基干學習任務群的小學語文單元教學探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，課程結構的設計要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體。筆者認為，學習任務群視域下的小學語文單元教學要遵循學生身心發展規律，在把握語文課程的綜合性和實踐性特點的基礎上，科學整合教學內容與資源，創設恰切情境，方能推進學生核心素養的有效提升。

一、以生活為基礎，解構教學目標

陳鶴琴先生在“活教育”理念中強調要以大自然、大社會為教材，從這些“活教材”中獲得活知識。教師開展基于學習任務群的小學語文單元教學，要以學生的生活經驗為基礎，將學習內容（知識和能力）、學習活動（過程與方法）、社會生活（情感態度和價值觀）融合起來，助力學生在熟悉的情境中實現自主學習。

如在六年級下冊第一單元關于“傳統文化”的教學中，基于學習任務群的小學語文單元教學實踐可從以下三個維度進行：一是定位知識和能力目標，認知傳統文化。在《北京的春節》的教學中，可從有關春節的傳統文化入手，引領學生探究家鄉過春節時的風俗，以此助力對課文內容的理解；可鼓勵學生尋找身邊的文化遺址、文化習俗和文化名人等，在閱讀文本、融合古代詩文中開展春節文化探究活動，深化學生對春節的傳統文化的認知。學生在感悟春節悠久燦爛的歷史和豐厚的文化底蘊中，內心能生發起對家鄉、對中華民族傳統文化的熱愛之情。二是定位過程與方法目標，學習傳統文化。在《臘八粥》一文的閱讀教學中，可從我國的飲食文化入手，讓學生在課后通過網絡查詢、觀看家長做飯等方式來加深對臘八粥的認識，并試著制作臘八粥。可引導學生用文字將制作過程的視覺、觸覺及喝臘八粥的味覺等感受展示出來，夯實學生對臘八粥中蘊含的飲食文化的個性化感悟。三是定位情感態度和價值觀目標，發展傳統文化。在“家鄉的風俗”的寫作練習中，教師可鼓勵學生從當前風俗聯想到傳統習慣，思考傳統風俗文化的變遷，思考傳統風俗文化在現代社會與生活的體現，以此傳承傳統文化。

二、以實踐為主線，重組教學內容

基于學習任務群的小學語文單元教學要強化實踐活動的開展，要在分層的學習任務中實現教學內容的重組和優化，從而讓每個學生都學有所獲。同時，在教學內容的重組中，教師要注意在設計學習任務群時要突出課程內容的結構化、情境化和活動化，以實現學生的探究性學習。

如五年級下冊第一單元“童年往事”的內容，基于學習任務群的教學要以實踐為主線，筆者從三個方面展開對教學內容的重組：一是閱讀文本，掌握語文要素。引領學生閱讀《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》，體會課文表達的思想感情，學習把一件事的重點部分寫具體的創作手法。二是實踐活動，整合學習資源。布置習作任務，讓學生再次閱讀課文，加深對課文內容描寫方法的認識；讓學生開展家庭訪談，以習作的形式將父輩的童年故事呈現出來。同時，讓學生家長對子女的習作作品提出修改意見和建議。三是召開“走進父輩們的童年”主題班會，優化任務情境。以圖片和視頻的方式作為背景，讓學生在講故事、讀作文中走進父輩們的童年，在同學的評價中再次對習作進行完善。這樣的教學既幫助學生掌握了課文的情感表達方式和語言表達技巧，也實現對教學內容的重組、拓展和延伸。

三、以主題為引領，創新教學方式

小學語文單元教學要以主題為引領，助力學生在課前預習中夯實單元重難點，引導學生在面對問題時主動思考，提出解決問題的思路與方法。在開展具體的課堂教學時，教師要強化對教學方式的優化和創新，以啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方法為導向，為提升學生綜合素養鑄牢基礎。

如三年級下冊第一單元圍繞“可愛的生靈”這一主題來編排文章，教學中，筆者以“和動植物交朋友”為主題，圍繞“一邊讀一邊想象畫面”和“體會優美生動的語句”這兩個單元語文要素設計學習任務群。一是尋找文章里的動植物朋友。先設計“導學案”，引領學生尋找文章中的動植物朋友，對比各篇文章在語言表達上的特點，一邊讀一邊想象作者描述的內容，體會其優美生動的語句。如“泥融飛燕子”中的“飛”和《燕子》一文中的“斜飛于曠亮無比的天空”與“在湖面上橫掠著”，學生在閱讀對比中體會到作者文字表述的簡潔化，也想象出燕子不同飛行姿態的活潑可愛。二是觀察生活中的動植物朋友。引導學生對比《荷花》和《燕子》在細節描寫上的特點，在欣賞燕子春景圖和夏日荷花圖中感受自然和生活的美好。三是描述我的動植物朋友。筆者指導學生從抓住特點、描述畫面、仿寫片段和錘煉語言中進行小組合作學習，在小組互動中整合單元文本中的語言運用技巧，從修辭手法、細節描寫等方面分享觀察感受。四是，讓學生借鑒《燕子》第一自然段的寫作手法，以短句的形式，將自己喜愛的動物或植物的形態特點進行概括描寫，表達自己對植物的喜愛、贊美之情。

四、以任務為載體，驅動教學評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要樹立科學成才理念，強化過程評價，探索增值評價和健全綜合評價。基于學習任務群的小學語文單元教學要以學習任務群的設計為支撐，以任務驅動為載體，在優化教學評價中促進學生德智體美勞全面發展。還要關注不同學段學生的認知規律和身心發展特點，在以表揚和鼓勵為主的教學評價中強化學生的學習自信。

如在教學四年級下冊第二單元“科普說明文”的內容時，筆者以“爭當博物館小解說員”為任務主題，在任務分解中驅動教學評價：一是明確閱讀任務，強化過程評價。課堂上，與學生一起分析《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等文本的說明方法，從舉例子、作比較、下定義、打比方等說明方法的學習中強化學生的信息提取能力和辨析能力。通過設置情境任務，讓學生在仿寫練習中培養他們的遷移應用能力，并對習作成果進行相應的評價。二是落實實踐任務，探索增值評價。筆者給學生布置了如下課后任務：在父母的帶領下參觀本地博物館，充分利用信息技術資源，學習解說員的講解內容及方法，從學生的視角去撰寫解說詞，要突出個人的認知和理解。筆者提醒學生在撰寫過程中，要注意說明順序和說明方法的正確使用。這樣的任務讓學生在言之有序、言之有物中落實增值評價，實現學生對本地博物館文化和歷史的個性化解讀。三是創新表達任務，健全綜合評價。鼓勵學生錄制解說視頻，這一任務需要學生運用科學、信息科技、美術等學科領域的知識，在展板設計和視頻剪輯中將博物館的歷史和文化知識進行系統化整合，全面地展示自己的風采。通過實踐，這一任務有效地培養了學生熱愛探究人文歷史、熱愛運用知識的意識，也強化了他們的學習意識。

總之，基于學習任務群的小學語文單元教學的開展要以任務為導向，整合各方教學資源，在情境化、實踐化活動中提升學生的語文核心素養。同時，要以生活為基礎、以實踐為主線、以主題為引領、以任務為載體，積極打破單篇課文的知識壁壘，在解構教學目標、重組教學內容、創新教學方式中驅動教學評價，助力學生將靜態的知識學習轉化為動態的能力掌握，助推語文課程改革的深入發展。

（作者單位：福建省安溪縣第五小學責任編輯：王振輝）