小學語文寫字教學的重要性及策略探討

核心素養為導向來優化教學設計，使學生在寫字學習中能夠逐漸形成語文思維能力和審美素養。教師要重視學生在學習中系統掌握漢字的形、音、義特征，能夠理解漢字的結構規律，掌握寫字技巧。作為中華文明的獨特載體，漢字承載著深厚的文化內涵。教師要認識到寫字教學在育人方面的重要性，要采用科學有效的教學方法，使學生在書寫過程中領悟做人的道理。

一、小學語文寫字教學的重要性

俗話說“見字如見人”，可見寫字對于一個人的重要性。小學階段是學生學習寫字的重要階段，也是學生寫字習慣養成的關鍵階段，教師要幫助學生奠定堅實的寫字基礎，使學生能夠增加知識的積累，牢固掌握寫字的技巧。此外，寫字教學能夠培養學生嚴謹、細致的性格。由此可見，寫字教學對學生的成長具有促進作用。

寫字教學不僅要引導學生掌握漢字這一重要交際工具，還要讓學生意識到學習漢字的重要性，從而讓學生產生文化傳承的意識。漢字的形象直觀達意，學生在學習的過程中可以感受漢字的形體美，有助于學生審美意識的增強。學習寫字可以增強學生的文化認同感，使學生了解到漢字文化的博大精深。當學生將形、音、義有機結合的漢字靈活運用于日常生活時，漢字以形表意、音韻相諧的獨特魅力便能得到更生動的展現。因此，無論是從文化傳承還是個人發展的角度，小學語文寫字教學都有必要性。

二、小學語文寫字教學的策略

1.分析間架結構，感受漢字的形體美。

在寫字教學中，教師要注意引導學生分析漢字的間架結構，感受漢字的形體美。首先，要讓學生掌握正確的筆順，使學生在書寫過程中能夠抓住關鍵筆畫，做好書寫定位。其次，要培養學生的觀察能力，按照循序漸進的原則，引導學生觀察漢字的間架結構，使學生能夠在寫字時把握漢字的結構比例，讓學生了解個別字在變為偏旁部首后筆畫和形態的變化。此外，可采用對比臨摹的教學方法，通過觀察、摹寫、比較等形式，引導學生自主發現并修正書寫問題，讓學生在觀察、臨摹的過程中感受到漢字的形體美。

例如，在教學二年級上冊“作、都、法、別”等字時，教師要讓學生清楚有的字左邊窄右邊寬，有的字左邊寬右邊窄。在左右結構的漢字學習中，教師要引導學生觀察漢字的結構，掌握漢字的間架結構規律，并將這些規律運用到實際寫字中，提高學生的寫字質量，增強學生寫字的美感。以“法”字的教學為例，教師要指導學生觀察三點水偏旁和“去”的組合，使漢字呈現左窄右寬的特征，還要指導學生注意三點水偏旁的起筆和收筆位置。通過讓學生觀察和練習，使學生能夠寫出優美的漢字。寫字學習是一個持久的過程，學生可以通過對比自己書寫的漢字與示例漢字，發現并修正間架結構問題，在長期練習中鞏固寫字技巧。

2.形成規范姿勢，養成良好寫字習慣。

學生寫字姿勢正確與否會直接影響到寫字質量，甚至會影響到學生的身心發展。由于寫字活動在教學中具有持續性和廣泛性的特點，長時間不正確的寫字姿勢對學生會產生不利影響。因此，教師在寫字教學中要注意指導學生形成規范姿勢，使學生養成良好的寫字習慣。具體而言，教師應著重指導學生的坐姿和執筆姿勢，教師可以通過在日常教學中的監督和指導，使學生意識到規范姿勢的重要性。在教學方法上，教師可以螺旋遞進的方式循序漸進地提升學生的寫字難度，讓學生能夠在持續的練習中積累更多的寫字經驗。

例如，在教學二年級上冊《媽媽睡了》一課時，教師可以先將本節課需要學生掌握的“哄、先、臉、蛋”等字進行書寫示范，然后讓學生進行自主練習。在學生自主練習的過程中，教師要注意學生的筆畫、間架結構、握筆姿勢、坐姿等要素，減少學生因不恰當操作而增加的寫字困難。同時，教師還可以借助順口溜的形式幫助學生牢記寫字姿勢要點，如“虎口圓，掌心虛，筆尖朝外桿斜倚”。通過朗朗上口的順口溜，幫助學生掌握規范要點，使學生養成良好的寫字習慣。教師在教學中要注意統籌兼顧，使學生對寫字學習產生整體的認知，促進學生語文思維的發展，從而突破固有的學習模式，提升自主學習能力。

3.注重示范教學，夯實學生寫字技能。

在小學低年級的語文教學中，教師的示范教學是學生獲取知識、掌握技巧的主要途徑。教師在寫字教學中要注重示范教學，以此夯實學生的寫字技能。教師可以在示范過程中讓學生掌握寫字時運筆的方法和力度，了解筆畫轉折的差別，關注漢字的筆畫組合和結構特點。這種精細化的示范能夠使學生養成細心觀察的習慣，在寫字過程中能夠靜心，做到運筆力量均勻，從而逐漸提高書寫水平。

例如，在教學二年級上冊《大禹治水》一課中的“道”字時，教師要注意書寫的規范性。要引導學生抓住關鍵筆畫“讠”，這是掌握半包圍結構漢字的核心。學生要注意“亡”的點和橫折折撇之間需保持適當距離，距離大約等于橫折折撇的高度；橫折折撇起筆向左，第一個折角與點的收筆處上下對正；平捺向右伸展時要有一波三折之勢。只有做好書寫定位，學生才能夠真正掌握寫字的技巧。

4.結合字理字義，培養學生寫字興趣。

對于剛剛接觸寫字的低年級學生來說，寫字教學如果局限于一種教學形式，就不利于激發學生的寫字興趣。因此，教師在教學中要適當地增加一些趣味元素，以激發學生的學習動機。漢字作為一種集形、音、義于一體的表達形式，教師可以結合字理字義，引導學生探索漢字的奧妙，培養學生的寫字興趣。通過讓學生感受漢字文化的源遠流長，能夠幫助他們端正寫字態度，從而提高寫字教學質量。同時，結合字理字義的教學方法，能夠以更直觀有趣的方式解析漢字，既降低了學生對漢字的理解難度，又加深了學生對漢字的印象。

例如，教師在講解《大禹治水》一課中的“被”字時，可以將這個字拆開進行分析。左邊“衣”字旁代表與衣物相關的物品，右邊的“皮”則代表制作衣物的材料。“被”字既是形聲字，也是會意字。因此，教師在講解時結合字理字義，有助于學生更深入地理解這個字的含義，掌握這個字的寫法。在教學中，教師要指導學生先認清字形，再展開聯想，最后進行書寫。這樣有利于發揮學生的想象力，激發學生對漢字的學習興趣，從而激活學生的學習動機。在此過程中，教師要引導學生進行聯想，培養學生的思維能力，使學生能夠積極主動地投入到寫字學習中。

綜上所述，教師要根據實際教學情況和學生的發展需求，制訂有效的教學策略，使學生感受到寫字的樂趣，并認識到寫字在現實生活中的重要意義。教師在教學中要幫助學生養成良好的寫字習慣，使學生掌握寫字技巧，培養學生自主學習的意識，讓學生在一撇一捺的學習中感受中華優秀傳統文化的魅力，從而提升學生的綜合素質，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：福建省連江縣第二實驗小學責任編輯：莊嚴）

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