（2）樂器制作追蹤問題。

自制樂器要達到理想的聲效，光有想象還不夠，還需要學生在實踐中進行深入探究。在接下來的活動中，學生根據“設計圖紙”，走進生活，尋找合適的制作材料，如廢棄的瓶子和奶粉勺、廚房里的豆子都是樂器制作的材料。探究中，學生發現不同材質和不同數量的材料所制作的樂器，產生的音響效果完全不同。

（3）樂器維修解決問題。

通過探究，學生的制作思路逐漸清晰，制作了一些自制樂器。但經過一段時間的使用，自制樂器陸續出現了故障，如自制鼓的鼓皮破損，鼓槌的槌頭變形等?；谝陨锨闆r，教師可在活動中設計問題解決清單，啟發學生在實踐中進行樂器維修。以“自制鼓”為例，在維修的過程中，學生發現：用堅硬的材料做槌頭容易把鼓皮敲破；用氣球做的鼓皮雖然有彈性，但容易開裂等。在探索過程中，學生嘗試、分析、合作和優化，從而實現能力的提升。

3.創意驅動：跨界玩創實驗。

隨著學生能力的進階，設計跨界的樂器玩創活動，能夠助力學生在“激發編創興趣一積累編創經驗一生成編創展示”的過程中培養創造性思維。

（1）破除學科藩籬，拓展編創空間。

音樂創造活動要注重學科的綜合性，在學科融合中循序漸進地培養創新意識。在編創活動中，教師可以鏈接學科間的學習要素，幫助學生感知音與形之間的“通感”，編創樂器圖形譜，繪制聲音之形。

以“活動二——畫聲音圖譜”為例。第一，融合：結合科學學科，學生通過科學實驗探索樂器的發聲原理，感受聲音振動的可視化圖像。第二，思考：在音樂活動中，請學生演奏三角鐵來感受聲音的持續震動，并思考“三角鐵的長音從何而來”。第三，創造：結合美術學科，引導學生嘗試畫出聲音圖譜。教師可運用美術學科的“造型元素”與科學學科的“聲音振動的幅度和頻率”，在“畫聲音”的創造活動中將學生的思維可視化，形成“抽象思維一形象思維—創造性思維”的成長鏈，逐步實現思維的進階。

（2）善用節奏要素，積累編創經驗。

節奏是音樂的骨架，節奏編創由大量的節奏模仿積累而來。在活動中，教師可以結構規整、變化重復的音樂素材為基礎，將節奏編創的過程分為“節奏模仿一節奏選擇—節奏組合一節奏編創”四個步驟，不僅可以豐富課堂實踐，還能有效提升學生的表現能力、讀譜能力和創造能力。在人音版三年級下冊《搖船調》一課的教學中，教師可結合音樂游戲，引導學生體驗和經歷節奏編創的全過程。

以“活動三一節奏辨變編”為例。首先，表現：師生互動，模仿節奏為歌曲伴奏，熟悉和鞏固不同的節奏型。其次，重組：結合樂器圖形譜，讓學生為樂句‘ ”組合新的節奏型，并伴奏。最后，創造：學生嘗試編創節奏，并選擇音色適宜的自制樂器為歌曲伴奏。在演奏中，大部分學生選擇了 和 ×× 兩種節奏型，也選擇了音色干凈、泛音較少的自制樂器為其伴奏，逐步邁向創造性的高階能力。

（3）提供即興場景，搭建編創通道。

看似輕松的即興編創，需要學生在長期的創造實踐中積累音樂學習經驗。教師可以學生熟悉的生活情景為主題，賦予聲音不同的角色，開展即興編創。以“雨”的主題為例，教師用變化的語言來表現不同場景的“雨”，引導學生即興演奏，合作編創關于雨的“聲音情景故事”。如，溫柔的春雨落下來了，調皮的小雨點滴到泥王里。緊接著，教師再變化情景：雨越下越大，伴隨著陣陣雷鳴！學生在進階的編創活動中不斷地創生，構建通往高階的學習路徑。

4.評價驅動：動態成長尋跡。

教師可將過程性評價貫穿實踐活動的全過程，捕捉學生有創意的表現，并及時予以評價。教師可聚焦創意實踐的達成度，設計“學生動態成長評價表”，涵蓋不同評價主體、評價內容、評價分析等維度，及時記錄學生在活動中的參與度、表現及合作交流情況，以評促學，讓學生在聯系認知、任務探究、創意表達中欣賞和評價自己和他人的作品及表現，形成總評，助力學生的能力進階。

綜上所述，小學音樂創造實踐活動“三階·四驅”的路徑探索模型構建了“以生活為源、以實踐為徑、以創造為核”的音樂學習新樣態。在未來教學中，我們將繼續創新小學音樂創造實踐新路徑，讓創意實踐成為學生由經驗走向創造的持續動力。

（作者單位：福建省廈門市蓮花小學責任編輯：蘇少偉）